淺析動(dòng)態(tài)燈光系統(tǒng)對(duì)幼兒社會(huì)行為的影響論文
一、問題提出
社會(huì)行為是人們在交際活動(dòng)中對(duì)他人、群體、社會(huì)或某一事件表現(xiàn)出來的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)，具有行為的基本特征，是社會(huì)意識(shí)支配下的社會(huì)外顯活動(dòng)。根據(jù)社會(huì)行為的后果可以將其分成兩大類：一種是對(duì)社會(huì)或他人有益的行為，即親社會(huì)行為，如利他行為和助人行為;另一種是對(duì)社會(huì)有害的行為，即反社會(huì)行為，以攻擊性行為為代表，它是我們社會(huì)所不提倡的，應(yīng)盡量減少和避免。良好社會(huì)行為是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志之一，也是其社會(huì)化的重要內(nèi)容，對(duì)個(gè)體健康發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)具有重要作用。幼兒期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是可塑性最大的時(shí)期，其良好社會(huì)行為的發(fā)展將直接影響其未來社會(huì)性發(fā)展的進(jìn)程。近年來，關(guān)于親社會(huì)行為和攻擊性行為的研究越來越引起廣大學(xué)者和教育工作者的重視，并成為心理學(xué)研究領(lǐng)域中的重要課題。
根據(jù)吉爾森(Gibson, J. J.)的視知覺生態(tài)論，環(huán)境給兒童提供的信息是豐富而復(fù)雜的。兒童通過感知覺從環(huán)境中獲得知識(shí)，兒童本身是積極的知覺個(gè)體，有探索和提取環(huán)境中不同信息的動(dòng)機(jī)，并會(huì)受到環(huán)境中豐富信息的刺激，無論是隨著時(shí)間的推移還是空間的擴(kuò)大，環(huán)境的不同特征和內(nèi)容都為兒童提供了感知和學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)容，所以幼兒活動(dòng)的物理環(huán)境必會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生重要影響。其中室內(nèi)的顏色和燈光是重要的影響因素，如有研究者發(fā)現(xiàn)粉色能讓人平靜，減少被試的攻擊性行為。這在成人實(shí)驗(yàn)中也得到了驗(yàn)證。較之奶油色的牢房，罪犯在粉色房間里的攻擊性行為和反社會(huì)行為顯著減少。馬瑞蘭(Marilyn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于3 歲9 個(gè)月至5 歲7 個(gè)月的學(xué)前兒童而言，不同的墻面顏色會(huì)對(duì)幼兒合作行為產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)墻面顏色是紅色時(shí)，學(xué)前兒童的合作性行為最多。古拉克(Gulak)則發(fā)現(xiàn)使用冷色(比如藍(lán)色或者綠色)能促進(jìn)放松，特別是在睡覺和需要平靜的活動(dòng)中，而暖色(如紅色、橙色和黃色)則能促進(jìn)身體活躍，增加被試的社會(huì)參與性。摩爾等人(Moore, McCarty & Jelin)也發(fā)現(xiàn)暖色能營造一種安靜的氛圍，可見社會(huì)行為和顏色是有一定聯(lián)系的。教室應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象的年齡、性別以及所教授課程或活動(dòng)的性質(zhì)把色彩融進(jìn)去。有關(guān)燈光與社會(huì)行為的研究則發(fā)現(xiàn)，在工作環(huán)境中使用亮度較低的燈光，特別是在較暖色溫的光環(huán)境下，人的社會(huì)行為和交流能力都會(huì)有所增加。有研究者在辦公室實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)，在較暗的燈光下被試在辦公桌上有更多的討論和交流，工作時(shí)間更長，合作行為的頻率也更高，如更多的幫助行為。近幾年還有一些研究探討了可變光對(duì)社會(huì)行為的作用。