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信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題研究
信息技術(shù)教育尤其是作為基礎(chǔ)教育課程之一的小學(xué)信息技術(shù),對(duì)國(guó)家信息化有著責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。然而,我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí),由于我國(guó)的信息化教育的起步較晚,資金投入不夠,專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏,使得我國(guó)的信息化教育相對(duì)滯后。下面是yjbys小編和大家分享的信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題研究論文,更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注畢業(yè)論文網(wǎng)。
摘要: 21世紀(jì)人類已步入信息時(shí)代,本應(yīng)作為基礎(chǔ)教育課程之一的小學(xué)信息技術(shù),其學(xué)科和教師卻處于邊緣化的尷尬地位。為此,作者認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和角色:從執(zhí)行者轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)者,做教材的開(kāi)發(fā)商;從復(fù)制者轉(zhuǎn)向策劃者,做課堂的指揮家;從旁觀者轉(zhuǎn)向表演者,做職業(yè)的規(guī)劃師;從承擔(dān)者轉(zhuǎn)向促進(jìn)者,做管理的教練員;從接受者轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯空,做學(xué)習(xí)的執(zhí)行官。用全新的轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù), 教師, 角色蛻變
1 引言
如果說(shuō),19世紀(jì)是火車和鐵路的時(shí)代,20世紀(jì)是汽車同高速公路的時(shí)代, 那么,21世紀(jì)就是電腦與網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代。人類開(kāi)始步入信息社會(huì),數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化這一時(shí)代要求對(duì)教育的改革與發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)呼喚今天的教育必須將信息技術(shù)知識(shí)納入教材體系,重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材的多媒化、資源的全球化、教室電子化、學(xué)校虛擬化等教育信息化的實(shí)現(xiàn),也要求教師和學(xué)生必須具備基本的信息素質(zhì)(技能),而其獲得途徑主要靠多形式的信息技術(shù)教育。《2006—2020國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》提出:要努力提高國(guó)民信息技術(shù)應(yīng)用能力,普及中小學(xué)信息技術(shù)教育,培養(yǎng)信息化人才。開(kāi)展形式多樣的信息化知識(shí)和技能普及活動(dòng),提高國(guó)民受教育水平和信息能力[1]!秶(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視。要加快教育信息化的進(jìn)程”,“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享[2]。”
由此可見(jiàn),信息技術(shù)教育尤其是作為基礎(chǔ)教育課程之一的小學(xué)信息技術(shù),對(duì)國(guó)家信息化有著責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。然而,我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí),由于我國(guó)的信息化教育的起步較晚,資金投入不夠,專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏,使得我國(guó)的信息化教育相對(duì)滯后,加之教育觀念的陳舊,“升學(xué)”壓力的擠壓已延伸到小學(xué),讓信息技術(shù)課在學(xué)校課程中靠邊站,小學(xué)信息技術(shù)教師被歸為教輔人員,學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課是放松休閑課。小學(xué)信息技術(shù)教師工作的繁雜也讓信息技術(shù)學(xué)科許多時(shí)候名存實(shí)亡,學(xué)生在無(wú)所事事中認(rèn)為信息技術(shù)課就是玩課耍課,甚至將在信息技術(shù)課堂中游戲變成了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期待。小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失,讓許多地方教育部門(mén)沒(méi)把小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科列為小學(xué)必開(kāi)科目。由此,無(wú)論是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科還是信息技術(shù)教師處于邊緣化的狀態(tài),甚至于有被逐出小學(xué)課程的尷尬處境。
實(shí)現(xiàn)自我救贖的關(guān)鍵是小學(xué)信息技術(shù)教師角色的重新定位和轉(zhuǎn)變,教師唯有轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色,才能發(fā)揮自己應(yīng)有潛質(zhì),才能讓自己及信息技術(shù)學(xué)科立于教育改革的不敗之地,在信息時(shí)代迎來(lái)自己的新天地。
2 教師角色蛻變
