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試析對(duì)比較文學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的思考
論文摘要：在中國(guó)高等教育中，比較文學(xué)是一門新興的課程，發(fā)展速度很快，引起了人們很大的關(guān)注，然而它實(shí)際的教學(xué)效果卻一直差強(qiáng)人意。由于比較文學(xué)課程內(nèi)容的過(guò)于龐雜，導(dǎo)致了它設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有些理想化，教師很難以明確統(tǒng)一的教學(xué)方法來(lái)講授全部?jī)?nèi)容，學(xué)生也無(wú)法真正地理解、把握課程內(nèi)容。所以，比較文學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法上都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
論文關(guān)鍵詞：比較文學(xué)；教學(xué)；存在的問(wèn)題
改革開放30多年來(lái)，比較文學(xué)獲得了全面的復(fù)興，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)發(fā)展最為迅猛的人文學(xué)科之一，其中一個(gè)顯著的標(biāo)志就是它在高等院校中文專業(yè)的本科教學(xué)中，已經(jīng)占據(jù)了一個(gè)非常重要的位置。一方面，在高校中文專業(yè)的文學(xué)及相關(guān)的理論課程教學(xué)中，幾乎所有的教師都會(huì)有意無(wú)意地引入比較文學(xué)的相關(guān)方法和理念，從而大大地豐富和活躍了課堂教學(xué)。另一方面，比較文學(xué)已經(jīng)被確定為中文專業(yè)必修的主干課程，也就是說(shuō)，但凡中文專業(yè)的本科生，必須合格地完成比較文學(xué)課程的修習(xí)才能順利地畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位。
比較文學(xué)學(xué)科知識(shí)全面地進(jìn)入高等教育，確實(shí)給中文專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)了一股活力。在中文專業(yè)的一些相關(guān)課程的教學(xué)中，譬如在外國(guó)文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)理論，乃至中國(guó)古典文學(xué)等課程的教學(xué)中，各門專業(yè)課程的老師經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地借用比較文學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行講授課程，從而在中外文學(xué)的比較聯(lián)系中，積極地拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在與自己所熟悉的文學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中，獲得對(duì)于新的課程內(nèi)容的理解和把握，其教學(xué)效果非常明顯。然而令人深感困惑的是，恰恰就是在比較文學(xué)課程的教學(xué)中，其實(shí)際所達(dá)到的效果，卻總是有些差強(qiáng)人意，甚至令人頗為沮喪。筆者在一所高校中從事比較文學(xué)課程的教學(xué)已經(jīng)多年，也經(jīng)常與其他院校的一些從事比較文學(xué)課程教學(xué)的同行們有所交流，大家或多或少都會(huì)有這樣一種共同的感受，就是中文本科專業(yè)的許多學(xué)生，在修習(xí)完這門課程之后，都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地對(duì)于比較文學(xué)產(chǎn)生一種懼畏的心理。
