高中文言文教學(xué)的現(xiàn)存問題和解決策略論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進行研究的手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的高中文言文教學(xué)的現(xiàn)存問題和解決策略論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：高中文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但目前高中文言文教學(xué)仍然存在許多困境。突破文言文教學(xué)的困境需要凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；提高教師素養(yǎng)和教學(xué)能力；重視誦讀；改變評價方式。讓學(xué)生感受文言文的魅力，掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，獲得文言文學(xué)習(xí)與語文素養(yǎng)的增強。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；文言文；困境與對策；
高中文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要板塊，具有重要的教學(xué)價值，不僅有利于傳承中華歷史文化、有利于培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)，還對提高學(xué)生的閱讀寫作能力有很大的促進作用。部編版高中語文教材也大幅度提高了文言文的比例，更注重將傳統(tǒng)文化融入教材，因此我們更要深入分析文言文教學(xué)所存在的困境以及相應(yīng)對策。
一、文言文教學(xué)遭遇的現(xiàn)實困境
1、學(xué)生興趣不足，知識運用能力不足
學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度不夠端正。學(xué)生普遍認為文言文學(xué)起來比較有難度，而且枯燥乏味，其字詞、語法與現(xiàn)代文大不相同，所以提不起興趣去學(xué)習(xí)。再加上高中生課業(yè)負擔(dān)比較重，學(xué)生更不愿意花時間在文言文的學(xué)習(xí)上，純粹是為了高考而被動地去學(xué)習(xí)。
學(xué)生課外積累少，感悟能力有限。語文教師一般非常注重文言文中字詞和語法的反復(fù)操練，忽略了對學(xué)生文言文課外閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生缺乏課外閱讀的自主性，無法形成比較好的文言文閱讀語感，對于文言文的音節(jié)節(jié)奏、比較常見的語法現(xiàn)象以及獨特的謀篇布局方式等缺乏感性的認識。“再加上學(xué)生的情感體驗和人生感悟比較少，使得學(xué)生缺乏對文言文的情感和哲理意義的把握，無法實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要以‘建構(gòu)文本的意義’來對待文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)。”[1]
2、教師講課模式化，課堂缺乏生命力
教學(xué)目標(biāo)不清，扭曲教學(xué)方向。文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩詞和淺易文言文的能力。教學(xué)目標(biāo)不清讓文言文教學(xué)脫離語文素養(yǎng)目標(biāo)，存在著重語法輕語感、重理性分析輕廣泛閱讀的現(xiàn)象。
教學(xué)實踐存在弊病，教學(xué)模式過于僵化。具體表現(xiàn)為，過于注重逐字逐句的翻譯，而忽略了學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)。教師往往不顧學(xué)生已有水平和具體的教學(xué)內(nèi)容，而是千篇一律地按照一般教現(xiàn)代文的方法，一味地遵循“作者、時代背景介紹——逐次逐句串講——課文內(nèi)容分析”這種固定的模式。近年來，因為教學(xué)中對多媒體技術(shù)的過度依賴，又造成了文言文教學(xué)中的另一個誤區(qū)。課前，教師把大多精力放在多媒體課件的制作上，為了吸引學(xué)生把課件弄得五花八門，結(jié)果教室變成了放映廳，學(xué)生看不到教師生動的表情，聽不到老師精彩的點撥，以至于課堂陷入了另一種“死氣沉沉”。
3、文言文本身的特點對教學(xué)的影響
文言文本身具有言文分離、行文精煉、古奧難懂等特點，從形式到思想內(nèi)容都容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感，使學(xué)生面對文言文時產(chǎn)生畏難情緒。文言文字斟句酌的翻譯令學(xué)生難以接受，其佶屈聱牙的表達也讓學(xué)生感到困難重重，自然難以體會古人情感真實豐富的抒發(fā)。文言文不像現(xiàn)代文那樣，常用于生活中，學(xué)生在短時間內(nèi)便能流暢上口，通曉其意。于是由于語文知識和背景知識缺失，又沒有學(xué)習(xí)文言文的語言環(huán)境和運用文言文的情景，于是學(xué)生學(xué)起文言文來舉步維艱。