如在辦公室進(jìn)行的很多研究都發(fā)現(xiàn)，豐富的藍(lán)光對(duì)維持工人注意力有積極的促進(jìn)作用。使用相同的燈光條件在學(xué)校進(jìn)行的研究也發(fā)現(xiàn)了相同的結(jié)果。隨著燈光技術(shù)的發(fā)展，人們還對(duì)辦公室、學(xué)�；蝠B(yǎng)老院里的可變光影響進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在有可變光的環(huán)境下，老人之間有更多的溝通，且老人之間的活動(dòng)更多。對(duì)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究也發(fā)現(xiàn)，在低亮度的暖光條件下，小學(xué)生出現(xiàn)了更多的交流及社會(huì)行為。吉爾福特(Gifford)曾發(fā)現(xiàn)明亮的燈光與顏色結(jié)合在一起，能促進(jìn)兒童的親密交流。還有一些研究發(fā)現(xiàn)可能是由于燈光影響了人的情緒，由此產(chǎn)生的積極情緒有助于被試解決沖突，開展交流與合作行為等。
色彩與燈光作為室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)不可缺少的一部分，以往的研究主要是探討燈光對(duì)辦公室工作人員工作行為的影響。隨著科技的發(fā)展，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求越來越高，創(chuàng)建一個(gè)豐富優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要，因?yàn)樨S富的環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生的思考和想象。目前有關(guān)可變光與社會(huì)行為的研究還極少，尼歐(Nino Wessolowski)發(fā)現(xiàn)這種結(jié)合具體情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的燈光也會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生重要影響，如在可變光的條件下，小學(xué)生的疲勞感和攻擊性行為都有所減少，親社會(huì)行為則顯著增加。隨著燈光科技的發(fā)展，燈光的功能逐漸豐富和多元化，人們已經(jīng)能夠根據(jù)活動(dòng)的需要，通過對(duì)不同色彩的燈光進(jìn)行匹配和控制，使之產(chǎn)生不同的照明效果。這被稱之為動(dòng)態(tài)燈光，本研究擬通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)動(dòng)態(tài)燈光對(duì)幼兒參與活動(dòng)的積極性與親社會(huì)行為的影響，從而不僅填補(bǔ)這一相關(guān)研究的空白，更重要的是希望能夠引起大家對(duì)環(huán)境中物理因素的無形影響的重視，看到環(huán)境育人的切實(shí)效果。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本研究根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求選取適宜的教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)研究，在持續(xù)3 個(gè)月的研究時(shí)間里共設(shè)計(jì)了28 次活動(dòng)，其中健康領(lǐng)域2 次活動(dòng)、語言領(lǐng)域10 次活動(dòng)、社會(huì)領(lǐng)域1 次活動(dòng)、科學(xué)領(lǐng)域2 次活動(dòng)、藝術(shù)領(lǐng)域11 次活動(dòng)，還有兩次是既涉及語言又涉及藝術(shù)的活動(dòng)。所有教學(xué)活動(dòng)由同一名有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師主持。選取華東師范大學(xué)附屬幼兒園中班的幼兒作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)各27人，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班作為對(duì)照組。在取得幼兒家長或其他監(jiān)護(hù)人完全同意并簽署知情同意書后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后實(shí)際參加本次研究的被試一共38 人，每組各19 人，年齡4~5 歲，其中實(shí)驗(yàn)組男生10 人，女生9 名;對(duì)照組男生8 人，女生11人。