客觀地說(shuō)，中文本科專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生在正式修習(xí)比較文學(xué)課程之前，都曾對(duì)這門課程懷有深厚的興趣，甚至對(duì)此抱有較大的期待。因?yàn)樵谥形膶W(xué)科中，比較文學(xué)屬于一門從內(nèi)容到形式都比較新穎的課程，是最能夠貼近當(dāng)今人類文化的全球化發(fā)展進(jìn)程的一門課程，而且在許多以“比較××學(xué)”命名的課程中，比較文學(xué)是一門發(fā)展得最為成熟和規(guī)范的課程。許多學(xué)生都是在其他文學(xué)課程中，在聆聽老師以比較文學(xué)的方法講授課程內(nèi)容的過(guò)程中，感受到了比較文學(xué)的價(jià)值，很多學(xué)生在閱讀瀏覽各種人文和社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊時(shí)，也都清楚地看到有許多文學(xué)研究的學(xué)術(shù)成果都具有明顯的比較文學(xué)色彩。所以，他們對(duì)于即將要開設(shè)的比較文學(xué)課程，普遍懷有很大的敬意和期待。筆者曾在所在學(xué)校中文本科專業(yè)的兩三個(gè)年級(jí)的學(xué)生中，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)專門的問(wèn)卷調(diào)查，約有七八成的學(xué)生都對(duì)此表示出較大的興趣，其中有三四成學(xué)生盼望能夠通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握比較文學(xué)研究的基本理論和方法，有的學(xué)生甚至有些躍躍欲試，渴望在完成該課程的學(xué)習(xí)后，自己立馬也能夠熟練地進(jìn)行比較文學(xué)有關(guān)課題的專門研究。
比較文學(xué)課程的教學(xué)效果不甚理想的原因固然是多方面的，也可能是由于教師本身的問(wèn)題。不過(guò)其中有一個(gè)非常重要，也是我們所無(wú)法回避的問(wèn)題，就是目前比較文學(xué)這門課程的教學(xué)內(nèi)容本身的龐雜性，其實(shí)這正是令許多比較文學(xué)任課教師深感棘手的問(wèn)題。就目前國(guó)內(nèi)高校中所使用的一些比較文學(xué)教科書而言，我們不難發(fā)現(xiàn)，該課程所講授的內(nèi)容基本上都要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：比較文學(xué)的學(xué)科形成和發(fā)展史、由比較文學(xué)研究的各種類型所組成的內(nèi)部體系以及比較文學(xué)研究的方法論。其中，構(gòu)成內(nèi)部體系的幾大研究類型的基本特征及其所包含的具體門類，自然是該課程的核心內(nèi)容，而學(xué)科發(fā)展史和研究方法論也是整個(gè)學(xué)科體系不可或缺的組成部分。對(duì)于比較文學(xué)學(xué)科發(fā)展史的描述和梳理，不僅有助于人們正確地理解比較文學(xué)之“比較”的獨(dú)特含義，同時(shí)也為學(xué)科體系各個(gè)組成部分的形成和相互聯(lián)系提供了合法的歷史依據(jù)。比較文學(xué)作為一種獨(dú)特的“學(xué)術(shù)存在”的價(jià)值，當(dāng)然要通過(guò)各種研究方法的具體實(shí)施才能夠得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在實(shí)際的授課過(guò)程中，無(wú)論是描述學(xué)科發(fā)展史和研究方法論，還是講解比較文學(xué)的各種研究類型及其下屬的具體門類，任課教師都要穿插一些其他內(nèi)容，借助各種具體的研究案例來(lái)予以說(shuō)明。這樣一來(lái)，這門課程不僅在內(nèi)容上顯得極其龐雜，而且其課程屬性和特征也顯得含混不清了。比較文學(xué)中，學(xué)科發(fā)展史部分的講解顯然屬于知識(shí)性內(nèi)容，各種研究類型及其下屬的具體門類的內(nèi)容具有濃郁的理論色彩，而研究方法論和有關(guān)研究案例的描述和分析，則會(huì)具有實(shí)踐性特征。比較文學(xué)課程屬性的混雜性和講授內(nèi)容的龐雜性，必然會(huì)給這門課程的教學(xué)造成如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.比較文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)于空泛和理想化。一般說(shuō)來(lái)，比較文學(xué)課程的教學(xué)自然會(huì)有其要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一是系統(tǒng)而全面地掌握比較文學(xué)研究的基本理論和方法，深入地理解和辨析其中一系列專門的概念和術(shù)語(yǔ)；二是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐和訓(xùn)練，初步掌握對(duì)有關(guān)中外文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行一些比較文學(xué)研究實(shí)踐的能力；三是引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成并樹立一種自覺的跨文化的比較意識(shí)。