網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情感缺失探討會(huì)計(jì)畢業(yè)論文
[摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的成熟，目前研究者更關(guān)注于利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者的情感缺失。情感是影響學(xué)習(xí)的重要因素，而網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空特性限制了學(xué)習(xí)者的情感，本文在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上探討了情感缺失的原因，并提出可實(shí)施的解決策略。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個(gè)相對平等、自由、廣闊的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主體地位、自我建構(gòu)及個(gè)性發(fā)展得到了滿足，但人們對情感教育尚缺乏理性思考。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)物，但若沒有與現(xiàn)代教育理念相融合，它只是一個(gè)空殼。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖拉近了人們的物理距離，卻使人們心理變得遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)而“自閉”。久而久之將影響教學(xué)效果，因此，如何解決情感缺失問題變得更加迫切。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
1.時(shí)空特性。物理距離導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生處在時(shí)空兩端，傳統(tǒng)教學(xué)教師把表情、語調(diào)等直接傳授給學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法進(jìn)行非語言溝通。
2.學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自主性得到滿足，而傳統(tǒng)教學(xué)大多都是由教師或家長監(jiān)督，他主性較強(qiáng)。
3.知識表現(xiàn)。調(diào)查表明人類習(xí)到的知識中95%是隱性知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中習(xí)到的多是顯性知識，傳統(tǒng)教學(xué)非語言交流使得學(xué)習(xí)者同時(shí)獲得顯性和隱性知識。
4.情感展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)虛擬性和情感因素傳輸?shù)睦щy都導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者總在潛移默化中受他人的影響，而傳統(tǒng)教學(xué)師生能及時(shí)看到對方的情感變化。
5.反饋速度。教師在線即可對學(xué)習(xí)者的疑惑反饋，相反反饋就會(huì)延遲，學(xué)生亦是如此。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兼有反饋實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的特性。傳統(tǒng)教學(xué)能及時(shí)地反饋。
6.學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)教學(xué)采用班級授課制，學(xué)生集體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況都在教師的掌握之中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師不能掌握學(xué)習(xí)者是否在學(xué)以及情緒是否穩(wěn)定等問題。
贊可夫說：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用�！笨梢娗楦械闹匾�，要保證教學(xué)效果，就要解決情感缺失問題，找到原因，從根本上解決。
二、情感缺失的原因探討
1.教師。學(xué)習(xí)者成績、升學(xué)率依然是衡量教師教學(xué)水平的重要因素，這種教育評價(jià)體制必然導(dǎo)致教師無形中重視認(rèn)知而忽略情感。學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是為了考試、過級等目的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很大程度上只是傳統(tǒng)教育的映射。網(wǎng)絡(luò)教育的課件、精品課程往往是顯性知識，學(xué)習(xí)者情感因素很少涉及到�！皩W(xué)生需要偉大的教師”，它對教師的教學(xué)素質(zhì)要求更高，教師也面臨著教學(xué)和技術(shù)水平的壓力。
2.學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)目的與自制力直接影響學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)布局是否合理與學(xué)習(xí)者視覺疲勞間接導(dǎo)致情感缺失。社會(huì)進(jìn)步要求人們在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識，人們對知識的需求遠(yuǎn)大于對情感的需求，學(xué)習(xí)者本身對情感獲得沒有足夠的重視。
3.環(huán)境。“人—機(jī)”交互環(huán)境，面對不會(huì)說話的計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性會(huì)受挫，情感交流就會(huì)成為虛談。海量的網(wǎng)絡(luò)信息給人們帶來刺激感，同時(shí)使人們失去現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感和判斷力，甚至引發(fā)網(wǎng)絡(luò)道德問題。網(wǎng)絡(luò)雖使人們的交流快捷方便，卻使人們心理之間越來越遙遠(yuǎn)。
三、情感缺失的策略探討
1.教師。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，徹底地轉(zhuǎn)變會(huì)很困難，這將會(huì)是一個(gè)長時(shí)間的努力方向。不能僅從結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，要兼顧到學(xué)習(xí)過程，重要的是學(xué)生的創(chuàng)新意識、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等方面。其次，以學(xué)習(xí)者為本，切實(shí)做到對學(xué)生負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量把情感因素融入到課件或課程中，多設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)、角色扮演、情境模擬等協(xié)作式方式，對學(xué)習(xí)者的疑問及學(xué)習(xí)狀況要及時(shí)地進(jìn)行反饋。再次，不斷提升自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新技術(shù)，用新知識新技術(shù)武裝自己。教師應(yīng)重視情感性因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。古代既有“親其師，信其道”的道理，教師只有用正確的思想與方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，情感因素才會(huì)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極影響
2.學(xué)習(xí)者。首先，規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，做到在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擁有一定的網(wǎng)絡(luò)自制力。學(xué)習(xí)者也不能只是為了考試而學(xué)習(xí)，而要多進(jìn)行獨(dú)立思考。再則，要不斷提高媒介素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)是指對各種媒體信息的解讀和批判能力以及使用媒體信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所用的能力。增強(qiáng)自己的媒介素養(yǎng)可以避免網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象的產(chǎn)生，能使學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)信息有一定的判斷力，更有利于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
3.環(huán)境。就網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空限制而言，在線的實(shí)時(shí)交流可以使師生彼此看得到對方，這樣把傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合到一起，對學(xué)生也有束縛，師生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能彼此進(jìn)行語言和非語言交流。另外也可采用情感計(jì)算技術(shù)、智能代理技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)。
對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的海量信息要取其精華去其糟粕，有取舍才能達(dá)到最好效果，這就需要網(wǎng)絡(luò)管理人員能過濾掉消極信息，對媒介素質(zhì)不高的學(xué)習(xí)者而言，可避免他們在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我。網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)如BBS、學(xué)習(xí)論壇、電子郵件、博客等在一定程度上幫助師生進(jìn)行溝通。
四、結(jié)束語
任何事物都具有兩面性，只有合理地應(yīng)對情感問題，才能發(fā)掘它的積極作用，有利于教學(xué)。情感不僅對一個(gè)人的行為活動(dòng)有增力效能，而且甚至能改變一個(gè)人的行為。隨著先進(jìn)教學(xué)思想和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)有更多的技術(shù)能被我們利用和借鑒，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到期待的教學(xué)效果。
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