(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及其使用與控制
本研究使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是由飛利浦(上海)公司提供的燈光系統(tǒng)，被安裝在幼兒園多媒體教室的天花板上。這些照明產(chǎn)品全部由該公司提供，并已在中國上市銷售，得到中國相關(guān)管理部門的認(rèn)證，確定是質(zhì)量優(yōu)良、安全可靠的產(chǎn)品。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師或幼兒將根據(jù)活動(dòng)的需要使用ipod touch 作為遙控器來調(diào)節(jié)燈光，由此產(chǎn)生四種燈光效果，分別對(duì)應(yīng)活動(dòng)的四個(gè)階段，具體情況如下：
在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，幼兒通常比較興奮，為了讓他們更快地進(jìn)入適合課堂活動(dòng)的狀態(tài)，能夠自發(fā)地36將注意力集中到教師身上，對(duì)教師的引導(dǎo)和講述發(fā)生興趣，我們設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)彩色燈光，即在活動(dòng)即將開始之際發(fā)出提示的信號(hào)，然后燈光從教室后方向前逐漸變暗，并最終在教室前方的教師的位置上聚攏，從而達(dá)到吸引幼兒注意力的目的。同時(shí)，天花板上方的白光會(huì)逐漸變暗，以突顯動(dòng)態(tài)燈光的效果。而教師上方的3 盞筒燈的白光會(huì)漸漸變亮，直至最亮的狀態(tài)，由此營造一種近似舞臺(tái)的氛圍，讓小朋友的注意力集中在教師身上。這一過程由教師控制，在每次活動(dòng)正式開始之前，教師選擇一種顏色的燈光，打開時(shí)間與幼兒進(jìn)入多媒體教室同步。
當(dāng)幼兒開始學(xué)習(xí)時(shí)，為幫助幼兒更加形象地理解內(nèi)容，動(dòng)態(tài)燈光系統(tǒng)會(huì)將課程中與色彩相關(guān)的內(nèi)容可視化，即將課程內(nèi)容中涉及到的相關(guān)顏色在整個(gè)背景墻上投射出來。教師可以將活動(dòng)內(nèi)容與背景墻的顏色相結(jié)合，使活動(dòng)內(nèi)容更加形象，從而達(dá)到維持幼兒的注意力、幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容的目的。在該階段，燈光仍然主要由教師控制，以保證選擇的燈光和教學(xué)的具體內(nèi)容相匹配。
在分組活動(dòng)階段，為幫助幼兒擴(kuò)大其朋友圈，創(chuàng)設(shè)一種更加開放的氛圍顯得十分重要。動(dòng)態(tài)燈光系統(tǒng)能夠用不同的燈光顏色在活動(dòng)范圍內(nèi)劃分不同的區(qū)域，讓幼兒自由地選擇喜歡的顏色區(qū)域，從而讓有共同顏色喜好的幼兒組隊(duì)活動(dòng)。同時(shí)，教師調(diào)整四周墻面的背景顏色來創(chuàng)造讓幼兒更好合作的環(huán)境氛圍。根據(jù)每次活動(dòng)的需要，教師可以選擇預(yù)先設(shè)置好的組別燈光模式，如2 組、4 組、6 組等。這時(shí)幼兒只需要根據(jù)自己對(duì)色彩的偏好選擇相應(yīng)顏色燈光的組別即可。但是在該階段，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)每個(gè)顏色組別中幼兒的人數(shù)不一致的情況，教師需與幼兒人數(shù)較多的組別協(xié)商，看哪個(gè)幼兒能主動(dòng)加入其他燈光顏色組別進(jìn)行接下來的小組活動(dòng)，從而保證每組的人數(shù)大概差不多。
在幼兒個(gè)人展示或小組展示階段，有些幼兒不愿意主動(dòng)表現(xiàn)自己，也有些幼兒在別人表演的時(shí)候顯得不是很專心，走神或影響他人。這時(shí)可以使用動(dòng)態(tài)燈光系統(tǒng)，在表演區(qū)的背景墻上營造一種多變的動(dòng)態(tài)舞臺(tái)效果，而燈光顏色由主動(dòng)上臺(tái)展示的幼兒來挑選，以此激發(fā)他們參與的積極性與主動(dòng)性。
