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淺析五年制高職語文教學(xué)改革現(xiàn)狀的認(rèn)識和對策
論文關(guān)鍵詞：五年制高職語文 教學(xué)改革 現(xiàn)狀 對策
論文摘要：由于種種原因，目前五年制高職語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為改變目前的現(xiàn)狀，各種方式教學(xué)改革的探索林林總總，不管本著什么樣的改革理念、采用何種改革形式，必須本著實(shí)事求是的原則，追求高職語文教學(xué)改革的實(shí)際效果。作為—名教學(xué)改革一線教師，必須在分析現(xiàn)狀時(shí)“說實(shí)話”；在探尋出路時(shí)“做實(shí)事”；在教改方法技巧時(shí)“求實(shí)用”；在踐行教學(xué)相長時(shí)“增實(shí)力”。從現(xiàn)在開始，從自身做起，切實(shí)解決阻礙高職語文教學(xué)發(fā)展的具體問題，使五年制高職語文教學(xué)的改革與發(fā)展取得實(shí)效。
五年制高職語文教學(xué)改革的探索和嘗試取得一定的效果，但目前五年制高職語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，原因應(yīng)該是多方面的。根據(jù)對眾多語文改革試點(diǎn)的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)目前五年制高職語文改革所面臨的一個(gè)普遍性問題是：教學(xué)改革的初衷和思路都很好，而在具體實(shí)施時(shí)，在改革教學(xué)的各個(gè)層面不能根據(jù)具體問題進(jìn)行分析，容易流于形式化，注重形式，缺乏求實(shí)精神。因此，常常出現(xiàn)下列情況：在分析現(xiàn)狀時(shí)，有的老師批評學(xué)生基礎(chǔ)太差，有的學(xué)生抱怨教師要求太高；在推行具體改革方案時(shí)，有的老教師在應(yīng)付了事，有的年輕教師在模仿改革的形式，囫圇吞棗。因此在評估時(shí)專家指出其教改是換湯不換等等。下面就目前五年制高職語文教學(xué)改革的各環(huán)節(jié)，本著實(shí)事求是的精神，從教材、教師、學(xué)生、課堂教學(xué)等層面，客觀分析現(xiàn)狀，探索行之有效的具體措施和做法。
一、教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，在教學(xué)活動中的地位和作用非同一般，因此，先分析目前教材的現(xiàn)狀：我國的五年制高職雖然起步較晚，但規(guī)模相當(dāng)可觀，發(fā)展十分迅速，然而與之對應(yīng)的教材建設(shè)卻相對滯后。現(xiàn)行的五年制高職語文教材限于編寫力量和水平等因素，其理念和文本基本脫胎于舊的高中語文教材。中小學(xué)語文教材已經(jīng)進(jìn)行了幾次重大改革，而高職語文的教材建設(shè)可以說是停滯不前。由于各高職學(xué)校都十分重視專業(yè)建設(shè)，基礎(chǔ)課建設(shè)相對滯后。使用同一教材同一教參對不同專業(yè)、不同地域文化、不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行同一語文教學(xué)，這種抹殺語文特色、不考慮學(xué)生個(gè)性的現(xiàn)象在語文教學(xué)中普遍存在。五年制高職院校的大多生在初中時(shí)的語文成績乃至文化基礎(chǔ)課的成績相對較差，語習(xí)的熱情本來就不是很高。這種沒有特色的五年制高職語文教學(xué)效果越來越差，教學(xué)實(shí)施越來越難，師生之間相互抱怨責(zé)怪。“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)際教學(xué)中，教材‘至高無上’的現(xiàn)象實(shí)際上是教材的消極作用。”口統(tǒng)編教材主要體現(xiàn)了教學(xué)的普遍性原則，但不可否認(rèn)的是：地區(qū)之間，甚至同地區(qū)的學(xué)校之間依然存在著較大差異，甚至同一個(gè)班級的學(xué)生也存在著較大差異。
二、教師
五年制高職是中等馴業(yè)教育與高等高度融合的‘種教育形式，培養(yǎng)具有一定知識和技能，具有一定職業(yè)能力，德、智、體、美全面發(fā)展的高級技術(shù)型或技能型人才語文學(xué)科是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文教師是學(xué)校教學(xué)工作的主角。但是職業(yè)教育的辦學(xué)性質(zhì)和教學(xué)要求，決定r五年制高職學(xué)校必須以專業(yè)學(xué)科為主，文化藎礎(chǔ)學(xué)科(其中包括語文學(xué)科)為輔。這意味著師范類專業(yè)科班出身的語文老師必須放唯我獨(dú)尊的所謂的學(xué)科尊嚴(yán)，一改自己高中語文和大學(xué)文科專業(yè)時(shí)語文學(xué)科在所有學(xué)科中地位的經(jīng)驗(yàn)和記憶。