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淺談校本課程開發(fā)的探究本性與實(shí)現(xiàn)機(jī)制
[論文關(guān)鍵詞]校本課程 探究性 對策
[論文摘要]校本課程在我國是一種新的課程形態(tài)，也代表著一種全新的課程理念，對培養(yǎng)具有-，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師以及未來的創(chuàng)新型人才都具有重要的意義。校本課程的ff-~與利用本身就具有探究的性質(zhì)，文章從創(chuàng)設(shè)適宜探究的課程開發(fā)制度、創(chuàng)生多元的綜合實(shí)踐活動(dòng)課、在校本課程實(shí)施中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究習(xí)慣三方面提出了校本課程開發(fā)利用探究性實(shí)現(xiàn)的機(jī)制。
校本課程開發(fā)利用是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。因此校本課程開發(fā)利用本身就具有探究的性質(zhì)，校本課程在我國是一種新的課程形態(tài)，也代表著一種全新的課程理念，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師以及未來的創(chuàng)新型人才都具有重要的意義。
一、校本課程開發(fā)利用的探究本性及其意義
探究就是探索研究、探尋追求的意思。即通過調(diào)查、探討等方法獲取事實(shí)、分析原因、找到解決問題方案的活動(dòng)。所以，人們解決問題的活動(dòng)就是探究，無論整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展史，還是個(gè)體的成長史，都是在探究和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和成長起來的。
首先，“校本課程開發(fā)”是20世紀(jì)60年代末70年代后，發(fā)達(dá)國家開始積極探索校本課程開發(fā)的道路，由學(xué)校的校長、教師、學(xué)生家長和社區(qū)代表參與開發(fā)課程。英國學(xué)者斯騰豪斯所領(lǐng)導(dǎo)的“人文課程計(jì)劃”及隨后編制的“種族關(guān)系”的課程方案，其實(shí)質(zhì)就是倡導(dǎo)一種教師成為探究者的校本課程開發(fā)，這就決定了校本課程開發(fā)具有探究性的歷史的必然性。對于校本課程開發(fā)的源頭，有的學(xué)者認(rèn)為，早在古希臘時(shí)期和我國東周時(shí)期，蘇格拉底和孔子就以學(xué)校為場所，透過教育現(xiàn)場中的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)課程。
其次，從校本課程開發(fā)的價(jià)值取向來看，它不是以理論上的建樹為主要任務(wù)，而是以直接服務(wù)于實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐為目的，它的特點(diǎn)是應(yīng)用性與情景性。不是為了尋求與國家課程的一致性，而是充分考慮一個(gè)學(xué)校獨(dú)特的課程環(huán)境。校本課程三種以實(shí)踐為宗旨的特性決定了探究是校本課程開發(fā)利用的主要方式。它要求課程開發(fā)者從學(xué)生發(fā)展的需要以及學(xué)校所處的環(huán)境的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占匾氖聦?shí)材料，研究的結(jié)果要回到實(shí)際問題的解決上。
第三，探究是一種過程，有一定的活動(dòng)程序或階段，無論那一個(gè)領(lǐng)域的探究都要經(jīng)歷以下的活動(dòng)過程或階段：形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、收集事實(shí)與證據(jù)，檢驗(yàn)假設(shè)，作出結(jié)論。校本課程開發(fā)過程正好體現(xiàn)了這些過程。這種探究性表現(xiàn)在校本課程開發(fā)利用的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。塞勒等人認(rèn)為校本課程開發(fā)一般遵循以下過程：感知問題，即學(xué)校人員要感受到問題的存在——分析問題，即發(fā)現(xiàn)問題后對該問題進(jìn)行分析——確立目標(biāo)，即制定一個(gè)可行的目標(biāo)～尋找解決途徑，即尋求可能的解決對策——找到解決對策——采用或改變現(xiàn)成的課程或新編(開發(fā)新課程)——開始使用，即經(jīng)過試用后推行新課程——評價(jià)——繼續(xù)采用。在此過程中，教師需要從學(xué)生和教材的實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行研究。通過對問題的分析、選擇和整合，對重組后的課程進(jìn)行反思與評價(jià)，從而進(jìn)一步完善課程，提高校本課程的質(zhì)量。
校本課程實(shí)施的過程也是一種探究活動(dòng)。我們知道，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，收集資料，運(yùn)用合理的方法、手段解決問題，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就是一個(gè)探究過程。對于教學(xué)的探究性，古今中外的教育家們都做過生動(dòng)的闡述，例如，孔子把教學(xué)過程看成是學(xué)、思、習(xí)、行的過程，“思”和“行”就具有探究的性質(zhì)；古希臘的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”實(shí)質(zhì)上也是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，美國的布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，杜威的“做中學(xué)”就是要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)或提供一定的情境，讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上自己構(gòu)建知識(shí)。