(三)幼兒社會(huì)行為錄像資料的采集和分析在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，采用錄像視頻對(duì)幼兒行為變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)過程性分析，共拍攝28 次錄像，每周進(jìn)行兩次，分別在周二和周四的下午2：50 左右開始，每次約持續(xù)25 分鐘。錄像主要拍攝實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的幼兒在分組活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，重點(diǎn)拍幼兒的表情、行為變化等。共有兩臺(tái)攝像機(jī)，一臺(tái)是固定的網(wǎng)絡(luò)可控?cái)z像機(jī)，另一臺(tái)是在活動(dòng)現(xiàn)場追蹤拍攝的手持?jǐn)z像機(jī)，分別由心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的研究生負(fù)責(zé)拍攝工作。最終從3 個(gè)月拍攝的28 次錄像中隨機(jī)挑選5 次，對(duì)目標(biāo)幼兒的社會(huì)行為進(jìn)行分析。目標(biāo)幼兒的選取由以下三方面的提名決定：一是教師的評(píng)定，即教師根據(jù)平時(shí)觀察，將班上社會(huì)性行為最差的2 個(gè)孩子挑選出來;一是同伴提名，即讓幼兒提名自己最不愿一起游戲的4 個(gè)同伴的名字;一是師友比照，即抽取師幼評(píng)價(jià)一致率最高的4 個(gè)幼兒。
根據(jù)相關(guān)先行研究以及在預(yù)研究中所獲結(jié)果，本研究在學(xué)前教育專家的指導(dǎo)下，借鑒已有研究成果，自編目標(biāo)幼兒社會(huì)行為編碼分析表，分析維度涉及到合作、分享、幫助、同情等親社會(huì)行為，主要通過分析目標(biāo)幼兒表情、肢體和口頭言語這三種語言的平均發(fā)生率(以秒為單位)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的比較，用SPSS 軟件進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。由4 名學(xué)前教育專業(yè)的研究生和4 名心理學(xué)專業(yè)的研究生負(fù)責(zé)分析工作，兩人一組，要求一致率達(dá)到75%以上。對(duì)于一致率未達(dá)到的維度，需兩位同學(xué)一起多次觀看錄像資料，直至達(dá)到較高的一致率。每段視頻截取時(shí)間為5 分鐘，以5 秒為一個(gè)單位，對(duì)視頻進(jìn)行分析，以此求出每個(gè)維度的平均發(fā)生率。
三、研究結(jié)果與分析
(一)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組目標(biāo)幼兒的總體比較
為比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的目標(biāo)幼兒的同類項(xiàng)目在3 個(gè)月內(nèi)的平均發(fā)生率，我們在每個(gè)分析維度上，對(duì)兩組各兩名目標(biāo)幼兒分別取10 次發(fā)生率的總和，除以次數(shù)10，得到每個(gè)維度的平均發(fā)生率，由此繪制出圖1，顯示兩組幼兒成長曲線的變化趨勢。
由圖1 可知，在實(shí)驗(yàn)的3 個(gè)月中，除了在視線對(duì)物、幫助、同情、肢體語言等維度上兩組沒出現(xiàn)差異外，在自信、視線對(duì)人、回應(yīng)指令、積極合作、分享、口頭語言等維度上，實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)都明顯好于對(duì)照組。
(二)兩組目標(biāo)幼兒在各個(gè)維度上的發(fā)展變化
對(duì)幼兒來說，自信的外在行為表現(xiàn)主要是積極的表情、積極的動(dòng)作，其中積極的表情主要是微笑、大笑等，積極的動(dòng)作主要是踴躍互動(dòng)、蹦跳走路、身體前傾、專注等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在自信維度上，實(shí)驗(yàn)組處于持續(xù)增長中，而對(duì)照組則較平穩(wěn)，變化不大。
