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關(guān)于小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略
論文摘要：小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期，特別是小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。本文一小學(xué)語文為依托，具體展開談了如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；口語交際能力；策略
2001年，教育部制定并頒布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，不僅指出了口語交際教學(xué)的重要地位，還對口語交際能力的培養(yǎng)做了明確的規(guī)定。因此，應(yīng)充分重視小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高語文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。
然而，在小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中主要存在以下問題：教學(xué)針對性不強(qiáng)，對口語交際的階段性目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠；剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生年齡小，部分學(xué)生存在膽怯心理；口語交際課形式單一，學(xué)生興趣不足；學(xué)科之間交融性不足，其他任課教師重視程度不高；各類考試不涉及考評，評價(jià)機(jī)制不夠完善。限于篇幅關(guān)系，不再具體展開。針對以上存在的問題，筆者擬從以下幾個(gè)方面具體來談一談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級的口語交際能力。
一、細(xì)化與提出階段性目標(biāo)
筆者將《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中1—2年級總體的階段性目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，按一年級上學(xué)期，一年級下學(xué)期，二年級上學(xué)期，二年級下學(xué)期四個(gè)學(xué)期分為四個(gè)階段性目標(biāo)。各階段性目標(biāo)按傾聽能力、表達(dá)能力、交際能力三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，對小學(xué)低年級學(xué)生每個(gè)學(xué)期所應(yīng)達(dá)到的能力進(jìn)行細(xì)化，便于教師揣摩操作。同時(shí)這四個(gè)分階段目標(biāo)按學(xué)生能力的發(fā)展分層次要求由易到難。各個(gè)階段依次為另一個(gè)階段的基礎(chǔ)，彼此密切聯(lián)系交叉，目的在于學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)，使其能力的發(fā)展更加系統(tǒng)性、可操作性、明確性。
這三個(gè)維度的目標(biāo)在學(xué)生原有能力基礎(chǔ)上，逐步將要求要求提高，使學(xué)生能力得到漸進(jìn)性發(fā)展。如傾聽能力方面上，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生年齡小，注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動(dòng)作，自控力不強(qiáng)，不能集中精力傾聽別人講話。第一學(xué)期主要訓(xùn)練目標(biāo)是使學(xué)生形成能認(rèn)真傾聽別人講話的習(xí)慣。學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，一開始進(jìn)行口語訓(xùn)練，一部分學(xué)生很積極，愿意說，另一部分學(xué)生膽小，不敢說，第一學(xué)期教師主要在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的愿望，愿意表達(dá)即可，主要采取鼓勵(lì)的態(tài)度。
一年級下學(xué)期的學(xué)生在上學(xué)期的基礎(chǔ)上有了初步的傾聽習(xí)慣，能夠自信地說出自己所要表達(dá)的意思，但表達(dá)不完整，說話不連貫，在別人說話時(shí)會(huì)分散注意力，交流時(shí)態(tài)度不自然，故這一學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生能完整地聽別人講話，能說出完整的話，交流時(shí)態(tài)度大方自然。
二年級上學(xué)期相對于一年級下學(xué)期已具備良好的傾聽和表達(dá)習(xí)慣，口頭語言運(yùn)用較好。這一學(xué)期重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生說書面語言的能力和語言的連貫性，聽出重點(diǎn)內(nèi)容。二年級下學(xué)期學(xué)生有了一定的語文素養(yǎng)和口語交際基礎(chǔ)，但用詞不準(zhǔn)確，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，能夠完整連貫、較為準(zhǔn)確地表達(dá)。
二、二年級階段性口語交際能力訓(xùn)練目標(biāo)要求
一年級（上）
傾聽能力：對別人說的話感興趣，能認(rèn)真傾聽別人講話。
表達(dá)能力：學(xué)講普通話，能說出所要表達(dá)的意思。
交流能力：有表達(dá)的信心，會(huì)說禮貌用語。
一年級（下）
傾聽能力：能完整地聽完別人講話，不插話，不做小動(dòng)作。
表達(dá)能力：愛講普通話，能說出完整的話，不添字，掉字，盡量說話時(shí)少做停頓。
交流能力：與別人交談，態(tài)度自然大方，會(huì)用“請”字。
二年級（上）
傾聽能力：喜歡聽故事，努力了解別人講話的主要內(nèi)容。
表達(dá)能力：會(huì)講普通話，能較完整地講述小故事，能復(fù)述大意和精彩環(huán)節(jié)。