重新審視語文課程與職業(yè)教育的關(guān)系，做到既不盲目自傲，也不過分自卑，對語文學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的重新定位——凸顯高職浯文的學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文為專業(yè)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的服務(wù)功能�！熬蜆I(yè)”是職業(yè)教育的立足之本，因此語文教師在語文教學(xué)改革中必須緊緊抓住以學(xué)生的聽說讀寫等能力的培養(yǎng)與就業(yè)需求為導(dǎo)向。
目前教師存在的問題有：不了解五年制高職語文教學(xué)大綱，教學(xué)很是盲從；分不清語文學(xué)科和專業(yè)課之間的關(guān)系，定位不準(zhǔn)，角色不清；教學(xué)過程中，沿用自身高中的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生期望值過高；教改過程中，缺乏積極鉆研的風(fēng)氣，科研學(xué)術(shù)風(fēng)氣不足，論文只是為了評職稱才撰寫。
三，學(xué)生
學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識、接受教育的對象。要切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，必須全面、充分地了解教育教學(xué)的對象。五年制高職是把初中起點(diǎn)的學(xué)生作為教育對象，對于基礎(chǔ)知識、思維慣、自學(xué)能力等方面都和高中、高等專科院校的學(xué)生有所不同。既不能套用高中的教育、教學(xué)模式，更不能“參考”高等�？圃盒５幕A(chǔ)課“放羊式”的教學(xué)模式。因此，在進(jìn)行五年制高職語文教學(xué)之前，必須考慮當(dāng)代學(xué)生共性的一面，又要具體分析其特殊的一面。
[1]
(1)由于獨(dú)生子女的家庭因素、就業(yè)的壓力因素、發(fā)展中追求利益的負(fù)面因素的影響，造成部分學(xué)生脆弱，意志薄弱，感情淡薄，意識低下，責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏誠信等人格缺陷。
(2)由于中考升學(xué)的壓力，“分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，考試是老師的法宅”，長期以來，學(xué)生和老師都是圍著考試的指揮棒在轉(zhuǎn)。聽、說、讀、寫能力的提高，綜合素質(zhì)的發(fā)展，成了現(xiàn)實(shí)社會真實(shí)的謊言。_4l這些直接造成了學(xué)生自學(xué)能力差，聽說讀寫的實(shí)際應(yīng)用能力參差不齊，沒有良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。離開老師全天候督導(dǎo)的初中生活，升入五年制高職學(xué)校以后，無所適從，不會學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課外不閱讀，漢字和標(biāo)點(diǎn)符號的書寫應(yīng)用不規(guī)范，甚至連基本的行文格式都不能正常地使用，諸如此類情況較為普遍。如不及時(shí)引導(dǎo)，有的對高職語文徹底失去信心，有的認(rèn)為語文課可有可無，有的厭倦、有的抵制甚至逃課等。
另外，五年制高職院校的學(xué)生來源主要是初中畢業(yè)生，他們的基礎(chǔ)相對薄弱，自豐學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在很大問題。除此以外，還存在一個(gè)認(rèn)識問題：我是來學(xué)技術(shù)的，又不需要高考，為什么還要學(xué)習(xí)語文?他們普遍對語科的功能性認(rèn)識不足。這些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在的問題主要有：基礎(chǔ)知識掌握不牢固；語文表達(dá)運(yùn)用能力和鑒賞能力低卜；缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、教學(xué)
作為教學(xué)知識的載體，教材相對滯后，學(xué)生不喜歡；作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，不能對教材進(jìn)行二次開發(fā)、靈活運(yùn)用，對教改教研敷衍了事；作為教學(xué)的主體的學(xué)生，基礎(chǔ)不好，沒有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；再加上有些學(xué)校對文化基礎(chǔ)課地位的模糊認(rèn)識，學(xué)風(fēng)不濃、教風(fēng)不正等諸多因素的綜合，可以想象，課堂教學(xué)的效率和效果不容樂觀。甚至有個(gè)別改革試點(diǎn)學(xué)校的個(gè)別專業(yè)，將語文課程從教學(xué)計(jì)劃中直接刪除了。