幼兒對(duì)自卑的內(nèi)心體驗(yàn)不會(huì)像成人那么深刻，但是通過幼兒的某些行為還是可以發(fā)現(xiàn)其是否有自卑的心理，如羞澀、局促等消極表情，以及摸臉、揉眼、玩衣角、摳手指等自我安慰的動(dòng)作。根據(jù)幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)來分析，實(shí)驗(yàn)組較之對(duì)照組在自卑行為方面改善得更多。
幼兒的思維通常與行為相伴隨，因此幼兒對(duì)自己感興趣的人或事物會(huì)用其視線去追隨，通過分析幼兒的視線，也能進(jìn)一步了解幼兒對(duì)活動(dòng)的參與和專注程度。在此維度上，我們主要關(guān)注幼兒在注視人或物、追視、瞥一眼、轉(zhuǎn)移視線等方面的表現(xiàn)。注視指對(duì)人或物集中注意5 秒以上;追視表現(xiàn)為對(duì)人或物的視線追隨，時(shí)間持續(xù)3 秒以上。對(duì)人的視線，對(duì)象是教師或其合作同伴等，也包括對(duì)教師演示過程的注視，大多是積極的。而對(duì)物的視線，對(duì)象主要是與活動(dòng)無關(guān)的事物，表現(xiàn)為活動(dòng)過程中出現(xiàn)的分心，將注意轉(zhuǎn)移到無關(guān)的人或事物上。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在視線對(duì)人上，實(shí)驗(yàn)組呈現(xiàn)增長，而對(duì)照班則是下降趨勢;在視線對(duì)物上，兩組都呈現(xiàn)了不同程度的下降，實(shí)驗(yàn)組的下降速度更快，到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組漸進(jìn)為零。
回應(yīng)指令主要指幼兒在活動(dòng)過程中對(duì)教師的要求做出動(dòng)作反應(yīng)，不包括幼兒語言的回答，主要表現(xiàn)為當(dāng)教師提出分組或要求遵守活動(dòng)規(guī)則時(shí)，目標(biāo)幼兒能及時(shí)做出符合要求的動(dòng)作、對(duì)其他幼兒的表現(xiàn)能做出鼓掌等動(dòng)作反應(yīng)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，較之對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組呈現(xiàn)增長，即實(shí)驗(yàn)組在面對(duì)教師要求時(shí)更加積極主動(dòng)。
《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)合作的定義是：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。在幼兒活動(dòng)中，合作主要體現(xiàn)在小組活動(dòng)中同伴之間為共同的目標(biāo)而進(jìn)行的交流等，其中積極的合作行為主要有邀請(qǐng)同伴、主動(dòng)加入同伴小組、在討論中主動(dòng)提出建議、遵守游戲規(guī)則、指導(dǎo)同伴等;消極的合作行為主要是獨(dú)自茫然、拒絕同伴的邀請(qǐng)、遠(yuǎn)離同伴等。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在積極合作方面，實(shí)驗(yàn)組出現(xiàn)了顯著提高，而對(duì)照組大體上處于穩(wěn)定水平，且略有下降。而在消極合作方面，兩組都呈現(xiàn)了下降，但是實(shí)驗(yàn)組的下降快于對(duì)照組，到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的消極合作行為漸進(jìn)為零。
分享主要包括對(duì)實(shí)物的分享和對(duì)內(nèi)心感受的分享。對(duì)幼兒而言，對(duì)實(shí)物的分享較多，如與同伴輪流玩玩具、與同伴分享自己的作品等。而對(duì)內(nèi)心感受的分享主要指與同伴分享自己的心情，如快樂、難受等。從分享的主動(dòng)與否，又可以分為主動(dòng)分享和被動(dòng)分享。被動(dòng)分享主要有指令分享、受請(qǐng)求分享。幼兒的分享也有一些消極的行為表現(xiàn)，比如無視分享請(qǐng)求或指令、無視分享并遠(yuǎn)離同伴。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)幼兒幾乎沒有出現(xiàn)無視分享請(qǐng)求或指令等消極分享行為，在積極分享行為方面，實(shí)驗(yàn)組呈現(xiàn)較快增長，而對(duì)照組較穩(wěn)定，但有緩慢下降的趨勢。
