芻議新課程下的高中英語閱讀教學模式
摘 要：《新課標》明確指出：教師的任務(wù)不是去傳授知識，而是去引導、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并積極地想辦法解決問題。高中英語閱讀教學也要采用新模式教學，因此, 課堂教學必須以學生為中心，教師必須正確處理學生的“主體”地位與教師“主導”作用,充分調(diào)動學生的積極性,有效地組織起以學生為中心的生動活潑的閱讀課堂教學。關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學 創(chuàng)新 方法
課堂教學必須以學生為中心。教師必須正確處理學生的“主體”地位與教師“主導”作用,充分調(diào)動學生的積極性,有效地組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動,及時發(fā)現(xiàn)他們的困難,為他們排憂解難,成為他們學習的引路人。如何做好高中英語閱讀教學的指導，簡單談?wù)剛�人的一點建議。
一、教學原則
《國家英語課程標準》關(guān)于“教學中應(yīng)注意的問題”部分指出:在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛……。實際上,外語學習的首要任務(wù)是“學”而不是“教”�！癟he teacher can help,advise and teach;but only the learner can learn.”（Johnson&Morrow 1981: 63）
二、教學模式
語言教學,尤其是高中外語教學,不是單純講解單詞、語法的一種機械性的訓練活動,而是培養(yǎng)和提高學生外語交際能力。筆者通過近幾年來的教學探索和實踐,認為讀——聽說——寫的教學模式是全面提高學生英語整體素質(zhì)的一條有效途徑。 下面就這三個方面進行論述
1.教師指導下的學生讀
(1)導讀(Pre-reading)�！皩А斌w現(xiàn)的是“以教師為主導”。教師在學生閱讀課文之前可適當講解與本課有關(guān)的背景知識;也可以充分利用文中的插圖進行導讀語言設(shè)計。通過warm-up activities掃除文中可能出現(xiàn)的語言障礙(但有些生詞詞義應(yīng)該鼓勵學生通過上下文猜測),還可以提出一些問題。目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知的欲望,并使學生初步感知課文內(nèi)容,為正式閱讀作準備。
(2)速讀(Fast-reading)。這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀(Skimming and Scanning),以獲取有關(guān)信息,了解文章大義。然后讓學生回答有關(guān)問題,或讓學生做正誤判斷練習,以檢查學生的理解程度。
(3)細讀(Intensive reading)。這一步驟主要引導學生逐步仔細閱讀課文,了解課文的主要情節(jié)和細節(jié),就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問題,讓學生分析段落之間的聯(lián)系或中心思想。對文中尚未教過的生詞和習慣用語句式,可鼓勵學生根據(jù)上下文利用已學過的知識去猜測去推斷。目的是培養(yǎng)學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力,以及用英語思維的習慣。
(4)復(fù)讀(Re-reading activity)。在速讀和細讀的基礎(chǔ)上,引導學生再次閱讀課文,從整體上把握課文接口或作者評價,鞏固文章的內(nèi)涵和語言制試點,最終達到運用的目的。這一步驟既可在課上進行,也可以課后進行。目的是將課內(nèi)所學到語言知識延伸到課外某個相似的話題中,創(chuàng)造性地解決問題,從而培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
2.教師指導下的學生聽說
傳統(tǒng)的教學中使大多數(shù)學生聽得懂說不出。因此,在整體理解課文的基礎(chǔ)上,通過一連串的聽說深化對語言的理解,然后開展運用語言的活動,把理解和運用有機的結(jié)合起來。
（1）單人或雙人活動(Individual or pair work)。為了鞏固學生所學的知識,及時檢查學生對課文理解的程度。速讀和細讀之后組織學生一人或兩人一組的活動。教師問,學生答,或?qū)W生一人問一人答。這能使學生掌握文章的事實和細節(jié)。這可鼓勵學生分析主題句,歸納段落大意、中心思想等。例如: What’s the main idea of the text.
（2）小組討論與復(fù)述(Discussion&Retelling)。高中閱讀材料中,有些給出了一系列的數(shù)字信息,讓學生按小組圍繞主線的數(shù)字詞開展討論并造句。有些內(nèi)容圍繞閱讀課文話題安排Pre-discussion.Discussion or Question.通過討論,教師可以弄清楚學生對有關(guān)話題了解的程度,學生也有機會彼此有目的交談。自由討論會引起他們對即將學習課文的興趣,還會猜測課文所要表達的意思。細讀后的復(fù)述過程是一個理解和記憶的過程,也是使用英語思維的過程,是一個自我完善的過程。細讀后的討論,引導學生就課文中的觀點展開討論,贊成什么、反對什么,并闡述理由。有些還可以讓學生結(jié)合實際談?wù)勛约旱慕?jīng)驗、看法和觀點,讓他們各抒己見。
3.教師指導下的學生寫(Writing)
寫作能力是語言功底的最集中的表現(xiàn)。英語界的老前輩—北京大學的李賦寧先生曾多次強調(diào):“Every course in a writing course”我們知道,“讀”是信息的輸入,“寫”時就是信息的反饋于提取�！皩憽币�(jīng)過大腦思維的加工、提煉,只有信息的輸入達到一定的量時,信息輸出才成為可能。因此,它是最有效、最積極的學習心理過程。所以說,在側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時應(yīng)對學生進行各種形式的語篇的寫作,即在對課文的內(nèi)容、詞匯和句式有了較好的掌握以后，布置一個稍加變化的主題進行寫作。
綜上所述,縱觀高中英語閱讀教學，可見“讀—聽說—寫”的教學模式符合認知規(guī)律。因此,在日常的教學工作中,教師只是指導者,不是主宰者。應(yīng)時刻以“學生為中心”,充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,讓學生自己去觀察、分析、歸納,培養(yǎng)他們的學習態(tài)度,增強學習信心,開發(fā)學生的能力,保持其學習的興趣，以便更好指導我們?nèi)ジ愫糜⒄Z閱讀教學。
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