行為導(dǎo)向教學法在計算機教學中的運用論文
【摘要】社會的發(fā)展對計算機人才的需求在增加，對人才質(zhì)量提出了更高的要求，高校是培養(yǎng)計算機人才的重要基地，在人才培養(yǎng)模式上要緊跟社會發(fā)展的步伐，對教學模式進行全面改革。行為導(dǎo)向教學法的問世，給計算機人才培養(yǎng)開辟了一條全新道路。本文概述了行為導(dǎo)向常用的教學方法，分析了行為導(dǎo)向?qū)W在計算機教學中運用的注意事項，針對運用的具體流程進行具體研究。
【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向；計算機教學；應(yīng)用研究
引言
行為導(dǎo)向教學法又被稱為實踐導(dǎo)向教學法，主要體現(xiàn)的是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學生的自我判斷能力，在實施的過程中，學生已經(jīng)獲得新知識與能力都可以在實踐活動中得以實現(xiàn)。行為導(dǎo)向?qū)W教學法主要以學習理論為基礎(chǔ)，尋求更佳的教學方法，所尋求的教學目標以學生的行為表現(xiàn)為標志，最終達到最佳的教學效果。根據(jù)實踐，行為導(dǎo)向?qū)W對人才培養(yǎng)的全面素質(zhì)與綜合能力方面的提升都起到重要的作用，已經(jīng)被世界各國的職業(yè)教育界的專家們所推崇。
1行為導(dǎo)向?qū)W常用教學方法
1.1案例教學法
案例教學法是通過對案例的研究與分析，從中總結(jié)經(jīng)驗，為真正走向工作崗位打下基礎(chǔ)。在案例的分析過程中，學生可以自行提出問題，通過多種途徑來分析并且解決問題,通過案例教學法，可以使問題體現(xiàn)的更加直觀。
1.2角色扮演
學生可以通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，充分了解對方角色的心理，從實際中培養(yǎng)學生的社會能力和交際能力。角色扮演教學與案例教學根本區(qū)別在于，角色扮演主要以人為中心而案例教學重要以事件為中心，角色扮演教學更能使學生深入體會。
1.3項目教學法
項目教學法目前在高校教育中運用比較普遍，教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生自身的條件來設(shè)定項目任務(wù)，在任務(wù)中包含知識點，學生通過多種渠道來對項目進行分析處理，最終解決。在項目完成的過程中，學生可以從中提高自身分析與解決問題的能力，加強實踐操作，同學之間協(xié)作互助，對所學知識能夠更好的運用到實踐中。
1.4模擬教學
所謂模擬教學是事先設(shè)定好相應(yīng)的情境與環(huán)境，通過人造的情境來獲取知識與技能，關(guān)于技術(shù)類專業(yè)一般需要通過模擬工廠進行技術(shù)應(yīng)用性的提高，模擬訓練教學可以使學生有一種身臨其境的感覺，給學生提供了反復(fù)操作的機會，在模擬實訓中可以對自我進行評價，認識到自身的不足。模擬教學可以為教育事業(yè)中的實踐教學節(jié)約成本。
2行為導(dǎo)向?qū)W在計算機教學中的運用優(yōu)勢
計算機是一門實踐性與技術(shù)性都非常強的學科，在計算機教學中使用行為導(dǎo)向?qū)W教學方法，可以使教學目標具體生動，充分發(fā)揮學生的能動作用，調(diào)整學生的學習態(tài)度，對枯燥乏味的計算機課程產(chǎn)生興趣。通過項目任務(wù)的完成可以對計算機基礎(chǔ)知識以及技能進行掌握，提高學生自主學習的能力。在項目任務(wù)分析的過程中，學生不但可以通過自主探索的方式來對項目進行分析，而且可以通過與同學之間相互溝通、討論等形式，來開闊思路。行為導(dǎo)向教學法可以提高學生團結(jié)協(xié)作精神。在任務(wù)解決的過程中，老師可以鼓勵學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力實踐，通過書本、網(wǎng)絡(luò)等渠道對任務(wù)進行分析解決，更加容易獲得更深更廣的知識面。
3行為導(dǎo)向?qū)W在計算機教學中的運用原則
3.1明確教師地位
