談談高職院校包裝教育教學質(zhì)量現(xiàn)狀及措施
高職教育所培養(yǎng)的人才必須具有較強的動手能力，以能力培養(yǎng)為中心，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)面向經(jīng)濟建設第一線的具有必備理論及掌握較強實踐技能的高等應用型專門技術人才。
【摘要】高職包裝教育是為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地。隨著我國市場經(jīng)濟多元化的深入發(fā)展和職業(yè)教育體制的深入改革，職業(yè)教育面臨著前所未有的機遇和嚴峻挑戰(zhàn)。高職人才有必要跟進時代步伐，及時改革教學活動并以學生為出發(fā)點，著力打造高素質(zhì)綜合型人才，為國家培養(yǎng)更多適應社會的專業(yè)型人才。本文分析了高職院校教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應的發(fā)展策略。
【關鍵詞】高職包裝教育;教學質(zhì)量現(xiàn)狀;對策
進入21世紀以來，隨著高等教育跨越式發(fā)展，高職院校教育是我國當前職業(yè)教育發(fā)展中的一個熱點，越來越受到社會的重視。因此，提高高職教育教學質(zhì)量，為全社會經(jīng)濟建設輸送高技能人才，既是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的關鍵，也是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展和我國社會主義現(xiàn)代化建設對高素質(zhì)人才的需求。
1高職院校教育教學質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題
1.1缺乏高職教育特色，教學方法陳舊
在高等職業(yè)教育改革的過程中，一些高職院校培養(yǎng)目標定位模糊，在辦學過程中教學計劃未能體現(xiàn)對高技能人才培養(yǎng)的要求，發(fā)展定位不明確。一些高職院�；狙赜昧似胀▽？圃盒５恼n程體系，沒有形成教學內(nèi)容上的辦學特色;辦學過程中過分強調(diào)學科體系的系統(tǒng)性、完整性，而沒有根據(jù)職業(yè)和崗位需要進行課程開發(fā)，也沒有體現(xiàn)出高職教育所應該具有的的特色性。高職教育的教育模式并不同于一般教育，它不能采用學科本位和精英教育的理念，這種模式已經(jīng)無法跟上時代的步伐滿足大眾的教育發(fā)展需求。有不少高職院校未能擺脫這種教育模式，在教授知識的過程中，依然把教課重心放在枯燥無味的理論知識上，專業(yè)培養(yǎng)計劃中課程體系和形式都采用傳統(tǒng)的學科本位方式，這嚴重導致了當前高職教育不能夠培養(yǎng)出實用技術型人才。
許多學校教學方法陳舊，教學方法和教學手段不適合高職院校應用型人才培養(yǎng)的要求，課堂教學時數(shù)所占比例大，課外實踐時數(shù)所占比例少，實踐教學的整合力度不夠，實驗實訓基地建設相對滯后，部分高職院校產(chǎn)學結合不緊密，實訓效率不高，造成學生實際操作能力不強。實際上，課內(nèi)和課外、顯性課堂和隱性課堂、校內(nèi)和校外應形成實踐教學中實驗、實訓、實習的一體化模式，只有充實實踐教學內(nèi)容，通過全方位、多渠道的教育方式，學生才能適應就業(yè)市場的實際需要，成為生產(chǎn)、服務、管理一線需要的應用型人才，從而保證高職院校教育質(zhì)量的顯著提高。
1.2課程結構設置不合理
高職院校課程設置不合理,主要表現(xiàn)在以下四個方面:一是結構不合理,課程門類不全,符合職業(yè)崗位需求新課程沒有開發(fā)出來,舊的不需要的課程又沒有刪除。課程內(nèi)容與市場需求現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)，從而造成教學效率低下，無法滿足高職教育教學的發(fā)展。在課程設置調(diào)整時，沒有根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式和規(guī)格來構建出融會貫通、緊密結合、有機聯(lián)系的課程體系;二是課程門次內(nèi)容交叉重復,課程設置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。