2.1從執(zhí)行者轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)者,做教材的開(kāi)發(fā)商
以往,教師的任務(wù)只是教學(xué),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱規(guī)定的,教學(xué)參考資料是由專家或教研部門(mén)編寫(xiě)和提供的,教師是教育行政部門(mén)各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。然而在新課程改革中,要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者,教師更要成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師能否在吃透教材與摸清學(xué)生的情況下對(duì)“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng)造再生的策略水平,不僅是信息技術(shù)教師基本素質(zhì)、教學(xué)水平的直接體現(xiàn),同時(shí)也成為信息技術(shù)教師能否適應(yīng)新課改、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的當(dāng)然反映。
信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的更新速度是其他學(xué)科無(wú)法比擬的,沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科的知識(shí)像信息技術(shù)學(xué)科更新得如此之快,當(dāng)前使用很廣泛的一個(gè)軟件沒(méi)過(guò)兩年版本就升級(jí)了好幾次,有的甚至徹底地改頭換面[3]。而我們使用的信息技術(shù)教材,往往是很多年才更新一次,基本上跟不上知識(shí)更新變化的節(jié)奏。因此作為小學(xué)信息技術(shù)教師讓自己從一個(gè)教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋(gè)設(shè)計(jì)者,做教材的開(kāi)發(fā)商。
應(yīng)在尊重教材原來(lái)的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,對(duì)教材做出合理的選擇、整理、加工、改編、重組、拓展、生成,來(lái)提高教材的針對(duì)性,符合教學(xué)實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而提高教學(xué)效果。比如,可以將在記事本輸入一段文字修改為詞語(yǔ)接龍,這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在百度搜索時(shí)搜索自己和老師的姓名查看百度結(jié)果;將教材里的搜狐博客內(nèi)容替換為QQ空間,在教學(xué)Word 2003時(shí),同時(shí)將Word 2010介紹給學(xué)生;對(duì)Photoshop教學(xué)進(jìn)行一些刪減,多余的學(xué)時(shí),讓學(xué)生去了解光影魔術(shù)手、美圖秀秀等。這些對(duì)教材改頭換面或者標(biāo)新立異讓教材適應(yīng)了時(shí)代、適應(yīng)了學(xué)生,同時(shí)讓教材更具有時(shí)代性、實(shí)用性、生動(dòng)性、趣味性。
2.2從復(fù)制者轉(zhuǎn)向策劃者 做課堂的指揮家
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的職責(zé)就是如何把書(shū)本知識(shí)原原本本地傳遞給學(xué)生。教師把教材上的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律,把教參中的提示當(dāng)作顛簸不破的真理,把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)4]。而評(píng)價(jià)教師教學(xué)的好壞就是看教師是否能把教材、教案、教參上的東西傳遞得熟練、準(zhǔn)確、到位。顯然,教師就成了教材、教參、教案的復(fù)制者。在新課程環(huán)境中,教學(xué)過(guò)程被看成是師生雙方積極主動(dòng)、共同發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,而非單純的“客觀知識(shí)”傳遞過(guò)程。把教材的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、生成的教學(xué)資源,把課堂的“復(fù)制知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、生成的課堂內(nèi)容,從而使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。從這個(gè)方面來(lái)看,不僅僅學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的參與者和知識(shí)資源的建構(gòu)者,教師更要把自己置于開(kāi)放的環(huán)境中,成為課堂資源的積極建構(gòu)者。
蘇霍姆林斯基指出:“只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素,占據(jù)著人的思想,激發(fā)人的興趣時(shí),才能稱之為知識(shí)[5]。”現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué),不應(yīng)再是教師在上面教,學(xué)生在下面學(xué)的灌輸式的課堂。不再是教師演示學(xué)生模仿操作的一種簡(jiǎn)單過(guò)程,而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng),讓學(xué)生去參與探究,進(jìn)而掌握一定技能技巧和知識(shí)的過(guò)程。努力去追求教育教學(xué)的趣味性、簡(jiǎn)單性、實(shí)用性。