4、高考命題對文言文教學(xué)的影響
在應(yīng)試教育的體制下，高考語文成了高中語文教學(xué)的“指揮棒”。想要改善文言文教學(xué)，就不得不考慮高考文言文試題的命制。文言文是歷年高考語文中的重要部件，其內(nèi)容多以人物傳記為主，淺近易懂。開始以為這類文言文考題是考生所樂于接受的，然而近年來高考文言文卻走向了模式化、程式化，其弊端日益顯露。
二、走出困境的策略
（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位
語文教師作為專門從事語文教學(xué)的人，首先要掌握豐富的漢語言文學(xué)專業(yè)知識，還要掌握一定的教學(xué)方法和技能，不僅要教學(xué)生“學(xué)什么”，更要教會學(xué)生“怎么學(xué)”，充分凸顯學(xué)生的主體地位。例如在教人教版高中教材必修五的陶淵明的抒情散文《歸去來兮辭》時，不僅要教學(xué)生了解“辭”這種文體，感受陶淵明辭官歸隱的情懷，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)過的詩歌《歸園田居》、《五柳先生傳》等，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”，總結(jié)對陶淵明及其作品的了解和看法，可以鼓勵學(xué)生們做一個關(guān)于陶淵明詩歌散文等的專題研究，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
（二）教師引導(dǎo)學(xué)生重視誦讀
1、正字正音，打好基礎(chǔ)
誦讀文言文首先要讀準(zhǔn)字音。文言文中有大量生僻字、通假字、異體字、多音多義字等，成為學(xué)生閱讀文言文的障礙。學(xué)生在誦讀過程中遇到不懂的不會讀的生字詞就可以拿筆標(biāo)出來，通過查尋古文字典或詢問老師，把字詞做好標(biāo)注，反復(fù)誦讀。這樣就能文從字順地讀出來，也積累到了許多生字詞，為以后的閱讀打好的基礎(chǔ)。
2、加強背誦，積累名篇
文言文的語法句式以及一些字詞的意思與現(xiàn)在不同，文言文所傳輸?shù)膬?nèi)容和形式使學(xué)生難以形成識記敏感，學(xué)生識記起來就有難度。許多同學(xué)為了應(yīng)付考試，考前死記硬背，耗費大量時間，很容易忘記。對古詩文沒有真正的理解，亦沒有深入的情感的體驗，一旦沒有考試作為動力，學(xué)生便不會再去學(xué)習(xí)，此乃死記硬背的后果。眾所周知，背誦是增強記憶力的有效方法，也是學(xué)好語文的一項基本功。但不能死記硬背，要養(yǎng)成有感情地反復(fù)誦讀的習(xí)慣，在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，積累名篇，才能真正有效地提高文言文學(xué)習(xí)的水平。
文言文中不乏精美名篇，不論是在篇章布局上還是思想內(nèi)容上，都是可圈可點的，通過對這些名篇的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生積累一定的語言范例，也能提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。我們應(yīng)要求學(xué)生堅持誦讀這些精美的古文，盡量把它們背下來，集腋成裘，變成平時寫文章時的素材，學(xué)會謀篇布局，斟詞酌句，給自己的寫作添彩亮色。
3、培養(yǎng)興趣，提高審美情趣
高中語文課本所選的文言篇目，均為歷代名家精品，或是寫景抒懷，或是寫人敘事，或是抒情說理，其中蘊含著豐富的音韻美、自然美、人文美。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品悟和玩味，并運用到生活中去，提高學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)《登幽州臺歌》時，教師可以先聲情并茂地范讀，然后可以跟同學(xué)們說：“同學(xué)們，將文言文運用到日常生活中也挺有意思的呢，想像以下，當(dāng)你在爬到山頂時，我們不是說‘哇，這山好高��！’而是‘前不見古人，后不見來者……’這樣說，是不是顯得我們更有文化呢？”像這樣，能夠在歡樂和笑聲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣提起來了，學(xué)生的積極性就高了。長此以往，學(xué)生抱有熱情地學(xué)習(xí)文言文，常常誦讀玩味并運用到日常生活中，學(xué)生地人文素養(yǎng)和審美情趣會在潛移默化中得到提高。
許多優(yōu)秀文言作品例如先秦諸子的作品等，飽含人生的大智慧，讀之能陶冶情操、使人受到思想的啟發(fā)。比起教師在課堂上單純的講解，學(xué)生通過誦讀品味，更能細致入微地深入其中，真正得到情感的體驗，獲得心靈的震撼和審美的享受。
4、檢查學(xué)習(xí)效果