總之，要徹底改革目前的五年制高職語文教學(xué)的狀況，在認(rèn)識清楚各方面的病因之后，必須對癥下。下面就對教學(xué)改革的經(jīng)歷和認(rèn)識，談?wù)勔恍┚唧w的做法。
首先，教師在教學(xué)準(zhǔn)備方面需要注意以下幾點(diǎn)：
1．備教材
根據(jù)以上對現(xiàn)有五年制高職語文教材現(xiàn)狀的分析，在教學(xué)改革的過程中，有針對性的、貼合學(xué)生實(shí)際情況對目前教材進(jìn)行二次開發(fā)是不二：選擇。第一，根據(jù)實(shí)際需求重新組合現(xiàn)有教材內(nèi)容。第二，引進(jìn)生活的源泉，開發(fā)課程資源。第三，挖掘教材內(nèi)隱價(jià)值。第四，有條件的學(xué)校和教師，可以組織校本教材的開發(fā)。校本教材開發(fā)成熟以后，可以組織公開出版，把現(xiàn)有教材的二次開發(fā)的成果和價(jià)值保存和發(fā)展下去。
2．備
文史不分家，任何一篇文章都有一定的歷史、文化、時(shí)代背景。五年制高職語文教學(xué)不同于高中語文教學(xué)，它擺脫了高考的指揮棒，每一篇課文的課堂教學(xué)中，要拓寬學(xué)生的文化視野，挖掘作品思想內(nèi)涵，就必須向缺乏歷史、文化底蘊(yùn)的學(xué)生還原文章的特定歷史條件和時(shí)代背景。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們曾嘗試把文章的學(xué)習(xí)放在文化的大背景中，專門給學(xué)生傳遞有關(guān)人文信息，尤其注意把具有當(dāng)?shù)靥厣牡臍v史名人的人文思想、典故傳奇、歷史遺跡等和文章思想內(nèi)涵結(jié)合起來，使歷史和現(xiàn)實(shí)、古代思想和當(dāng)代生活相對接，歷史不再遙遠(yuǎn)，古人不再陌生，以史為鑒，看當(dāng)今社會、現(xiàn)實(shí)生活的焦點(diǎn)，學(xué)生感興趣，聽得津津有味；老師深受益，教得輕輕松松。如在學(xué)習(xí)蘇軾前赤壁賦時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會歷史及蘇軾作文的歷史背景，這樣才能使學(xué)生明白作者在文中所蘊(yùn)含的思想感情。學(xué)習(xí)韓愈的師說》，應(yīng)向?qū)W生明確作者曾身置唐代師道不傳的社會環(huán)境，由此理解作者的文以載道及從師好學(xué)的主張和風(fēng)氣。學(xué)習(xí)蘇洵的六國論》時(shí)，要向?qū)W生說明戰(zhàn)國時(shí)期東周的大的背景及六國之問的關(guān)系，同時(shí)還要向?qū)W生分析北宋時(shí)期宋王朝和西夏、遼等少數(shù)政權(quán)之間的關(guān)系，弄清楚這二者之間的關(guān)系，才能更好地幫助學(xué)生了解作者作為唐宋散文八大家之一的文風(fēng)和文以載道的特點(diǎn)。
[2]
5．備現(xiàn)實(shí)
首先，一堂優(yōu)質(zhì)生動的課堂，僅有人文底蘊(yùn)的介紹是不夠的，還要把歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，把書本內(nèi)容和生活相結(jié)合，把作者的思想和學(xué)生的閱歷感受相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文本與生活的對話，這樣的課堂才更吸引學(xué)生去積極思考。語文教學(xué)所用的，是各類文章，這里面積淀著豐富的內(nèi)涵和人文精神，教學(xué)中應(yīng)注意將有關(guān)的文化知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)體思考、生活感悟有機(jī)滲透，把課堂延伸至生活，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的對接，文本材料與社會生活的對話，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能引導(dǎo)學(xué)生從文化、思想層面上關(guān)注社會和生活，有利于學(xué)生將課文中的人文精神內(nèi)化，使學(xué)生理解遠(yuǎn)古的詩文篇章和當(dāng)今社會生活是有關(guān)聯(lián)的，知古可以察今。一一位優(yōu)秀語文教師，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的高職語文課堂，不僅要教授學(xué)生知識、還要培育學(xué)生品格和思想，僅僅靠教材是不夠的，要教師對當(dāng)今社會焦點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)、主導(dǎo)思想有清醒認(rèn)識和深刻的感悟，這樣才能給學(xué)生現(xiàn)身說法、有感而發(fā)、情真意切；才不會無病呻吟，才能夠吸引學(xué)生，加深對課堂內(nèi)容的理解，使語文課堂做到“傳道、授業(yè)、解惑”相結(jié)合。