綜上所述，可見探究性是校本課程開發(fā)利用的本性，她不僅表現(xiàn)在教師自身在校本課程開發(fā)利用的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的探究，也包含了學(xué)生學(xué)習(xí)探究。今天我們強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)利用的探究本性，既是時(shí)代的客觀要求，也是課程活動(dòng)自身本性的反映。
二、校本課程開發(fā)利用探究性實(shí)現(xiàn)的機(jī)制
在突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的新時(shí)代背景下，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)制，提高校本課程開發(fā)利用的層次性、有效性。
1.創(chuàng)設(shè)適宜探究的課程開發(fā)制度
校本課程開發(fā)需要一定的管理制度和氛圍給予支持�，F(xiàn)實(shí)中教師對校本課程的開發(fā)利用在許多學(xué)校，大多表現(xiàn)為教師個(gè)人行為，層次水平較低，或?qū)π１菊n程的開發(fā)利用的積極性不高，這與長期以來我們的教學(xué)目標(biāo)上過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有關(guān)，因此我們的教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒有時(shí)間精力、也不愿意去開發(fā)新的課程。為了讓教師們有效開發(fā)利用校本課程，首先就要從校本課程管理制度人手。
第一，學(xué)校要重視校本課程的開發(fā)，組織相關(guān)人員組建民主化、制度化的團(tuán)隊(duì)和管理機(jī)制，營造團(tuán)結(jié)合作的氛圍，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是一種集體的事業(yè)，需要校長、教師、學(xué)生、家長的合作、理解、支持與交流，只有充分發(fā)揮集體智慧，才能提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)打破同學(xué)科、同年級教師為主的教研活動(dòng)，實(shí)行跨年級、跨學(xué)科的教研活動(dòng)，組織觀摩、評議、經(jīng)驗(yàn)交流、案例研究等活動(dòng)，開展優(yōu)質(zhì)課評比、提供展示集體智慧和個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，并形成制度化。
第二，鼓勵(lì)教師求索與創(chuàng)新。一方面，要把校本課程的開發(fā)納入到教學(xué)研究中，積極廣泛地開展研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將研究的心得體會(huì)記錄下來，邊研究邊反思，使教師從被動(dòng)的課程執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開發(fā)者。另一方面，對教師選用、改編、新編的又能形成序列的校本課程教材、教師自主開發(fā)的課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)反思給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為教師科研成果記入教師的業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、晉級、評優(yōu)的重要條件。
第三，課程開發(fā)是一種專業(yè)活動(dòng)，需要一定的理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，正是這方面對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，學(xué)校要對校本課程的研究工作給予各方面的支持。如定期對教師進(jìn)行相應(yīng)的校本培訓(xùn)，支持他們外出學(xué)習(xí)，培養(yǎng)課程開發(fā)并提高課程開發(fā)的能力。另外，校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要大量的時(shí)間和精力的投入，而教師平常的工作繁忙，授課負(fù)擔(dān)重，因此，學(xué)校應(yīng)對參與教師的工作進(jìn)行調(diào)整，保證教師的研究時(shí)間和空間，為校本課程的順利開設(shè)提供物質(zhì)條件等。
2.創(chuàng)生多元的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，發(fā)展教師與學(xué)生的探究能力
課程對學(xué)習(xí)方式的選擇產(chǎn)生影響。長期以來，人們把課程的概念窄化為課程表上的教學(xué)科目，認(rèn)為課程就是教材，甚至認(rèn)為課程就是書面的“教科書”。因此課程的實(shí)施就成了講授書本的內(nèi)容，課堂教學(xué)就成了“填
鴨式”的灌輸；另外，課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和熟練程度。如果我們的評價(jià)側(cè)重于對學(xué)生的自主探究能力和批判思維能力的考察，那么就會(huì)促進(jìn)教師積極探究新的課程類型，引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)展他們的探究能力和批判思維能力。
學(xué)生由接受式為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W(xué)習(xí)方式是需要一定的課程載體的。對于那些注重學(xué)科知識(shí)體系，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，學(xué)生采用以接受式為主的學(xué)習(xí)方式可能更合適，對于一些活動(dòng)類、實(shí)踐類的課程，就應(yīng)采取以自主探究和發(fā)現(xiàn)式為主的學(xué)習(xí)方式，新型的課程形態(tài)的開發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供條件。因此，我們應(yīng)該開發(fā)著眼讓學(xué)生自主探究的新課程，如校本德育課、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課或主題實(shí)踐活動(dòng)課等，這些課程的核心領(lǐng)域就是研究性、探究性學(xué)習(xí)，它有四個(gè)最主要的特征：一是整體性。