在行為導(dǎo)向教學法運用的過程中，老師一定要起到自身作用，老師從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)指導(dǎo)者。從原有的教學主體中逐漸淡出。這種教學方式不但不影響老師的作用發(fā)揮，而且對老師的教學要求更加嚴格。
3.2任務(wù)布置貼近生活
行為導(dǎo)向?qū)W中項目任務(wù)的布置要緊貼生活，目前計算機已經(jīng)設(shè)計到人們生產(chǎn)生活的多個領(lǐng)域，所以對計算機人才的培養(yǎng)要圍繞生活來進行。貼切實際的項目任務(wù)更能激發(fā)學生學習的興趣，其中蘊含的知識點更容易被學生接受。
3.3分組明確
隨著擴招政策的實施，高校計算機人才越來越多，但是基礎(chǔ)水平與學習能力參差不齊。老師在任務(wù)布置時，要充分了解學生的基礎(chǔ)情況，對差異較大的同學進行分組，根據(jù)實際情況開設(shè)置項目任務(wù)。確保任務(wù)的設(shè)定難度與學生的知識基礎(chǔ)相符合，避免難度過高打消學生積極性，更要避免任務(wù)難度過低，失去了行為導(dǎo)向教學的真正意義。
3.4評價具體
當學生對項目任務(wù)完成之后，老師對其勞動成果要給出充分肯定，使學生獲得成就感。同時要給出關(guān)鍵性建議，促進學生在以后的學習與分析中更加嚴謹。明確提出對學生的期望值，通過贊揚來加以正強化，使學生對自我產(chǎn)生肯定的評價從而提高學習的積極性。
4行為導(dǎo)向教學在計算機教學中具體運用流程
4.1任務(wù)制定
老師根據(jù)計算機教學目標來進行情境創(chuàng)設(shè)，在制定任務(wù)時，老師要充分掌握學生的心理特點，根據(jù)實際教學內(nèi)容來進行設(shè)置，激發(fā)起學生學習計算機知識的興趣，才能夠得到良好的教學效果。在學習的過程中，學生往往會產(chǎn)生畏難心理，任務(wù)的制定要抓住學生的學習特點，考慮到學生之間接受能力與知識基礎(chǔ)的差異。針對不同程度的學生設(shè)計不同層次不同種類的任務(wù)。
4.2任務(wù)分析
在項目任務(wù)布置之后，學生要根據(jù)任務(wù)要求來對其進行分析與研究，在分析的過程中，要充分運用已經(jīng)掌握的計算機知識，在探索中不斷尋求新知識。對任務(wù)的解決可以通過多種渠道，運用網(wǎng)絡(luò)搜索、資料查閱等方式來對任務(wù)進行研究。在整個完成任務(wù)的過程中，師生間可以良性互動，對任務(wù)中的難點與疑點進行討論，老師要了解學生對任務(wù)完成的進展情況，幫助學生吸收重要的知識點。同學之間可以互相交流，互相探討，共同將理論知識付諸于實踐，提高自身知識層面。
4.3成就總結(jié)
在任務(wù)完成之后，學生要對項目任務(wù)的完成過程以及所得成就進行總結(jié)。發(fā)掘任務(wù)中的主要知識，通過總結(jié)來進一步提升學習能力與創(chuàng)造力。老師對學生的成就要給出正確評價，可以鼓勵學生的學習熱情，增強信心。老師的評價最終目的是學生在任務(wù)完成的過程中的學習方法是否正確，主要目的是教學學生學習，而不單單的強調(diào)學生是否學會。計算機課程中的學習能力和創(chuàng)新能力都是在學習的過程中所體現(xiàn)出來的，所以老師對學生的學習過程要重視，及時了解學生的反饋信息，達到最好的教學效果。
4.4知識創(chuàng)新
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，計算機知識更新速度加快，在教學過程中要注重知識的改革與創(chuàng)新。通過行為導(dǎo)向教學法的運用。在學生完成任務(wù)之后，要不斷提高學生對知識的創(chuàng)造性，從實踐中獲得新知識。從而提升計算機綜合技能，為走向工作崗位打下基礎(chǔ)。
5結(jié)束語
隨著社會的發(fā)展，計算機技術(shù)在生活中的應(yīng)用已經(jīng)得到普及，市場上對計算機人才的需求目標也不斷提高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當代社會發(fā)展的需求。在計算機教學中要不斷的進行教學方法改革，采用現(xiàn)代化的教學手段，提升教學水平，提高教學效率。
參考文獻
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