其次，作為教師要清楚既然無法選擇學(xué)生，指責(zé)和抱怨是無法改變學(xué)生的現(xiàn)狀的。必須通過有針對性的措施逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。提高聽說讀寫能力的同時(shí)，注意標(biāo)點(diǎn)符號、漢字書寫的規(guī)范性；養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣；培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題、通過工具書解決問題的能力。
4．備教法
改進(jìn)教學(xué)方式，用靈活的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
既然教師不能改變學(xué)生主體的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急就是改變教學(xué)方法，變換心態(tài)，來提高課堂教學(xué)效果。首先要明確，教學(xué)的對象不再是當(dāng)年為高考苦讀、有升學(xué)壓力和自發(fā)動力的高中學(xué)生。就需要調(diào)整心態(tài)，因材施教；不同專業(yè)，不同年級，不同年齡階段的學(xué)生，作為教學(xué)的主體，就要變換不同的教學(xué)方法，諸如：講授法、串講法、以學(xué)為主的教學(xué)法、情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、討論教學(xué)法等等。引進(jìn)生活的源泉，對課程進(jìn)行二次開發(fā)。美國著名家華特·B·科勒涅斯反復(fù)強(qiáng)調(diào)：語習(xí)的外延與生活的外延相等，語文課程理應(yīng)向社會延伸。語文課程資源極為豐富，除了教材之外，生活中處處皆語文，如報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等。在許多學(xué)生的眼中，語文不可愛的原因之一，就是教材內(nèi)容過于嚴(yán)肅，高高在上，缺乏親和力，與學(xué)生的生活差距太大。如果在教學(xué)的過程中適時(shí)引入鮮活的生活，通過對教材內(nèi)容的二次開發(fā)，讓教材既充滿生活氣息，又充滿人文情懷與情趣。這樣不僅可以增添教材的情感魅力，也能讓課堂煥發(fā)出無限的活力與生機(jī)，豐富學(xué)生的情感。
其次，在考試考核方式方法上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，重能力而輕分?jǐn)?shù)；重過程而輕結(jié)果，具體做法如下：第一，以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔，改變傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的一場考試定優(yōu)劣的做法。比如，將平時(shí)作業(yè)、聽課筆記、讀書筆記、課堂表現(xiàn)考核作為平時(shí)考核的主要部分，占學(xué)期總成績的70％，甚至更高一些。第二，改知識識記考核為能力考核為主，主要考核聽說讀寫的實(shí)際應(yīng)用能力，以及分析、解決具體問題的能力。第三，改學(xué)生被動應(yīng)付考試為積極主動查漏補(bǔ)缺，自我檢查，自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。比如，階段性的考核，除了平時(shí)考核，還可以讓學(xué)生自己按照教師的要求出一份試卷，自己制定答案。這些試卷收齊后再隨機(jī)在班級發(fā)放，每位同學(xué)對試卷進(jìn)行內(nèi)容和形式上的檢查，批改后署名，然后由任課老師把關(guān)，再返回到檢查試卷的學(xué)生那里；在規(guī)定時(shí)間里，作為樣卷進(jìn)行考核�？纪甑脑嚲碛沙鲱}者評判試卷，給出成績。最后由任課老師進(jìn)行逐個(gè)檢查，將無誤的成績備案。這樣，極大調(diào)動了學(xué)生積極性，主動性，將“為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，為考試而復(fù)習(xí)”變?yōu)椤盀閷W(xué)習(xí)而自我檢查，查漏補(bǔ)缺”，效果非常好。
五、結(jié)語
總之，目前五年制高職語文教學(xué)總體情況是不容樂觀的；教學(xué)改革是在逐步探索中不斷前行的。要徹底改變目前高職語文教學(xué)現(xiàn)狀，必須從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所面臨的具體問題人手，本著實(shí)事求是的態(tài)度，找出行之有效的辦法，使五年制高職語文教學(xué)的改革與發(fā)展取得實(shí)效。
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