交流能力：會(huì)禮貌的拒絕別人，學(xué)會(huì)尊重別人。
二年級（下）
傾聽能力：能聽出別人講話的內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
表達(dá)能力：逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，用詞較為準(zhǔn)確，能簡要的講述自己感興趣的見聞。
交流能力：積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見，有初步的合作能力。
三、建立融洽的師生關(guān)系，生生關(guān)系
口語交際可以說是綜合語文能力的訓(xùn)練，對于低年級學(xué)生來說，確實(shí)有一些難度，再加上學(xué)生年齡小，在交際中容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會(huì)壓抑他們進(jìn)行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學(xué)生的畏懼心理，保護(hù)他們的自尊心，自信心。
教師要客觀、充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生存在的發(fā)展?jié)摿�，口語交際能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。在學(xué)生表達(dá)不好時(shí)，不愿意表達(dá)時(shí)，強(qiáng)迫他們，甚至批評他們，就會(huì)使他們喪失了對口語交際的信心和興趣。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們在大家面前說話的勇氣和信心，當(dāng)學(xué)生有不足時(shí)，微笑的看著他，給與善意的指正，使學(xué)生放輕松，同時(shí)告訴他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依賴、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于參與口語交際中，有表達(dá)的愿望，有利于學(xué)生今后口語交際能力的發(fā)展。對于表達(dá)能力差的學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步教師都要給予肯定，關(guān)注他們點(diǎn)滴成長。而對于退縮，不愿意表達(dá)的學(xué)生教師不可忽視，而應(yīng)該試著走進(jìn)他們的內(nèi)心，找到問題癥結(jié)，對癥下藥，另外，教師應(yīng)從設(shè)計(jì)簡單問題入手，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，由于兒童思維以直觀形象為主，所以問題不宜過大，明了易懂。
處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，良好的同伴關(guān)系會(huì)使學(xué)生交流時(shí)更為融洽，也使得學(xué)生有勇氣說出自己的觀點(diǎn)。對于說的好的同學(xué)應(yīng)給予表揚(yáng)，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，帶動(dòng)其他同學(xué)積極進(jìn)行口語交際。而口語表達(dá)能力差的學(xué)生也許會(huì)遭到其他同學(xué)的哄笑。久而久之，就會(huì)背上心理包袱，甚至拒絕口語交際。教師應(yīng)及時(shí)給予正面的引導(dǎo)，教給學(xué)生換位思考的方式，告訴他如果你被別人嘲笑，你的感受是怎么樣的，從而使學(xué)生懂得如何尊重他人、評價(jià)他人、如何善意的與別人進(jìn)行交流。在安全、尊重、信任的氛圍中，有效地消除學(xué)生被別人嘲笑的顧慮，是低年級學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語交際關(guān)鍵所在。
四、開展形式多樣的口語交際活動(dòng)
單一的口語交際活動(dòng)難以適應(yīng)低年級學(xué)生的需要，他們好奇心強(qiáng)，樂于嘗試新活動(dòng)，開展形式多樣的口語交際活動(dòng)，通過大量實(shí)踐鍛煉，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的興趣，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)、提高口語交際的能力。
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教師課前讓學(xué)生每一個(gè)準(zhǔn)備一個(gè)謎語，說給全班同學(xué)猜。說出謎語后，如果全班同學(xué)答不上來，讓出謎語的同學(xué)給予提示，如：“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么顏色的”“它摸起來/聞起來/聽起來是……”要求必須描述簡練準(zhǔn)確，從而使學(xué)生準(zhǔn)確的運(yùn)用詞語。
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低年級學(xué)生喜歡聽故事，但講故事的能力卻不高。可組織講故事大賽，評出“故事大王”�？谡Z表達(dá)能力較弱的可以復(fù)述故事，要求必須講清楚什么時(shí)間、什么地方、有哪些人/動(dòng)物，發(fā)生了什么事。口語表達(dá)能力好的，可以續(xù)編故事、創(chuàng)編故事，要求完整、連貫、清楚的講出故事的來龍去脈。講完后，大家評議選出“故事大王”，并說出投票的理由。
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低年級的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)。開展“小小展臺(tái)”活動(dòng)，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，是學(xué)生樂于參與到口語交際活動(dòng)中�；顒�(dòng)可以多種多樣，按不同的主題重復(fù)進(jìn)行，可以展示特長，展示自己最滿意的手工作品，并向別人介紹制作方法，展示自己追喜歡的一首詩，短文，大聲讀出來，讓老師、同學(xué)一起分享。