幫助可以分為主動(dòng)幫助和被動(dòng)幫助，其中主動(dòng)幫助包括主動(dòng)幫助同伴整理物品、主動(dòng)幫助在活動(dòng)中有困難的同伴、主動(dòng)幫助教師整理玩教具和收拾桌椅等;被動(dòng)幫助主要有受請(qǐng)求后幫助他人、接受教師要求進(jìn)行幫助等。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組幼兒的幫助行為有所下降，但對(duì)照組一直沒有出現(xiàn)幫助行為，原因可能和活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)，有些活動(dòng)沒有設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)目蛇M(jìn)行幫助的場景。
語言是交流、溝通的工具，但幼兒的語言發(fā)展通常不夠成熟、語詞匱乏，為此需要把口頭語言和肢體語言結(jié)合起來分析�？陬^語言主要表現(xiàn)在口頭模仿、回應(yīng)教師等方面，而肢體語言主要包括主動(dòng)舉手、起立回答等。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在口頭語言上，實(shí)驗(yàn)組呈現(xiàn)快速增長，對(duì)照組也有上升的趨勢，但是不及實(shí)驗(yàn)組;在肢體語言上，實(shí)驗(yàn)組呈現(xiàn)增長趨勢，而對(duì)照組出現(xiàn)快速的下降，實(shí)驗(yàn)組顯著超出對(duì)照組。
(三)量性統(tǒng)計(jì)分析
是否產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，還需要比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異，將兩組原始數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果如表1 所示，兩組在自信、回應(yīng)指令和口頭語言上存在顯著差異。表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組目標(biāo)幼兒社會(huì)行為結(jié)果比較
四、討論與教育建議
幼兒園是幼兒活動(dòng)的主要場所之一，特別是隨著獨(dú)生子女的增多，幼兒園對(duì)幼兒社會(huì)性方面的發(fā)展起著十分重要的作用。本研究發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)燈光系統(tǒng)對(duì)幼兒社會(huì)行為的積極作用主要體現(xiàn)在自信、回應(yīng)指令、口頭語言、視線、親社會(huì)行為等方面。
與成人不盡相同，幼兒的內(nèi)心活動(dòng)會(huì)通過一系列相關(guān)表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來，沒有掩藏，因此通過這些外顯的行為分析幼兒的心理活動(dòng)是可取的。對(duì)自信的幼兒，在教師提問要求舉手回答時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)得十分積極主動(dòng)，甚至是爭先恐后，這在燈光效果的個(gè)人展示或小組展示階段更是尤為突出。在展示之前，幼兒能選擇自己想要的燈光顏色背景，如紅光、藍(lán)光等。每次當(dāng)幼兒自己用手開啟選擇的彩光時(shí)，臉上總是洋溢著愉悅，甚至?xí)霈F(xiàn)蹦跳等興奮行為。在隨后上臺(tái)展示時(shí)，幼兒的表現(xiàn)通常會(huì)更自然。而對(duì)照組上臺(tái)展示時(shí)偶爾會(huì)有局促、緊張等行為表現(xiàn)。