誦讀既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文，也能幫助老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生在誦讀時的重音、語氣、停頓等，能夠檢測出學(xué)生是否真正理解了課文。如若學(xué)生越能對語句的停頓和輕重音把握準(zhǔn)確，就越能讀出韻味、讀出情感。如果學(xué)生只是干巴巴地念出來，不知道哪里停頓或沒有把握文章情感，那么讀出來的效果可想而知。
�。ㄈ╈`活設(shè)計作業(yè)，完善考試評價
1、靈活設(shè)計作業(yè)
目前在中學(xué)語文教學(xué)中，對文言文作業(yè)的設(shè)計往往為以下三種:背誦和默寫、翻譯以及課外閱讀。在背誦和默寫方面，老師應(yīng)要求學(xué)生有感情地背誦文章，要求準(zhǔn)確性，給予一定的自主空間，按照學(xué)生的具體表現(xiàn)給出評價，對表現(xiàn)好的同學(xué)給與獎勵；默寫題目的設(shè)定要從理解性默寫的角度出題。對于文言文翻譯，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽去翻譯，要教會學(xué)生翻譯文言文的方法。對于課外閱讀，應(yīng)更加具靈活性，教師要能結(jié)合學(xué)生實際情況、文言文課文的特點以及教學(xué)的具體目標(biāo)和教學(xué)條件，靈活地設(shè)計和調(diào)整。例如多設(shè)置一些開放性問題，激勵學(xué)生大膽思考和猜想，允許學(xué)生有個性化的理解，并采用相對性評價的方式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。使學(xué)生的知識與能力、思維與情感等各方而都取得長足的進步和發(fā)展。
2、完善考試評價
高考語文對文言文的考察主要有兩大類題型，其中一種題型是課內(nèi)名句默寫；另一種題型是課外文言文閱讀，均按照高考的考試大綱和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。筆者認為高考文言文的考察方式可以多樣化，考察內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，試題所選素材要涵蓋課內(nèi)外，貼近社會生活，關(guān)注現(xiàn)實生活，注重試題的趣味性，注重傳統(tǒng)文化的吸收、傳承。[2]這樣不僅能激發(fā)學(xué)生潛在的語文素養(yǎng)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣�！爱�(dāng)前中學(xué)文言文閱讀質(zhì)量的評價形式較為單一，評價標(biāo)準(zhǔn)過于功利，評價與目標(biāo)存在一定差異，要解決這些問題，還要立足于新課標(biāo)對文言文教學(xué)的目標(biāo)和要求，并切實結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需要，來完善文言文閱讀質(zhì)量評價體系�！盵3]
（四）大力開發(fā)新媒體資源輔助教學(xué)
1、優(yōu)化課堂教學(xué)
適當(dāng)運用電教媒體優(yōu)化課堂教學(xué)。在文言文教學(xué)中可以適當(dāng)選用一些與課文相關(guān)的圖片、音頻或視頻，既可以營造良好的課堂氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與度。例如在學(xué)習(xí)《琵琶行》這篇課文時，教師可以播放一段彈琵琶的視頻，在欣賞我國傳統(tǒng)音樂的同時，將學(xué)生帶入了課文，余音裊裊，貫穿課堂的始末。既是一種美的享受，也是一種文化藝術(shù)的傳承，更能輔助課堂。但課堂還是要以教師的講授為主，電教媒體只是一個工具，不能過度依賴。
2、拓展課外資源
大力開發(fā)課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，加強課外積累。網(wǎng)絡(luò)與我們現(xiàn)代人的生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，例如通過學(xué)習(xí)網(wǎng)、自學(xué)軟件等，使學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，在生動有趣的環(huán)境下自學(xué)并積累更多傳統(tǒng)文化知識和語言文字知識，與學(xué)校的課堂教學(xué)互為補充，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的自學(xué)能力，加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解與喜愛，提高學(xué)生對傳播中華文化的熱情。
參考文獻
[1]林秀艷.綠色教育中學(xué)語文課堂:教學(xué)流程的理論與實踐[M].北京師范大學(xué)出版社.2014.
[2]周劍清.中國語文高考史研究[M].華中師范大學(xué)出版社.2013.
[3]楊獻武.淺談和諧關(guān)系下的閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代語文,2015(11).
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