有效口頭評價，促進英語教學
摘 要 在教學中，評價作用的發(fā)揮更是促進學生參與主體活動的動力。課標指出學校英語評價應(yīng)以形成性評價為主，而口頭評價就是形成性評價的一種，口頭評價作為師生感情交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師看似平常的話語，卻能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發(fā)展創(chuàng)造新的空間。
關(guān)鍵詞 有效 英語教學 口頭評價
評價,是學校教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。過去受應(yīng)試教育的影響,教師對學生的評價基本上只關(guān)注最終的考試結(jié)果,采取的是終結(jié)性評價的方式。而課改至今,面對“英語課程標準”的明確要求“英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求,實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控”,廣大的英語教師要轉(zhuǎn)變觀念,并切實做到將學生的學習過程與結(jié)果綜合起來進行評價。 在教學中要精心設(shè)計英語教學評價，評價的內(nèi)容要多元化，在重視學生學習成績的同時也要關(guān)注學生思想品德以及多方面潛能的共同發(fā)展，從而形成一種生動，活潑，開放的教學氛圍。
一、口頭評價要真心實意，拒絕缺乏個人真情的評價在小學英語課堂中，教師使用最多的口頭評價是“Good!” “Great！” “Well done!” “Good job！”等等，甚至還有學生拍手并豎起大拇指的整齊劃一表揚動作 “Good,good,very good.” 時下課堂教學有一種評價非常流行：當學生回答完老師的問題后，教師問全班學生，Right or wrong?學生齊答：Right!教師說：OK! Let’s give him congratulations. 于是全班學生一起有節(jié)奏的鼓掌“啪，啪，啪”，隨后都豎起大拇指，對著那個學生，齊聲說：Great,great.you are great！這些都是排練的，表演性的，缺乏個人真情表露的評價，這些純英語評價語言側(cè)重的是一種結(jié)果評價，缺乏對內(nèi)容的實質(zhì)性的評價，因此在一定程度上缺乏了導(dǎo)向功能，同時機械的語言也給人一種虛假勉強的感覺。這樣的評價容易滋長被評價者的虛榮心，并且不能調(diào)動學生學習的積極性。
二、口頭評價要恰如其分，避免夸大其詞的評價 恰如其分的評價能使學生正確認識自己，感受到公正公平，一味夸大其詞地贊揚則會使學生盲目自大。有的老師片面地認為新課程標準就是只鼓勵，不批評。因此在課堂教學中的評價出現(xiàn)表揚聲一片的“一邊倒” 現(xiàn)象，讓聽課者甚至學生本身都能感到“虛偽”和“不切實際”。教育既是種科學又是門藝術(shù)，同樣的，評價也要既注重其科學性，又要講究其藝術(shù)性。換言之，從科學的角度看，評價的結(jié)果要客觀、公正、準確，如實地反映出學生的學習狀況；從藝術(shù)的角度看，評價的方式要能讓學生最大程度地理解和認同評價的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展作用，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性。 三、口頭評價要靈活有個性，避免語言單一，僵化有效口頭評價，促進英語教學徐 婭(江都市教師進修附屬小學 江蘇省 225200)摘 要 在教學中，評價作用的發(fā)揮更是促進學生參與主體活動的動力。課標指出學校英語評價應(yīng)以形成性評價為主，而口頭評價就是形成性評價的一種，口頭評價作為師生感情交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師看似平常的話語，卻能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發(fā)展創(chuàng)造新的空間。
關(guān)鍵詞 有效 英語教學 口頭評價
評價要靈活有個性。單一、僵化、呆板的評價顯的虛偽而做作，引不起學生心底的共鳴。靈活的評價能使學生保持學習的興趣。當我在表揚學生的詞匯量很多的時候，一般會說：You are clever,how do you know so many words?當學生能自編歌謠，對話的時候，就說：You are so different!我在教學中還經(jīng)常使用下面的語言去贊美學生：It’s amazing!真棒，不可思議。You are something.你真了不起。You are very talented.你真有天賦。Good boy. I’m very proud of you.我以你為驕傲。You won the first prize.你贏得了第一名�！@些評價能點燃學生智慧的火花，引導(dǎo)學生主動思索，積極學習；這樣，師生之間會搭建起一種和諧的氛圍，建立積極的，親近的，平等的關(guān)系，從而使學生對教師產(chǎn)生信任感。
四、口頭評價要正面鼓勵，切勿一味挑剔批評為了使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發(fā)展，我會盡量多地給予正面評價，用贊賞的眼光，多角度和多方面地看待學生所作出的努力，并加以肯定。有時，有的教師對于答錯題的學生的答復(fù)是：No,you are wrong . 我認為這樣的回答不太合適。換種方式表達：Sorry,you can think it over.或I think you’ll do it better next time等，這樣的回答語氣委婉些，學生更容易接受。
受到教師的鼓勵，學生就會感受到教師對他的友愛和真誠，對于他的學習信心是一種莫大的鼓勵。 五、口頭評價對象要兼顧整體和個體，突出評價的激勵性有效地評價，能充分調(diào)動學生參與的積極性，引導(dǎo)他們，激勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍和條件。通過實施整體素質(zhì)英語評價，引導(dǎo)學生參與評價，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。課上學生互評意見，活躍交流，激活了原先課堂上沉悶的氣氛，有效地促進了學生的自主學習，很大提高了課堂教學效果。
學生語言表達能力提高了，邏輯思維也得到了發(fā)展。 總之，口頭評價的目的是為了促進學生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生都能產(chǎn)生自信并能持久的發(fā)展。目前我在口頭評價方面做得并不十分出色，但在不斷的教學反思和探索中，一定能尋找出更合適學生發(fā)展的評價方法，讓學生能夠更自信地學習英語。
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