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探究性課堂教學(xué)的策略與實(shí)踐
以前，常常聽到有這樣的反映：學(xué)生說，課也認(rèn)真聽，作業(yè)也獨(dú)立完成，總是提不起學(xué)數(shù)學(xué)的興趣；經(jīng)常感到乏味；數(shù)學(xué)越來越難了；最好能夠搞一些活動(dòng)，那就帶勁了……老師說，數(shù)學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，缺少靈氣；主動(dòng)提出問題較少；缺乏興趣、好奇心和探究的欲望……
家長(zhǎng)說，孩子學(xué)習(xí)不夠投入，不善于交流，心情沉重，難有情感體驗(yàn)，建議改變課堂教學(xué)，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，快樂起來……
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期盼親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程；期盼與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)和心得；期盼得到情感的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的吸收、積累。
一、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的策略
探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)具有明顯的不同，它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）問題性。探究性教學(xué)是要學(xué)生去探究問題，而非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。即使是一個(gè)已知的問題（但對(duì)學(xué)生來說是未知的）也需要學(xué)生經(jīng)過自己的探究來加深理解。因此，問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)。
（2）開放性。探究式教學(xué)的內(nèi)容范圍較大，它來自學(xué)科和社會(huì)，也來自生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方式、視角、方法不一，探究結(jié)果的內(nèi)容和表達(dá)的形式均具有較大的靈活性。教師要有開放的意識(shí)，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。
（3）實(shí)踐性。探究式教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，在組織探究學(xué)習(xí)時(shí)，要在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重提供直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合。
（4）差異性。由于學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。所以，在內(nèi)容選擇時(shí)，要注重提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮作用空間，在組織合作小組時(shí)，要注意學(xué)生之間的組合，使不同層次，不同特長(zhǎng)的學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
因此，初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)注意以下策略
1．給學(xué)生自主探究的空間
2．讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程
3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
在探究過程中，學(xué)生對(duì)問題的不同理解，構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法，引發(fā)學(xué)生的思維沖突、自我反思，激發(fā)新的靈感，從而深化自己的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。因此合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐
筆者在使用蘇科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的過程中，深切體會(huì)到在課堂教學(xué)中采用探究性的教學(xué)的必要性，試驗(yàn)教材的編寫體系是以問題的解決為主線展開的，課程強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的形成過程，而不是結(jié)論。在課堂教學(xué)中，相關(guān)的知識(shí)是由學(xué)生自主探究而掌握的，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者與合作者。因此，只有在教學(xué)中以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，相應(yīng)地，教師的課堂教學(xué)也要從傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”中解脫出來，以探究性教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要模式，才能勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。 探究性教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。它包括：
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題。
（2）提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題提出猜想或者假設(shè)。
（3）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，老師根據(jù)學(xué)生的猜想設(shè)計(jì)一些層次分明的，有坡度的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察﹑實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng) ，讓學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
（4）驗(yàn)證猜想，驗(yàn)證猜想是探究性教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)自己的目前已有的知識(shí)，通過收集材料，運(yùn)用老師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料﹑教學(xué)用具﹑實(shí)驗(yàn)等獨(dú)立自主地進(jìn)行探索，并與同學(xué)進(jìn)行討論來驗(yàn)證猜想是否成立。
（5）解釋交流，對(duì)問題建立數(shù)學(xué)模型，并對(duì)模型進(jìn)行分析﹑討論﹑思考，并對(duì)問題做出回答。
（6）應(yīng)用拓展，運(yùn)用知識(shí)分析、解釋實(shí)際問題，或拓展自己的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生經(jīng)過自己的主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了重要的結(jié)論，這是對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與精神的激勵(lì)，能使學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)探究成功后的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。同時(shí)能使學(xué)生感悟到“面對(duì)新問題，聯(lián)想舊知識(shí)，尋找新舊知識(shí)之間的關(guān)系，揭示知識(shí)規(guī)律，獲取新知”的探究方法和策略，使他們更自覺更主動(dòng)地投入到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
在新課程實(shí)施過程中，教師要運(yùn)用一切可能的手段，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的探究時(shí)間和空間，形成良好的探究氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)和欲望，從而真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三、實(shí)施探究式教學(xué)中遇到的問題及思考
1.目前我的教學(xué)班內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，探究知識(shí)的能力參差不齊，教學(xué)過程的控制難度較大。因此，我認(rèn)為這種模式比較適用于小班化教學(xué)。
2.探究式教學(xué)要求讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，教師還要不斷的引導(dǎo)、調(diào)整、幫助學(xué)生完成新知識(shí)的探究，往往比傳統(tǒng)的教學(xué)方法耗時(shí)多，這與教學(xué)計(jì)劃的完成產(chǎn)生矛盾。
3.探究式教學(xué)在面對(duì)考核要求時(shí)常使教師進(jìn)退兩難，課堂上常出現(xiàn)學(xué)生的探究方向與教學(xué)要求不完全相同，而統(tǒng)一的考試對(duì)教師的統(tǒng)一考核束縛著教師，不得不將學(xué)生拉回到自己的框框內(nèi)，這種做法常會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.采用探究式課堂教學(xué)方法，并不意味摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)因素，學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力的提高必須建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)與技能之上，筆者認(rèn)為在教學(xué)中不能忽視傳統(tǒng)“四基”的要求。
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