兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練

　　兒童文學(xué)作品本身就是作家站在兒童的角度，根據(jù)兒童的思維方式，用兒童喜歡的語言方式所表達(dá)出的兒童生活。

　　摘要：小學(xué)階段是小學(xué)生打好堅實(shí)基礎(chǔ)的階段，對于小學(xué)生以后的成長與發(fā)展非常重要，小學(xué)作文訓(xùn)練是幫助學(xué)生從零基礎(chǔ)開始寫作直到寫出整片文章的一個循序漸進(jìn)的過程，在這一訓(xùn)練的過程當(dāng)中，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生愛上寫作。而兒童文學(xué)本身就是作家站在兒童的角度對兒童生活進(jìn)行的文學(xué)表現(xiàn)，這與小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)相一致。因此，將兒童文學(xué)作品閱讀與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)生寫作的興趣。

　　關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)角度;小學(xué)作文;教學(xué);訓(xùn)練;探究

　　目前，我國各個小學(xué)越來越重視兒童文學(xué)閱讀，并且兒童文學(xué)已經(jīng)逐漸走入小學(xué)語文的課程，成為重要的教學(xué)資源。但是從對各個小學(xué)語文教學(xué)課堂的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)更加注重于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，而對于兒童文學(xué)與小學(xué)語文作文教學(xué)的這一方面還比較忽略。因此，如何在兒童文化角度下對小學(xué)語文作文進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練成為一個值得深入思考和研究的問題。

　　一、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)一致性

　　為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)從情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法三點(diǎn)對小學(xué)作文教學(xué)提出了更高層次的要求。而兒童文學(xué)作品本身就是作家站在兒童的角度，根據(jù)兒童的思維方式，用兒童喜歡的語言方式所表達(dá)出的兒童生活。作家在進(jìn)行文學(xué)表現(xiàn)的整個過程也就是將情感、價值觀、知識、調(diào)動的過程，這與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)目標(biāo)相一致。首先我們從作文教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀這一方面來看，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的態(tài)度去進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練。

　　而作家就是從兒童的立場出發(fā)，為兒童所創(chuàng)作的文學(xué)作品，這樣創(chuàng)作出來的文學(xué)作品貼近學(xué)生的生活，并且能夠讓學(xué)生喜歡。兒童文學(xué)作品彰顯了兒童天真單純的形象，著重描述了童趣，同時兒童故事情節(jié)充滿了想象力，表現(xiàn)了兒童文學(xué)的童真美。也正是因為兒童文學(xué)這樣的特點(diǎn)，將小讀者們吸引到情節(jié)故事當(dāng)中來，孩子們仿佛與作品中的任務(wù)一起經(jīng)歷了各種趣事。可以說兒童文學(xué)作品獎孩子們帶入到了一個美麗的、神奇的童話世界。而兒童文學(xué)正以這種強(qiáng)大的魅力，深深地影響了學(xué)生。

　　學(xué)生在閱讀的同時，更加想要自己去創(chuàng)作，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。其次我們從作文教學(xué)的過程與方法這一方面來看，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)作文教學(xué)中將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力以及各種寫作能力上。而兒童文學(xué)作品作為特定的一種文學(xué)表達(dá)方式，既體現(xiàn)了各種文學(xué)表現(xiàn)能力，也體現(xiàn)了作者對于文章寫作的把控能力。無論是敘述類的兒童故事當(dāng)中，還是在幻想類的兒童故事當(dāng)中，都表現(xiàn)出了作者的文學(xué)表現(xiàn)能力以及寫作技巧。而小學(xué)語文教師通過對這些兒童文學(xué)作品的教學(xué)，可以引導(dǎo)小學(xué)生從作文訓(xùn)練的角度理解兒童文學(xué)作品的寫作特點(diǎn)，有利于小學(xué)生將從兒童文學(xué)作品中學(xué)到的文學(xué)表現(xiàn)形式以及寫作技巧應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中來，從而提高小學(xué)生的寫作水平。

　　最后我們從作文教學(xué)的知識與能力這一方面出發(fā)，語文新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。作文教學(xué)正是提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的時間活動。而兒童文學(xué)作品，正是運(yùn)用規(guī)范的語言對其文學(xué)形象進(jìn)行具體的表達(dá)，顯示了語言的張力，也正是為小學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)范用語提供了機(jī)會，有利于他們的語言應(yīng)用能力。

　　二、兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練的策略

　　(一)拓展兒童文學(xué)作品閱讀范圍，為小學(xué)生作文寫作與訓(xùn)練積累素材

　　在小學(xué)階段，單單讓小學(xué)生從語文教材中的兒童文學(xué)作品進(jìn)行素材積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想小學(xué)生在語文寫作中“有話可說，有事可寫”。小學(xué)語文教師必須增加小學(xué)生對兒童文學(xué)作品的閱讀量，讓小學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，從而讓他們積累更多的文學(xué)作品。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這一諺語正是充分證明了這個道理。因此，小學(xué)語文教師每學(xué)期都要為小學(xué)生布置一定的兒童文學(xué)作品的閱讀量，并要求小學(xué)生將在閱讀文章的過程中積累的素材以及學(xué)習(xí)到的寫作手法摘抄下來，為他們的作文寫作做基礎(chǔ)。

　　(二)依托兒童文學(xué)樣本，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練

　　小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，在這一階段，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣，并運(yùn)用有效的方法指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行寫作。而當(dāng)小學(xué)生剛開始寫作的時候，他們尤其需要一個優(yōu)秀的樣本，進(jìn)行參考，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫作。所以小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)與訓(xùn)練時，應(yīng)該為小學(xué)生提供優(yōu)秀的兒童文學(xué)樣本，供小學(xué)生進(jìn)行參考，幫助他們建立寫作的思維方式。

　　正如我國著名作家桂文亞所說：“我們想前輩借鑒學(xué)習(xí)，是一種非常重要和自然地學(xué)習(xí)方式。”而兒童文學(xué)作品一直伴隨著兒童的成長，對于小學(xué)生而言，他們非常熟悉與喜愛，并且這樣符合他們的年齡特點(diǎn)，因此，以兒童文學(xué)作品為作文教學(xué)的樣本，小學(xué)生能夠更加樂于接受與學(xué)習(xí)。

　　在小學(xué)語文作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過讓小學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品進(jìn)行建立以文學(xué)樣本為基礎(chǔ)的寫作的訓(xùn)練。而要想做到閱讀與寫作的雙向結(jié)合，小學(xué)語文首先就需要抓住兒童喜歡童話故事的心理特征，為小學(xué)生提供一些適合他們進(jìn)行閱讀，并且他們感興趣的兒童故事，讓他們先愛上閱讀。其次，在小學(xué)生閱讀完兒童文學(xué)作品之后，小學(xué)語文教師要組織學(xué)生對兒童文學(xué)作品進(jìn)行討論和點(diǎn)評，研究其寫作特點(diǎn)和寫作技巧。最后在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓小學(xué)生進(jìn)行作文寫作。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，在兒童文學(xué)角度下，對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓(xùn)練，能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象力，有利于他們作文水平的提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王昆建.略論兒童文學(xué)視域下的小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練[J].昆明學(xué)院學(xué)報,2016,(02).

　　[2]鄒姍姍.小學(xué)作文教學(xué)存在問題及對策探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2011,(12).

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