這些目標(biāo)看上去很美，實(shí)際上卻很難真正地實(shí)現(xiàn)。盡管這三個(gè)目標(biāo)確實(shí)是與比較文學(xué)學(xué)科體系所包容的三大塊內(nèi)容密切相聯(lián)，但是由于這三大塊內(nèi)容的屬性和側(cè)重點(diǎn)并不具備共同的一致性，所以這三個(gè)目標(biāo)其實(shí)也都是各自為陣，分別屬于理論知識(shí)、思想意識(shí)和實(shí)踐能力這三個(gè)不同的層面，并且已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一門課程的教學(xué)所能夠達(dá)到的效果，實(shí)際上屬于一個(gè)不可能完成的任務(wù)。再說(shuō)，第二與第三個(gè)目標(biāo)本身就顯得過(guò)于空泛，不具有切實(shí)的可測(cè)試性。第一個(gè)目標(biāo)看似具有可測(cè)試性，實(shí)際上操作起來(lái)難度很大，因?yàn)楸容^文學(xué)研究的幾個(gè)主要類型其實(shí)也都是各成一體的，每個(gè)類型所涉及的概念術(shù)語(yǔ)和方法理論都與其他類型的概念術(shù)語(yǔ)之間并沒(méi)有什么內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，人們很難在理論層面上把它們完整地串連起來(lái)，教師也只能就事論事地對(duì)每一個(gè)研究類型分別進(jìn)行相對(duì)孤立地描述和講解，如此一來(lái)，學(xué)生便只能機(jī)械地對(duì)它們進(jìn)行個(gè)別性的理解和記憶，所以最后很少有學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容真正做到系統(tǒng)全面的掌握和深入地理解辨析。
2.比較文學(xué)課程教學(xué)方法的變換不定。許多教師在講授比較文學(xué)課程時(shí)總是感到很困難，當(dāng)然某些教師確實(shí)能夠憑借自己的科研積累，而將某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容講解得非常精彩，然而一旦想到要把比較文學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容系統(tǒng)全面地給學(xué)生講解清楚，就難免會(huì)感到力不從心。因?yàn)檎麄�(gè)課程的幾大塊內(nèi)容的屬性各不相同，需要教師在課程不同章節(jié)內(nèi)容的講授過(guò)程中不斷地變幻位置，調(diào)整角度，用不同的話語(yǔ)方式來(lái)進(jìn)行講解，有時(shí)候只是單純的知識(shí)性的介紹，有時(shí)候必須進(jìn)行理論上的闡釋和邏輯上的論證，有時(shí)候則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作上的具體指導(dǎo)。譬如，當(dāng)課程內(nèi)容講到“平行研究”時(shí)，教師首先需要對(duì)“平行研究”概念的源起和發(fā)展進(jìn)行知識(shí)性的介紹，以說(shuō)明它的獨(dú)特性；接著則需要對(duì)它的內(nèi)涵及其一些相關(guān)的概念術(shù)語(yǔ)進(jìn)行理論上的闡述，由于其中相當(dāng)一部分概念術(shù)語(yǔ)是直接來(lái)自于一般文學(xué)理論的，所以教師就要把它們?cè)诓煌碚擉w系中的差異性進(jìn)行剖析和辨別；最后，教師還要例舉出一系列具體的研究案例進(jìn)行演繹和說(shuō)明，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)，并作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的講課方式說(shuō)來(lái)好像很簡(jiǎn)單，可一旦付諸實(shí)施卻也有相當(dāng)?shù)碾y度，因?yàn)檫@不僅需要教師具備極其寬廣的文化視野和深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，需要具備相當(dāng)?shù)睦碚撍仞B(yǎng)和科研能力，而且還需要具有靈活多變的教學(xué)能力和積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即使授課教師確實(shí)在這些方面做得非常到位了，但是在方法和語(yǔ)言方式幾經(jīng)變換的授課過(guò)程中，客觀上卻已經(jīng)把這一課程的重心弄得模糊不清了，而且其中一些概念的理論闡釋與后來(lái)具體案例的舉證過(guò)程很難做到完全一致。