一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng),勝過(guò)老師千言萬(wàn)語(yǔ),學(xué)生更容易從中學(xué)到知識(shí)。在給學(xué)生設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)有可操作性,讓學(xué)生自己會(huì)做自己會(huì)用。在學(xué)習(xí)中,要更多關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和提升,而不是信息技能的獲取。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、管理者、幫助者,變“獨(dú)奏者”為“伴奏者”,進(jìn)而成為“指揮者”[6]。其作用是激活課堂,調(diào)控課堂。要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,積極評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng),有應(yīng)急處理的智慧。同時(shí),信息技術(shù)教學(xué)中由于學(xué)生個(gè)體差異巨大,有些學(xué)生已經(jīng)很熟練了而有些學(xué)生才剛起步。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,在吃透教材,在了解班級(jí)學(xué)生心理、知識(shí)、能力等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,遵循教學(xué)規(guī)律,由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育,設(shè)計(jì)層次性任務(wù)”,滿足大部分學(xué)生的需要,形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格,讓學(xué)生感受到教學(xué)方式改變所帶來(lái)的收獲。我們的目的,就是當(dāng)好課堂的“指揮”奏出充滿激情、活力又不失整齊與精確的美好樂(lè)章。
2.3 從旁觀者轉(zhuǎn)向表演者 做職業(yè)的規(guī)劃師
目前,許多小學(xué)信息技術(shù)老師往往身兼數(shù)職,網(wǎng)管、遠(yuǎn)程教育、電子教室、多功能室管理以及學(xué)校沒(méi)完沒(méi)了的雜務(wù),信息技術(shù)教學(xué)工作成為次要甚至于旁落他人。工作繁雜而職責(zé)難明。許多小學(xué)信息技術(shù)老師,覺(jué)得自己的身份很尷尬,尷尬是自己究竟是專職教師還是教輔人員,似乎學(xué)校里和電腦有關(guān)的事情都是信息技術(shù)教師的份內(nèi)工作,而教學(xué)工作好像成為了次要工作。自身職責(zé)的定位狹窄也讓教師們忙于雜務(wù)而疏于業(yè)務(wù),在每天簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的工作中耗費(fèi)了精力和青春,“有技術(shù)但課堂駕馭勉強(qiáng)”已成為當(dāng)今大多數(shù)小學(xué)信息技術(shù)教師的真實(shí)寫(xiě)照。以至于即使有小學(xué)信息技術(shù)賽課也只好淪為旁觀者。更談不上在教研課改中占據(jù)一席之地。
有了規(guī)劃的人生,才是圓滿的人生,小學(xué)信息技術(shù)教師要當(dāng)好自己職業(yè)的規(guī)劃師,設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)人生。為此,教師要努力讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的信息技術(shù)專技教師,努力錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)技能教學(xué)方法,并讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有個(gè)性有特長(zhǎng),能站得出來(lái),能拿得出手。在課堂教學(xué)中敢于從幕后走向前臺(tái),積極主動(dòng)參加各級(jí)信息技術(shù)學(xué)科競(jìng)賽,展示特長(zhǎng)、彰顯特色,變技術(shù)型人才為專技型人才,充當(dāng)一個(gè)名符其實(shí)的表演者。
在科研課改、課程整合中,信息技術(shù)學(xué)科作為科研課改、學(xué)科課程整合的“潤(rùn)滑劑”和“黏合劑”,影響著它們的進(jìn)程和質(zhì)量。作為小學(xué)信息技術(shù)教師,更要對(duì)教育教學(xué)核心理念、基礎(chǔ)理論、基本模式和方法作深入探索,強(qiáng)化自己的這一能力。從配合者轉(zhuǎn)向參與者,主動(dòng)參與到科研課改、課程整合的洪流中,主動(dòng)承擔(dān)各級(jí)各類課程改革、教育教研課題研究。而小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科,作為一個(gè)新興學(xué)科,其許多方面的不成熟也給我們小學(xué)信息技術(shù)教師提供了許多可供研究的機(jī)會(huì)和機(jī)遇。我們更應(yīng)從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽探索,變配角為主角,進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課題方面的研究,主動(dòng)申請(qǐng)或者申報(bào)。在研究中解決學(xué)科問(wèn)題,在研究中提升自身素養(yǎng),設(shè)計(jì)美好職業(yè)人生。
2.4 從承擔(dān)者轉(zhuǎn)向促進(jìn)者 做管理的教練員
目前,許多小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)校承擔(dān)的是“勤雜工”的工作,似乎只要與電腦沾邊的工作就是信息技術(shù)教師的事,教務(wù)處學(xué)生學(xué)籍的變動(dòng)得由信息技術(shù)教師親自一個(gè)個(gè)輸入一個(gè)個(gè)點(diǎn)擊,辦公室的電腦開(kāi)不起機(jī)得由信息技術(shù)老師親自到堂發(fā)現(xiàn)不過(guò)是因?yàn)殡娫次床,學(xué)科教師上多媒體課得由信息技術(shù)教師開(kāi)好投影儀展示臺(tái)并把課件播放出來(lái),還得守在教室怕出意外;學(xué)校一有什么活動(dòng)信息技術(shù)教師又變成了攝影攝像師。兼任多項(xiàng)角色,許多時(shí)候小學(xué)信息技術(shù)教師變成了隨叫隨到的“陀螺”,在連軸轉(zhuǎn)中虛度了時(shí)光,在機(jī)械重復(fù)的工作中耗費(fèi)了精力[7]。這是由我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情和信息技術(shù)教育的發(fā)展階段所決定的,面對(duì)現(xiàn)實(shí),我們首先自己要樂(lè)在其中,對(duì)于份內(nèi)的管理工作自己主動(dòng)要求明確職責(zé)、創(chuàng)建制度、優(yōu)化管理,盡量減少不必要的機(jī)械重復(fù)工作,讓復(fù)雜變得簡(jiǎn)單,同時(shí)學(xué)會(huì)拒絕和分擔(dān),不越俎代庖。