課程分設過細，占時過多，而且相互割裂;各門課程都強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，形成了課程之間不必要的大量重復，以及一些遺漏和相互矛盾，造成教學效率低下;三是課程內(nèi)容以理論為主,跟不上市場調(diào)研的崗位需求,缺乏實用性。四是課程體系中技能操作的實訓內(nèi)容所占比例較少。在學時分配上，沒有根據(jù)培養(yǎng)目標來體現(xiàn)出立足職業(yè)崗位、強化應用、服務一線的分布結構。高職院校對實踐教學課程重視度不夠，實踐課程數(shù)量較少，綜合實訓課程開發(fā)不能滿足目前學生的職業(yè)技能要求。
1.3教學管理手段落后，效率低下
教學管理質(zhì)量與學校培養(yǎng)的人才質(zhì)量是成正比的。目前，很多高職院校出現(xiàn)了整體上職業(yè)培訓的規(guī)劃的現(xiàn)象，學校獲取短暫的經(jīng)濟效益的同時卻培養(yǎng)出不符合社會要求的學生。另外，高職院校還存在諸如師資力量、教學條件以及實訓條件的匱乏等等嚴重問題。對師資的培養(yǎng)不夠重視,為了與社會、企業(yè)接軌,學校開出了很多新的專業(yè)、新的課程,可學校卻沒有提供條件培訓教師,教師還是守著固有的知識,有的教師沒有經(jīng)過任何學習就接一些新課程的教學任務。在高職院校教師隊伍薄弱，加上學校缺乏重視，學校未能有效通過某些方法激勵教師主動性和積極性，不少優(yōu)秀的教師卻身處學校的底層。對人才質(zhì)量不夠重視,沒有建立和完善教學質(zhì)量管理的監(jiān)督機制。
1.4工學結合的運行機制尚未形成
高職院校未能與企業(yè)、行業(yè)建立緊密的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)方面也未能將與企業(yè)、行業(yè)的用人標準一致。一方面當我們從職業(yè)教育角度考慮問題時，我們會發(fā)現(xiàn)高職院校并沒有以能力為本位的明確目標，其功能定位也缺乏科學性。另一方面，當我們從企業(yè)、行業(yè)角度思考時會發(fā)現(xiàn)，在當前的企業(yè)、行業(yè)中參加舉辦高職教育的積極性缺乏，他們往往沒有樹立長遠的發(fā)展觀念，更多關注當前的利益，一味追求低成本，招收的員工又多數(shù)缺乏專業(yè)培訓，這大大影響了高職教育的發(fā)展，當然也不利于企業(yè)、行業(yè)的長遠未來。
2高職院校教學管理的對策研究
由于知識技術更新加快、科學技術的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構變化和勞動者流動頻率增強，未來社會對勞動知識結構的要求一直處于變化和發(fā)展之中。因此，高職教育所培養(yǎng)的人才必須具有較強的動手能力，以能力培養(yǎng)為中心，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)面向經(jīng)濟建設第一線的具有必備理論及掌握較強實踐技能的高等應用型專門技術人才。
2.1以“應用”為主旨，以全面適應社會需要為目標，明確高等職業(yè)教育的辦學定位
高等職業(yè)教育只有找準辦學定位，突出高職的辦學特色，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦一流的高等職業(yè)教育。各高職院校必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和自身實際情況，以職業(yè)崗位(群)能力為中心，在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學科特色等方面正確定位，注重全面素質(zhì)教育，注重教學體系現(xiàn)代化，形成多層次、多樣化的高職院校辦學特色和辦學模式。
2.2加強高職院校課程設置的科學性
課程的設置要體現(xiàn)出高職以面向經(jīng)濟建設第一線的具有必備理論及掌握較強實踐技能的高等應用型專門技術人才培養(yǎng)目標為主線。課程設置要以能力建構為主，以社會發(fā)展、工作崗位、學生等因素的動態(tài)變化為導向構建課程體系，將就業(yè)需求和課程教學緊密聯(lián)系起來，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤，為學生畢業(yè)后直接上崗提供條件。
