探討中學英語閱讀教學中合作學習模式

　　【論文關(guān)鍵詞】中學閱讀　教學閱讀　理解能力　合作學習

　　【論文摘 要】閱讀教學是中學的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是中學英語閱讀教學的主要目的和任務(wù)之一。傳統(tǒng)的英語閱讀課教學存在著諸多弊端，嚴重影響了學生閱讀能力的提升。目前，新課改中所倡導的合作學習適宜于英語閱讀教學，它有利于培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，以及閱讀理解能力。
　　
　　英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)”是課程標準的一項具體要求。筆者結(jié)合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。
　　一、中學英語閱讀課教學的現(xiàn)狀及其弊端
　　通過英語閱讀教學“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務(wù)，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學整齊劃一，難以體現(xiàn)學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實現(xiàn)平等對話，學生的主體性得不到充分發(fā)揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教學資源沒有得到有效利用�？偠�言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發(fā)展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。
　　二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用
　　合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。
　　課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加用交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現(xiàn)自身的價值。寬松、的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養(yǎng)學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。
　　三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構(gòu)建
　　在英語教學中，教師要在合作學習理論的下，以培養(yǎng)學生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學理念下的合作學習模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：
　　1.確定目標，明確任務(wù)。合理的目標、具體的任務(wù)是保證合作學習順利開展的前提和基礎(chǔ)。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預(yù)定的時間內(nèi)運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務(wù)必須具體，教師所給閱讀必須難易適中，能調(diào)動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質(zhì)性的效果。
　　2.優(yōu)化組合，自主學習。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學生的引領(lǐng)作用，鼓勵基礎(chǔ)差的學生克服自卑，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
　　3.小組反思，集中點撥。“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是合作學習的一個必要環(huán)節(jié)，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質(zhì)量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。
　　4.把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應(yīng)始終作為指導者、參與者、調(diào)控者的角色走到學生中去，而不應(yīng)是無所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時給予點撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。
　　四、結(jié)束語
　　聯(lián)合國21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《課程改革綱要(試行)》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關(guān)注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。
　　
　　參考文獻：
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