初中英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)淺談
隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，英語(yǔ)教學(xué)新模式在理論與實(shí)踐方面也在積極探索。而語(yǔ)感教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)研究和改革中也越來(lái)越引起大家的關(guān)注，語(yǔ)感教學(xué)是深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。重視英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)感教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生正確良好的語(yǔ)感，必然會(huì)帶來(lái)多快好省的英語(yǔ)教學(xué)效率。實(shí)踐證明，一個(gè)語(yǔ)感能力強(qiáng)的人，能迅速捕捉語(yǔ)言信息并迅速領(lǐng)悟、理解其內(nèi)涵。何謂語(yǔ)感呢？廣義地說(shuō)，語(yǔ)感就是主體對(duì)語(yǔ)言的感受，是對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)言現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力，是對(duì)語(yǔ)言文字從語(yǔ)表到語(yǔ)里、從形式到內(nèi)容，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等在內(nèi)的一種正確的、豐富的“理解力”。著名教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語(yǔ)感。”因?yàn)檎Z(yǔ)感是學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用一切文字的基礎(chǔ)，也是準(zhǔn)確把握語(yǔ)言文字的前提，是溝通知識(shí)的“橋梁”和“窗口”。缺乏最基本的語(yǔ)感能力，語(yǔ)言文字只能是一汪沒(méi)有漣漪的死水，學(xué)生的心海也就無(wú)法掀起感情的波濤。
一、 語(yǔ)感的特點(diǎn)
1． 對(duì)語(yǔ)言文字的高度敏感性
一個(gè)語(yǔ)感能力強(qiáng)的人，當(dāng)語(yǔ)言文字作用于他的視聽(tīng)感官時(shí)，他就會(huì)迅速地捕捉住稍縱即逝的語(yǔ)言信息，并加以正確全面的感知，不會(huì)失誤或失真。用眼閱讀語(yǔ)言文字時(shí)，就能迅速地把語(yǔ)言文字?jǐn)z入大腦的感光膠片上，留下深刻的印跡。如果是聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，那耳朵就能鉤住講話(huà)的內(nèi)容，進(jìn)而辨別其中的微言大義、細(xì)微差別、正誤和情味等。
2． 對(duì)語(yǔ)言文字的快速領(lǐng)悟性
感知只是認(rèn)知的開(kāi)始，理解才是目的。一個(gè)語(yǔ)感能力強(qiáng)的人，在感知語(yǔ)言文字后，能夠迅速感知其內(nèi)容的意義，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解。正確理解語(yǔ)言文字是培養(yǎng)語(yǔ)感能力的核心，也是語(yǔ)感教學(xué)之所以值得提倡、研究并推廣的最大價(jià)值所在。
二、 語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)
語(yǔ)感不是與生俱來(lái)的，它需要長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)的沉淀，眾多信息的儲(chǔ)備，教師要通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)有心引導(dǎo)、加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，訓(xùn)而練之，練而訓(xùn)之，螺旋式循環(huán)往復(fù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種正確的語(yǔ)言習(xí)慣，一種敏銳的語(yǔ)言直覺(jué)。當(dāng)學(xué)生接觸到新的語(yǔ)言文字時(shí)，剎那間就能直覺(jué)地判斷正誤是非，進(jìn)而獲得文感、意感，達(dá)到準(zhǔn)確全面地理解語(yǔ)言文字的目的。如何在英語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
(一)在大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感
做好課前的“free talk”.課前3—5分鐘留給學(xué)生讓他們走上“舞臺(tái)”進(jìn)行自由對(duì)話(huà)和交談,形式各樣，可以是“單口相聲”“雙口相聲”，當(dāng)然也可以是“群口相聲”喲。起初，教師可以設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，可以是天氣，學(xué)過(guò)的句型或是某個(gè)小話(huà)題，往后逐漸推進(jìn)，過(guò)度到學(xué)生自由選題，自由對(duì)話(huà)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為了減少難度，提高會(huì)話(huà)時(shí)效，可以讓學(xué)生課前做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)初一一年的鍛煉大部分學(xué)生已經(jīng)把這作為展示自己的真正舞臺(tái)了。接下來(lái)的兩年循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析能力大大提高了，而且也營(yíng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，也就達(dá)到了通過(guò)說(shuō)訓(xùn)練語(yǔ)感的目的了。聽(tīng)也是訓(xùn)練語(yǔ)感的有效途徑。教師要把課本作為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的書(shū)面教材，在上新課時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)所學(xué)的新內(nèi)容，聽(tīng)之前要提醒學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生從聽(tīng)不懂到聽(tīng)懂，從部分理解到全部理解，從聽(tīng)懂大意到抓住細(xì)節(jié)，可逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的良好語(yǔ)感。