回應(yīng)指令主要指對(duì)教師的要求進(jìn)行動(dòng)作反應(yīng)，如舉手、分組等。在分組階段兩組的差異十分明顯。在分組前，實(shí)驗(yàn)組會(huì)先根據(jù)燈光顏色劃分幾個(gè)組別區(qū)域，幼兒只需選擇自己喜歡的顏色，然后十分迅速地跑入該區(qū)域。不同于實(shí)驗(yàn)組，傳統(tǒng)的自由組合的分組方式會(huì)讓對(duì)照組的一些幼兒感到茫然，特別是那些不太受歡迎的幼兒，在分組時(shí)更是顯得十分局促和不知所措，由此延長了分組的時(shí)間。
口頭言語是幼兒發(fā)展的重要內(nèi)容，包括對(duì)話言語和獨(dú)白言語，其中對(duì)話言語主要體現(xiàn)在交往中的言語交流，在此方面兩組差異明顯。4~5 歲中班幼兒的獨(dú)立性有所發(fā)展，在與他人交流過程中，會(huì)主動(dòng)把自己的想法與同伴或者教師交流、分享，在遇到疑問時(shí)也會(huì)主動(dòng)提問，尋求解答等。這種獨(dú)立性的發(fā)展有助于幼兒獨(dú)白言語的發(fā)展，在語言活動(dòng)中更是表現(xiàn)突出，幼兒會(huì)向他人講述聽過的故事等。在實(shí)驗(yàn)組幼兒敘述故事時(shí)，由于教師會(huì)根據(jù)幼兒的講述調(diào)整燈光系統(tǒng)，增強(qiáng)幼兒言語表達(dá)的情境性，由此不僅豐富了故事場景，而且可以作為回憶的線索，支持幼兒持續(xù)、連貫的講述，所以實(shí)驗(yàn)組目標(biāo)幼兒顯示了更高的口語發(fā)展水平。
在視線上，實(shí)驗(yàn)組幼兒出現(xiàn)更多的視線變化，不僅表現(xiàn)在對(duì)教師的視線，也包括對(duì)燈光的視線。積極的視線主要包括對(duì)教師、活動(dòng)內(nèi)容以及匹配的燈光變化的注視、追視、轉(zhuǎn)移等。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，即燈光效果的第一個(gè)場景中，從進(jìn)入多媒體教室開始，實(shí)驗(yàn)組幼兒的視線一直從教室的后方追隨著燈光的變化，直至燈光聚焦在講臺(tái)上。而且每次錄像觀察都發(fā)現(xiàn)，幼兒并沒有在后期出現(xiàn)適應(yīng)疲勞，而會(huì)每次都追隨燈光的變化，這種追隨使得教師組織的活動(dòng)更自然和流暢。而在對(duì)照組，教師每次正式活動(dòng)之前都會(huì)強(qiáng)調(diào)課堂秩序。對(duì)兩組進(jìn)入正式活動(dòng)所花的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩組出現(xiàn)了顯著差異，實(shí)驗(yàn)組顯著少于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組幼兒在進(jìn)入多媒體教室時(shí)，也存在目光游離、心神不定、注意力不集中、與其他幼兒交頭接耳等情形，此時(shí)動(dòng)態(tài)燈光的使用會(huì)給幼兒一個(gè)良好的提示，并自然地把幼兒的注意力吸引到活動(dòng)中來。
在分享、合作方面，雖然兩組沒有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)仍然明顯好于對(duì)照組。如在“辦家家”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，由于教師準(zhǔn)備的洋娃娃并非一人一個(gè)，在分配道具之前，教師先使用分組的燈光氛圍，共有8 種顏色的組別。讓幼兒自主選擇自己喜歡的顏色組別，并且站在該燈光顏色區(qū)域內(nèi)，結(jié)果有些顏色的組別里只有一人，這時(shí)教師就提問這些家庭只有一人，有哪個(gè)小朋友愿意加入呢?很多幼兒都主動(dòng)舉手或者奔向該組別區(qū)域。而當(dāng)相同的情況出現(xiàn)在對(duì)照組時(shí)，面對(duì)教師的提問，幼兒顯得比較茫然，行為較為遲緩，可能的原因是通過燈光顏色劃分的區(qū)域使得實(shí)驗(yàn)組幼兒的行動(dòng)有了明確的方向性，而在同一顏色的區(qū)域也更能讓幼兒找到歸屬感，因此實(shí)驗(yàn)組幼兒有更多的言語交流，合作也更融洽。對(duì)于數(shù)量有限的洋娃娃，實(shí)驗(yàn)組的每組幼兒都能按照教師的要求推選一名幼兒去取，表現(xiàn)得十分有序，花費(fèi)的時(shí)間也更少。而對(duì)照組有些組別會(huì)出現(xiàn)角色分配不清楚，甚至同一組中的兩個(gè)幼兒40一起去拿洋娃娃的現(xiàn)象。