如果這樣的做法只是偶爾為之，當(dāng)然也未嘗不可，但實(shí)際上比較文學(xué)課程的大部分內(nèi)容都需要以這樣的方式來(lái)進(jìn)行講解，所以教師也會(huì)不由自主地偏離自己原先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.比較文學(xué)課程學(xué)習(xí)目的性的偏離。盡管比較文學(xué)課程開課時(shí)，教師總會(huì)把教學(xué)的要求和目標(biāo)告知給學(xué)生，而且也能夠獲得部分學(xué)生的認(rèn)同。但是隨著課程的逐漸展開，其內(nèi)容的龐雜性也明顯地顯露出來(lái)，必然會(huì)令學(xué)生感到困惑。由于課程內(nèi)容的龐雜性和授課方式的多變性，學(xué)生往往只能通過(guò)一些具體案例對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有所理解，而根本不可能從思想邏輯上對(duì)于整個(gè)課程內(nèi)容達(dá)到系統(tǒng)整體的把握，由此而生的畏難心理和抵觸情結(jié)也就在所難免了。因此，結(jié)果往往是比較文學(xué)課程預(yù)設(shè)的理想目標(biāo)與課程講授過(guò)程中實(shí)際上獲得授課效果之間，、學(xué)生們對(duì)于該課程原本較高的期待心理與聽課過(guò)程中所獲得的實(shí)際感受之間，形成了一個(gè)較大的落差，再加上作為一門必修的主干課程，比較文學(xué)通常也會(huì)采用閉卷形式的考試要求，這使得學(xué)生最終只能無(wú)奈地放棄各種興趣和期待，只是把它當(dāng)作一門枯燥乏味的考試科目來(lái)對(duì)待。學(xué)生們最后自然會(huì)采用一種非常實(shí)用的方法來(lái)應(yīng)對(duì)這門課程，那就是機(jī)械地背誦和記憶許多自己并不怎么理解的概念、術(shù)語(yǔ)和基本理論，雖然他們的試卷上會(huì)熟練地條條羅列，實(shí)際上卻不理解它們真正的含義和用處。學(xué)生的這些做法，一是為了能夠得到一個(gè)比較好的分?jǐn)?shù)，二是為了在將來(lái)考研時(shí)能用的上，而考試過(guò)后，學(xué)生們基本上都不會(huì)再去理會(huì)“為何要學(xué)比較文學(xué)”這一問(wèn)題了。
比較文學(xué)內(nèi)容的龐雜性在課程教學(xué)過(guò)程中所引起的問(wèn)題還有很多，然而一個(gè)普遍的結(jié)局卻是有目共睹的，那就是它致使該課程實(shí)際教學(xué)效果的差強(qiáng)人意。這里我們認(rèn)真地進(jìn)行反思：我們?yōu)楹畏且驯容^文學(xué)整個(gè)學(xué)科的全部?jī)?nèi)容統(tǒng)統(tǒng)塞到一門課程里呢？大家其實(shí)都心知肚明，目前的高校教育根本不可能通過(guò)一門課程的講授把本科生訓(xùn)練成為比較文學(xué)的研究人才。因此我們應(yīng)當(dāng)調(diào)低比較文學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)，而著力于培育和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于比較文學(xué)的認(rèn)知和興趣。為此，我們需要對(duì)比較文學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行必要的壓縮和簡(jiǎn)化，并且通過(guò)一些更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐性的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這樣才會(huì)取得更好、更實(shí)際的教學(xué)效果。比較文學(xué)是一門不斷發(fā)展變化著的學(xué)科，對(duì)于中國(guó)的大學(xué)來(lái)說(shuō)，它也是一門非常年輕的課程，對(duì)于如何讓這門課程取得應(yīng)有的教學(xué)效果，產(chǎn)生真正實(shí)用的價(jià)值，仍需要同行們共同努力，不斷地探索與研究。
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