注重最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，縮減純理論、純概念性課程及內(nèi)容的比重;同時，重視在實踐中培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)綜合能力，并且著重學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而所設課程應加大富有開拓性、具有帶頭作用學科的比例。要開發(fā)綜合性實踐課程和配套使用使用的知道教材，學生實驗實訓實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的時間教學要足夠重視，要推陳出新豐富課程數(shù)量。另外，學校要加強教材開發(fā)，尋找最適合高職院校學生的教材內(nèi)容，要重視學生教材的科學性、實踐性和實用性，要培養(yǎng)學生實際工作中的操作動手能力。
2.3加強產(chǎn)學結合，強化實踐教學
實踐教學是非常重要的，這必須受到院校的重視。加強產(chǎn)學結合，強化實踐教學是高職院校的一個重要的內(nèi)容。首先，高職院校必須樹立正確的觀念，正確看待實踐教學，明白其重要意義，在此基礎上要增加教學學時，爭取教學時間占較大比重。其次，一個學校的師資力量建設也至關重要，一個好的學校必須大力打造優(yōu)良的師資團隊，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師。另外還可以在校外招聘優(yōu)秀的管理者或者技術型人才來擔任教師一職�？偠灾�，具有高素質(zhì)，高水平，實踐技能強的師資隊伍是學校在當今時代所必須的。同時，還需要加強校內(nèi)外實踐教學基地建設，堅持校企結合的實踐教學模式。由于國家給予的辦學經(jīng)費是非常有限的，所以很多高校還不能具備提供學生實習實訓的基地。于是，校企結合模式應運而生，而這種學校與社會企業(yè)真正合作的高職教育人才改革措施，解決高職院校實習基地缺乏的困境，這也將成為今后我國高職教育改革的一大趨勢。
2.4實行彈性學制
所謂彈性學制，其關注的焦點是選課制，其前提是實行學分制。高職院校實行彈性教學可以說是刻不容緩，它是實現(xiàn)高質(zhì)量教學的必須提條件。一是高職生源的渠道不一、質(zhì)量也參差不一，學生可以根據(jù)自己的實際情況選課，如中職畢業(yè)生源可以花更多的時間學習文化課，重點強化文化課和基礎理論，以彌補其不足;而高中畢業(yè)生源可以多選擇聽專業(yè)課，重點強化職業(yè)技能的訓練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。二是高職教育本身與經(jīng)濟建設結合緊密，特別是中職畢業(yè)生源，他們已經(jīng)掌握了一定的職業(yè)技能，可以采取半工半讀、工學交替或分階段完成學業(yè)等方式進行學習，也可以提前修滿規(guī)定的學分而畢業(yè)。三是由于大量選修課的開設，擴充了學生的知識面，使培養(yǎng)出來的學生可塑性以及職業(yè)轉(zhuǎn)換能力更強。四是為了利于培養(yǎng)復合型人才，可對一些學生對其他專業(yè)有興趣的進行輔修，從實際出發(fā)，不斷改進。
2.5強化人才培養(yǎng)質(zhì)量管理
引入全面質(zhì)量管理的理念,建立教學質(zhì)量的監(jiān)控機制和保障體系。全面質(zhì)量管理強調(diào)質(zhì)量管理的全過程、全方位、全員性。首先，高職院校要重視質(zhì)量文化的建設，打造恰當?shù)馁|(zhì)量氛圍，樹立人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識。其次必須不斷將教學條件提高升級，加大相關的投入從而為高質(zhì)量教學打好基礎，建立教學質(zhì)量信息體系,建立教學質(zhì)量督導體系,建立校、院兩極質(zhì)量監(jiān)控機制,建立教學質(zhì)量評估考核項目及指標,建立一支高素質(zhì)的具有專門評估知識的教學質(zhì)量管理隊伍,使教學質(zhì)量實現(xiàn)全過程、全方位、全員性的管理和監(jiān)控。結語只有明晰高職定位，準確把握高職人才培養(yǎng)的目標取向，并按照職業(yè)素質(zhì)的具體要求，以技術應用為主線重構教學計劃，打造品牌，營造特色，才能使高職教育在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
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