論英語閱讀教學(xué)的心理語言模式
論文關(guān)鍵詞：心理語言學(xué) 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)
論文摘要：本文以心理語言學(xué)的若干理論模式為基礎(chǔ)，探討了英語閱讀教學(xué)中的心理語言模式。該模式包括概念能力、處理策略和圖式知識(shí)三個(gè)部分，這三個(gè)部分相互作用，導(dǎo)致了該模式的運(yùn)行。同時(shí)闡述了這一模式對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示。
一、引言
大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的形式獲取信息的能力，因此，如何尋找最佳閱讀教學(xué)模式是大學(xué)英語教師們需要一直不斷探討的一個(gè)問題。閱讀教學(xué)模式的探索不僅應(yīng)從語言自身和教學(xué)方法的方面，而且還應(yīng)以心理語言學(xué)為依據(jù)進(jìn)行研究，從而揭示閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律，以便更好地確立大學(xué)英語閱讀教學(xué)的最佳模式。
二、相關(guān)理論與研究
語言學(xué)家們就閱讀的模式提出過幾種假說，最有影響的是Goodman 于1967年提出的“心理語言猜測(cè)游戲” (psycholinguistic guessing game)。Goodman 解釋說閱讀過程是讀者用字素的表現(xiàn)方式進(jìn)行編碼的信息的重新構(gòu)思。1970年Coady 根據(jù)Goodman的模式提出了一個(gè)比較完整的模式。根據(jù)這個(gè)模式，Coady 認(rèn)為要對(duì)閱讀材料產(chǎn)生理解，英語作為外語（EFL）和英語作為第二語言（ESL）的學(xué)生的背景知識(shí)與概念能力(conceptual ability) )和處理策略(process strategies)(schema)會(huì)相互作用。Widdowson 在2006曾指出：“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對(duì)閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識(shí)和語言信息。”Gray 也曾指出，閱讀是一種復(fù)雜的、綜合的心理語言活動(dòng)，通過賦予文字符號(hào)以意義來達(dá)到理解作者思想的目的。近年來心理學(xué)家將圖式理論運(yùn)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，試圖用它來解釋外語學(xué)習(xí)與閱讀心理過程，從而形成了圖式閱讀理論。圖式理論著重闡述讀者頭腦中已有的知識(shí)對(duì)理解和記憶過程的影響和作用，它為我們建立有效地外語閱讀模式提供了理論依據(jù)。
三、閱讀教學(xué)的心理語言模式
基于心理語言學(xué)的若干理論模式，筆者認(rèn)為，一個(gè)理想的閱讀模式應(yīng)該是如下三個(gè)部分
的組合：概念能力、處理策略和圖式知識(shí)。這三個(gè)部分相互作用，導(dǎo)致了該模式的運(yùn)行。
3.1 概念能力
概念能力是讀者在閱讀過程中如何把零星的信息升華為概念的能力，也就是把閱讀材料的感知輸入，轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀材料的最佳理解的全過程。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)的方法是提高概念能力的有效手段。因?yàn)楫?dāng)代多數(shù)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都有一定的語言基礎(chǔ)和文化知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要重視語言知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的文化背景知識(shí)和外語語言知識(shí)，提高綜合運(yùn)用語言的能力，全面準(zhǔn)確地理解文字中所表達(dá)的各種信息。因此教師應(yīng)從語篇水平上提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的辯證、分析、推論及綜合理解的能力，從總體上提高學(xué)生的概念能力。
3.2 處理策略
處理策略指的是閱讀能力的各層次組成部分，同時(shí)也包括許多更加普通的語言處理技能（如: 字位—語素音位對(duì)應(yīng)、音節(jié)—詞素信息、句法信息、詞匯意義和上下文意義等）就處理策略而言，大學(xué)生在詞匯和上下文意義策略方面存在特定的困難，這是由一些社會(huì)文化因素引起的，也是由于從閱讀表意文字到拼音文字轉(zhuǎn)換的調(diào)整，在加上由于學(xué)生在中學(xué)時(shí)受語法翻譯法的影響較深，而且他們?cè)谡Z義學(xué)和語用學(xué)方面也有不少困難。通常他們不明白或不能充分利用上下文提供的線索，故在理解句子含義時(shí)經(jīng)常遇到困難。例如: The door is over there. 這句話字面意義為“門在那兒”，而言外之意還有“請(qǐng)離開”的意思。如果不根據(jù)上下文加以分析，很可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差或錯(cuò)誤。處理策略和圖式知識(shí)兩方面的困難和問題最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏特定的概念方面的能力。同時(shí)，邏輯思維對(duì)于學(xué)生理解閱讀材料也是非常重要的。Eystenck (2008)就邏輯推理的評(píng)述證實(shí)了這點(diǎn)，他認(rèn)為進(jìn)行推理的能力顯而易見依賴于一個(gè)人對(duì)世界上適當(dāng)知識(shí)的掌握。