教師還要有計(jì)劃地安排好聽(tīng)力課，每周不少于一節(jié)，可采用教材同步聽(tīng)力材料，或采用課外一些適合學(xué)生聽(tīng)力水平的材料進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要遵循由淺入深、由易到難、先短后長(zhǎng)、先機(jī)械后靈活、從單項(xiàng)到綜合循序漸進(jìn)的原則。與此同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心里障礙，使他們樂(lè)于開(kāi)口，人人都參與到聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中來(lái)，既能聽(tīng)又會(huì)說(shuō)。這樣，英語(yǔ)語(yǔ)感在實(shí)際應(yīng)用中就會(huì)逐漸增強(qiáng)。 (二)在閱讀中訓(xùn)練和培養(yǎng)語(yǔ)感
閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生吸收信息或利用信息分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做出價(jià)值判斷，提高深層理解和評(píng)價(jià)文章的能力，同時(shí)獲得交際能力，這也是語(yǔ)感訓(xùn)練的目的所在。所以，教師要不失時(shí)機(jī)地通過(guò)閱讀課教學(xué)來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。
1. 采用課文整體教學(xué)模式
課文教學(xué)可以采用“導(dǎo)入——表層分析——深層剖析——整體評(píng)價(jià)（自由交際）”這一整體教學(xué)模式。這一教學(xué)模式有效地將語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)及理解與語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解及掌握有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于鞏固語(yǔ)言知識(shí)，把握語(yǔ)言能力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這正符合語(yǔ)感訓(xùn)練的實(shí)踐性原則，教師要給學(xué)生一些常見(jiàn)的閱讀方法，如精讀、瀏覽、跳讀、略讀、限時(shí)速讀等。不同內(nèi)容，不同體裁，閱讀方法要有不同側(cè)重。
2. 朗讀、背誦也可培養(yǎng)語(yǔ)感朗
讀是英語(yǔ)教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)椤爸v解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”�！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”（朱作人），尤其是有表情的朗讀能從聲傳情，扣人心弦，不論對(duì)朗讀者還是聆聽(tīng)者，都是訓(xùn)練語(yǔ)感的極佳途徑。朗讀要讀出感情，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，讀懂句法，讀通詞語(yǔ)，讀通思路，讀順文氣，更要讀出氣勢(shì)。因此，教師要在課堂上有意識(shí)地經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生有感情、有語(yǔ)調(diào)、有節(jié)奏地全身心地投入到朗讀活動(dòng)中，這樣會(huì)有助于學(xué)生獲得語(yǔ)義正誤感受、語(yǔ)言形象感受、情感色彩感受。例如，初二的重點(diǎn)句型：Where are you going? 好多同學(xué)容易在句尾加個(gè)to，即變成Where are you going to? 這是一個(gè)典型的錯(cuò)誤。由于在平時(shí)的練習(xí)中他們會(huì)碰到這樣的題型：He is going to Beijing. (對(duì)劃線(xiàn)部分提問(wèn))，基本方法是：先找出疑問(wèn)詞where，然后把沒(méi)畫(huà)線(xiàn)部分變成一般疑問(wèn)句，緊跟where之后，被劃線(xiàn)的部分去掉。因?yàn)椤皌o”沒(méi)在劃線(xiàn)內(nèi)，所以有些同學(xué)就很容易把“to”帶上，造成錯(cuò)誤。但如果把此句型背誦熟練，朗朗上口，獲取了足夠的語(yǔ)義正誤感，那么脫口而出的會(huì)是“Where are you going?”而不會(huì)是“Where are you going to?”
朗讀還必須反復(fù)，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，語(yǔ)言的分寸感、暢達(dá)感、情味感、美感等才能油然而生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確語(yǔ)感的形成。此外，老師要經(jīng)常要求學(xué)生背誦一些內(nèi)容好、文字優(yōu)美、篇幅較短的英文作品，可以從課本上挑選，也可以選自課外讀物。讀的多了，背的多了，語(yǔ)感自然而然就形成了。
三、 語(yǔ)感培養(yǎng)和訓(xùn)練的課外延伸
多聽(tīng)多練多讀有利于良好語(yǔ)感的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生雖然聽(tīng)、讀、講較多，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在課后教師還要發(fā)動(dòng)學(xué)生盡可能地多聽(tīng)磁帶、廣播，模仿地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同學(xué)間多用英語(yǔ)進(jìn)行交談，鼓勵(lì)學(xué)生多讀英文課外讀物或原著節(jié)選，自覺(jué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。
總之，語(yǔ)感是語(yǔ)言信息在意識(shí)中的反復(fù)強(qiáng)化、日積月累形成的一種自動(dòng)化了的定向反射。語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)不是一朝一夕之事，教師要持之以恒，將語(yǔ)感訓(xùn)練和語(yǔ)感能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，采用多種方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生在一切語(yǔ)言交際中有意識(shí)的去感受語(yǔ)感、把握語(yǔ)感、強(qiáng)化語(yǔ)感，這樣學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感一定會(huì)培養(yǎng)起來(lái)的！
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