讓數(shù)學(xué)教學(xué)趨于高效化的重要環(huán)節(jié)
摘 要：數(shù)學(xué)是一門集邏輯思維、空間思維和計算能力于一體的學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。因此，一堂好的數(shù)學(xué)課貴在有嚴(yán)密的教學(xué)環(huán)節(jié)和良好的師生的互動。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 語言
數(shù)學(xué)是一門集邏輯思維、空間思維和計算能力于一體的學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。
下面談?wù)剛�人的一些做法：
一、明確教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)教學(xué)起點
要想學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點。教學(xué)起點是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要因素。十一世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時代，學(xué)生了解信息的途徑很多，遠(yuǎn)比原來要快、要多，有時可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象， 因此教師事先想好的教學(xué)起點不一定是真實的起點。教師要想從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點。
二、研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序
教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計時必須完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個知識層向另一個知識層提升。比如學(xué)習(xí)“秒”的知識，在設(shè)計教學(xué)過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，再觀看神舟六號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識。
這樣的安排， 使學(xué)生知道了自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識，進(jìn)一步探索自己的未知空間。
三、強(qiáng)化教學(xué)語言的表達(dá)功能
1.在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言。比如在教學(xué)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級上冊乘法運算定律的簡便運算時：44×25=？我教給學(xué)生的一種算理“44×25=11×（4×25）”是根據(jù)三年級學(xué)過的把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運用乘法結(jié)合律。我講述后，又請幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾道類似的題目讓學(xué)生自己說。接著再問：還有其它的解題方法嗎？既讓學(xué)生鞏固了這種算理，又再次給學(xué)生提供了語言訓(xùn)練的機(jī)會，轉(zhuǎn)為學(xué)生講、老師聽的輕松氛圍，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維。 2.在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，可讓學(xué)生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進(jìn)行。折：讓學(xué)生用一張紙折成均勻的四份�？矗阂龑�(dǎo)學(xué)生觀察：①多種不同的分法；②一共分成了幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三。想：出示涂色的紙，思考怎樣用分?jǐn)?shù)表示？說：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己想的過程，分?jǐn)?shù)的意義是怎樣表述的？……這樣，通過動手操作引發(fā)思維和用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，不僅加深了對分?jǐn)?shù)意義的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識的情況，同時也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
四、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力
例如，在教學(xué)人教版二年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向了對金魚中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然、學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。
五、加強(qiáng)計算和練習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
計算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)，而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力最有效的辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)，因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要，因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。
總之，作為新時代的數(shù)學(xué)教師，在做好自身素質(zhì)提高的同時，要不斷完善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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