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開發(fā)利用有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的整體性發(fā)展。二是實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)來發(fā)掘課程資源，構(gòu)建校本課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去、在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是生成性。隨著活動(dòng)的不斷開展，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)。四是自主性。即活動(dòng)的自主性。從主題的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、到開展活動(dòng)，都是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己完成的，遇到困難需自己去克服，在克服各式各樣的困難中去探索去創(chuàng)造，教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)在活動(dòng)中得到充分的培養(yǎng)�；顒�(dòng)的成果往往也是創(chuàng)造的結(jié)果，是學(xué)生開動(dòng)腦筋、創(chuàng)新的成果。
總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)利用是實(shí)現(xiàn)課程與生活緊密結(jié)合的最好途徑，不僅能提升學(xué)生的探究能力，開發(fā)利用的過程本身就是教師探究的過程，教師通過參與課程開發(fā)而拓展知識(shí)增長能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進(jìn)行交流與合作，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。
3.在校本課程實(shí)施中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究習(xí)慣
問題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，探究活動(dòng)都是圍繞問題展開的。有人曾對學(xué)生的“主動(dòng)探究”問題進(jìn)行了調(diào)查表明，隨著年級的增長，學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)與能力越來越差，這與我們傳統(tǒng)的、整齊劃一的分科課程的教學(xué)有很大的關(guān)系，這就要求教師在新課程實(shí)施過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力。首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主的探究氛圍。實(shí)踐證明：要讓學(xué)生有探究的欲望，首先就要有安全的心理環(huán)境。新課程非常強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等，要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和獨(dú)立思考的空間，促使學(xué)生不斷提出問題、不斷解決問題，在寬松、自由、平等和諧的氛圍中“共同交流、共同發(fā)展”。第二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。觀察能力是一種有計(jì)劃、有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；探究需要對所面臨的對象進(jìn)行系統(tǒng)、周密、精確、審慎的觀察，從而探尋出事物發(fā)展變化的規(guī)律。第三，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力。調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。調(diào)查能力就是把調(diào)查的目的、對象、方案、范圍、注意事項(xiàng)等具體化，完成一個(gè)調(diào)查任務(wù)的過程。通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息與整理資料，分析問題與處理問題，獲得能力的發(fā)展。第四，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐是科學(xué)探究常用的方法之一。綜合實(shí)踐能力是在觀察法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法的基礎(chǔ)上，采取多種方法和途徑，從不同角度、不同途徑獲得信息，解答問題中的問題，綜合能力無一例外地遵循科學(xué)探究的一般規(guī)律。教師在堅(jiān)持組織實(shí)踐活動(dòng)中，始終以學(xué)生親歷的探究過程作為主線，把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力放在第一位。第五，持之以恒，深化探究效果。對陌生知識(shí)、未知領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，從不懂到懂是需要有一定的過程，當(dāng)這過程中遇到的挫折時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要不怕失敗、勇于向困難挑戰(zhàn)，培養(yǎng)吃苦、獨(dú)立的精神，克服膽怯，增強(qiáng)自信心。在實(shí)踐中重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)在探索中存在的問題，并不斷為解決這些問題去觀察、對比、綜合分析、判斷，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)出解決問題的方案，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮瑩瑩，蔡敏教師行動(dòng)研究與校本課程開發(fā)[J]，現(xiàn)代中小學(xué)教育,2008.2
[2]和學(xué)新，袁樹娟教學(xué)的探究本性及其實(shí)現(xiàn)策略[J]，課程·教材·教法，2010.3
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