錄像分析還顯示在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的角色分配更快速和有效，原因可能是對(duì)于中班的幼兒來說，一般已經(jīng)在社交中與固定的幾個(gè)好友建立了友誼，在傳統(tǒng)活動(dòng)中他們一般會(huì)選擇與這些固定的好友在一組，而通過喜歡的燈光色彩進(jìn)行分組，使得幼兒有機(jī)會(huì)因?yàn)楣餐念伾埠枚c一些很少合作，甚至從未合作過的幼兒合作，從而擴(kuò)大了幼兒的社交范圍，促進(jìn)了新朋友圈的形成，同時(shí)也為不同能力水平的幼兒合作提供了更多機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)組教師也反饋，有些幼兒在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的小組合作行為在平常的活動(dòng)中從未出現(xiàn)，這也在一定程度上驗(yàn)證了我們的假設(shè)。
總之，幼兒在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍下，更樂于表達(dá)自己，也更樂于與其他幼兒分享和合作。動(dòng)態(tài)燈光系統(tǒng)對(duì)幼兒社會(huì)行為的影響可能并非直接的，而以情緒改變作為中介因素，即彩光首先喚起幼兒的積極情緒，繼而在這種積極情緒的支持下幼兒的社會(huì)行為出現(xiàn)了積極的改變。研究結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)組教師對(duì)動(dòng)態(tài)燈光的評(píng)價(jià)也較高，肯定了動(dòng)態(tài)燈光的積極作用，認(rèn)為動(dòng)態(tài)燈光不僅極大地提高了教師的教學(xué)效率，而且能幫助設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，不過教師也提出在實(shí)際活動(dòng)中，選擇和操控?zé)艄獠粔蚝啽悖看螆鼍岸夹枰處煾鶕?jù)活動(dòng)的進(jìn)度進(jìn)行自主選擇，這是今后研究需要改進(jìn)的地方。
基于上述研究結(jié)果，本研究提出如下教育建議：一是幼兒園可以適當(dāng)增加動(dòng)態(tài)燈光系統(tǒng)。在現(xiàn)有條件下，每間教室均配備動(dòng)態(tài)燈光可能還做不到，但在每所幼兒園安裝1~2 間具有動(dòng)態(tài)燈光系統(tǒng)的多媒體教室還是可以實(shí)現(xiàn)的;二是從燈光實(shí)驗(yàn)中觀察到的幼兒反應(yīng)及教師的反饋來看，幼兒在語言和藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)燈光的積極作用最顯著，因此教師在設(shè)計(jì)語言和藝術(shù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮燈光的積極影響，努力運(yùn)用燈光營造良好的活動(dòng)氛圍;三是本研究發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使用燈光的四個(gè)階段中，分組活動(dòng)和舞臺(tái)個(gè)人展示兩個(gè)階段的燈光效果作用最大，特別是在分組活動(dòng)中，教師須根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的具體需要決定究竟分為幾個(gè)組，在此過程中可能會(huì)使有的顏色燈光組別中幼兒多，而有的很少，由此為幼兒之間的合作與分享提供更多自然生成的機(jī)會(huì)，從而更利于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展;四是并非每次活動(dòng)都需要用到動(dòng)態(tài)燈光，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容選用，為此就還需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境心理學(xué)與光學(xué)等方面的培訓(xùn)，以使教師能夠更好地掌握和運(yùn)用這一環(huán)境物理因素來支持幼兒的學(xué)習(xí)與探索。
【淺析動(dòng)態(tài)燈光系統(tǒng)對(duì)幼兒社會(huì)行為的影響論文】相關(guān)文章：
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