（四）傳一傳
低年級學(xué)生表達(dá)不完整，用詞不準(zhǔn)確。針對這種情況，教師可開展傳話活動(dòng)，看看哪一組傳的既完整又準(zhǔn)確。具體做法：教師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，并準(zhǔn)備幾張紙條，把紙條交給第一個(gè)人，由第一個(gè)人依次向后傳話，最后一個(gè)人把話告訴老師，通過這個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受如果表述不完整，用詞不準(zhǔn)確，句子的意思就會(huì)改變，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成表述完整用詞不準(zhǔn)確的習(xí)慣。
五、完善評價(jià)機(jī)制
（一）形成性評價(jià)
對低年級學(xué)生的評價(jià)主要采取鼓勵(lì)的態(tài)度，促使學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。評價(jià)應(yīng)在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上給予客觀的建議，使其明確改善的方向。對于變現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定，不吝嗇表揚(yáng)，學(xué)生在鼓勵(lì)中會(huì)積極參與其中。對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師不應(yīng)急躁，給予充分的時(shí)間，并在結(jié)束后微笑著告訴學(xué)生：“期待下一次有更好的表現(xiàn)�！痹u價(jià)的方面是多樣的，包括是否仔細(xì)傾聽，是否說普通話，表達(dá)是否完善、連貫、清楚、用詞是否準(zhǔn)確，交際過程中是否有禮貌，聲音是否洪亮等教師均要一一指出，促其良好的口語交際習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂觀察和日常觀察是教師了解學(xué)生日�？谡Z交際能力的主要途徑。教師課堂觀察不僅僅是口語交際課上的觀察，還包括所有語文課上的觀察和其他課的觀察。教師可以在觀察學(xué)生回答問題、討論交流中，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行形成性評價(jià)。
（二）階段性總結(jié)評價(jià)
1、評價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
根據(jù)兒童的年齡發(fā)展特征和接受水平，低年級評價(jià)項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)為復(fù)述故事、提供素材講述、講述見聞和情境性交流四項(xiàng)。
2、評價(jià)的要求
為能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生不同方面的表現(xiàn)及存在的問題，以便有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，要注意測試項(xiàng)目應(yīng)從內(nèi)容、語言、情感態(tài)度特征等方面分別給出不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的記為A，良好的記為B，再努力的記為C。A等為內(nèi)容充實(shí)，有一定的邏輯性，語言流暢、完整、連貫，用詞準(zhǔn)確，自信、自然、有感情的講述。B等為內(nèi)容合理，有表述不完整的現(xiàn)象，能清楚講述但用詞不夠準(zhǔn)確，語言缺乏流暢性，表情不夠自然，講述時(shí)較為緊張。C等為內(nèi)容空洞，表述不清楚，停頓較多，語言缺乏流暢性、完整性、連貫性，講述時(shí)膽怯，不敢與人眼神交流。教師應(yīng)在鼓勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度上，對學(xué)生口語交際能力發(fā)展的各個(gè)方面做出較為可觀的評價(jià)。
3、評價(jià)成績和評價(jià)結(jié)果解釋
口語交際能力成績評定采用等級評定為主，最終結(jié)果應(yīng)以等級加評語的形式呈現(xiàn)。評語應(yīng)力求反映小學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、交際能力和調(diào)控能力的發(fā)展水平，同時(shí)體現(xiàn)出激勵(lì)性。
評價(jià)案例：復(fù)述故事
播放錄音，讓學(xué)生聽一段相對完整的故事（童話或淺顯的寓言），然后通過提問的方式要求學(xué)生復(fù)述故事大意或精彩環(huán)節(jié)，問題主要包括以下兩類：（1）故事大意復(fù)述，如，請簡單的談一談這個(gè)故事主要講了一個(gè)什么樣的事情？（2）故事精彩環(huán)節(jié)復(fù)述，如，你最喜歡那一段故事？請用你自己的話說一說，好嗎？等等。
教師根據(jù)評價(jià)要求進(jìn)行測試評價(jià)。成績評定采用等級制，針對一二年級學(xué)生實(shí)際，主要考慮從語言、內(nèi)容和情感態(tài)度特征方面展開評價(jià)。教師給出評語，記錄學(xué)生各階段口語交際能力發(fā)展情況，放入檔案袋中。通過檔案袋的記錄，教師和學(xué)生能夠清楚地看到每個(gè)階段的變化，以及要努力的方向。
口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、生動(dòng)的、滲透性的過程，首先從階段性目標(biāo)入手，使各階段目標(biāo)深入教師意識(shí)中，在實(shí)施過程，要保障建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢說，有說的愿望，其次，通過形式多樣的活動(dòng)，打開話題入口，有內(nèi)容可說，使學(xué)生會(huì)說，解決怎么說的問題。最后，通過有效的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)口語交際能力的發(fā)展。
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