3.3圖式知識(shí)
圖式閱讀理論認(rèn)為，讀者的閱讀能力是由三種基本圖式知識(shí)決定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)所討論主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。例如：我們?nèi)菀鬃x懂一篇文字淺顯的、內(nèi)容熟悉的和體裁通俗的文章。
圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的自下而上和自上而下兩種信息處理方式相互作用的過程。這些層次包括字、詞、篇章、語義和語篇。所謂自下而上（bottom-up）指的是以詞語為先導(dǎo)求意的過程，即采取由小到大逐步擴(kuò)展的方式對(duì)語言文字進(jìn)行解碼和建立意義的過程；自上而下（top-down）就是以先前的經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)為基礎(chǔ)獲得意義的過程，在此過程中，讀者利用已知信息對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后進(jìn)行證實(shí)或否定。因此，根據(jù)圖式理論可以看出，閱讀模式是建立在諸因素的相互作用基礎(chǔ)上，即：即從信息處理的方式上看，閱讀過程是自下而上和自上而下兩種方式相互作用的過程；從解碼的方式上看，閱讀過程是讀者腦中三種圖式與文章語言、內(nèi)容和形式相互作用的過程。
3.4三個(gè)部分的相互作用
在閱讀教學(xué)的心理語言模式中，概念能力和圖式知識(shí)是通過處理策略來發(fā)揮作用的。過去一般認(rèn)為閱讀只是一種信息傳到大腦的單向過程，而閱讀的心理語言模式則認(rèn)為理解與概念能力和圖式知識(shí)密切相關(guān)，并且兩者與處理策略共同作用于讀者已有知識(shí)和文章內(nèi)容相互作用的雙向過程之中。一個(gè)是信息由書面移向大腦的過程，又叫做信息驅(qū)動(dòng)（data driven）過程。另一過程使大腦中已有知識(shí)或概念附著于新信息從而促進(jìn)對(duì)新信息的加工處理和同化吸收，又叫做概念驅(qū)動(dòng)（conceptually-driven）過程。這兩個(gè)過程同時(shí)進(jìn)行并互為補(bǔ)充，缺一不可。“信息驅(qū)動(dòng)”過程使讀者敏感地尋找、挑選和組織他頭腦中固有知識(shí)所缺少的新信息，而“概念驅(qū)動(dòng)”過程則能使讀者的頭腦迅速調(diào)集過去已掌握的知識(shí)并對(duì)閱讀內(nèi)容作出預(yù)測(cè)，再把已有知識(shí)和新信息加以比較和綜合，通過對(duì)所作預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充或否定、修正等調(diào)節(jié)加工來完成對(duì)全篇內(nèi)容的理解。
四、結(jié)語
英語閱讀教學(xué)的心理語言模式對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)有著積極地指導(dǎo)意義。比如，為了提高學(xué)生在處理策略方面的能力和他們的概念能力，可以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)推理或預(yù)示、快速閱讀技巧和語篇方面的訓(xùn)練；為培養(yǎng)和激活大學(xué)生在閱讀方面的圖式知識(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，可以更據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用圍繞某個(gè)主題形成一個(gè)語義圖、對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行初步討論、段落分析、直觀教具教學(xué)等一些方法�？傊�，閱讀本身是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，牽涉到許多方面的因素，只有較為清楚地了解閱讀的心理過程，才可能在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地啟動(dòng)閱讀教學(xué)的心理語言模式，并能有效地提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]Coady, J. T.1970. Psychology of Language[M]. Beijing: Beijing Foreign Language Teaching and Research Press．
[2] Eystenck, P.L. 2008. Language and Mind [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
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[4]Gray, P. 1999. Strategies of Discourse Comprehension [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
[5] Widdowson L.C. 2006. Communication in the Classroom[M]. London: Longman. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
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