小學(xué)信息教師要從繁雜的事務(wù)中脫離開(kāi)來(lái),更要從承擔(dān)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。要從運(yùn)動(dòng)員的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殕T的身份,變要我培為我要培。把學(xué)校的管理員、學(xué)科教師訓(xùn)練成優(yōu)秀的“運(yùn)動(dòng)員”,這包括做好常規(guī)培訓(xùn)和常態(tài)培訓(xùn)工作。教師要逐步對(duì)本校教師進(jìn)行多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn),使其它教師都掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的知識(shí)和技能。讓他們逐漸獨(dú)立完成信息技術(shù)與其它課程整合的備課制作工作,讓自己有更多時(shí)間去研究信息技術(shù)教育的應(yīng)用,常規(guī)的小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)一般由信息技術(shù)承擔(dān),但基本上是一年或一期一次,內(nèi)容由學(xué)校制訂,時(shí)間由領(lǐng)導(dǎo)要求。重視的是形式而不是實(shí)效。
為此,小學(xué)信息技術(shù)教師要變領(lǐng)導(dǎo)要求培訓(xùn)為主動(dòng)出擊,盡快讓同事跟上來(lái)。要主動(dòng)要求對(duì)學(xué)校管理人員及教師的信息技術(shù)培訓(xùn),主動(dòng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)流程,力求培訓(xùn)的實(shí)效、高效,并能通過(guò)培訓(xùn)減輕自身的工作壓力。同時(shí),不局限于大型培訓(xùn)活動(dòng),可以利用許多做雜事的時(shí)機(jī)去培訓(xùn)使用者,讓使用者變成制作者管理者。要樂(lè)于把比如電子表格中如何排序,如何下載網(wǎng)絡(luò)上的FLV 視頻等經(jīng)驗(yàn)技巧傳授給身邊的教師,要有青出于藍(lán)可以勝于藍(lán)的胸襟。
2.5 從接受者轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯空?做學(xué)習(xí)的執(zhí)行官
如今,信息技術(shù)的發(fā)展可謂一日千里,信息技術(shù)教師只有具備終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力,才能緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐,勝任這一角色。當(dāng)前教育的發(fā)展日新月異。新的教學(xué)理念層出不窮,社會(huì)的不斷進(jìn)步,作為知識(shí)傳播者的教師,比一般的社會(huì)人更應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)和提高,積極吸收和消化各種新的知識(shí),來(lái)提高自己的教育教學(xué)能力,更好地為學(xué)生服務(wù)。作為信息技術(shù)老師,面對(duì)的形勢(shì)更加嚴(yán)峻和更具挑戰(zhàn)。
信息技術(shù)知識(shí)更新?lián)Q代是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的,軟件更新?lián)Q代的加速,信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的不斷滲透和發(fā)展,學(xué)生能力的高速發(fā)展,要求信息技術(shù)老師要花更多的精力、時(shí)間和心血來(lái)提高自身素質(zhì),提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí),從而提高信息技術(shù)教學(xué)的效率,為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。目前,許多信息技術(shù)教師在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),知足常樂(lè)讓小學(xué)信息技術(shù)教師安于現(xiàn)狀,為學(xué)而學(xué)讓小學(xué)信息技術(shù)教師停滯不前。因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教學(xué)的簡(jiǎn)單性而不去主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研,遇到無(wú)法解決的困難或問(wèn)題時(shí)習(xí)慣在百度上求助然后頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣和精神。以至于在有些小學(xué)信息教師還不知怎樣淘寶,不知電子書(shū)包為何物。
小學(xué)信息技術(shù)教師的本職是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng),所以自己必須首先具有較高的信息素養(yǎng)即駕馭信息的能力。所以,信息技術(shù)教師要成為一潭活水,就要有終身學(xué)習(xí)的理念,把終身學(xué)習(xí)當(dāng)成要?jiǎng)?wù)和必須[8]。對(duì)現(xiàn)今出現(xiàn)的一些前沿信息和技術(shù),要多做了解和認(rèn)識(shí),用一個(gè)研究者的身份和態(tài)度,對(duì)周圍的時(shí)髦的產(chǎn)品和信息,不要視為不見(jiàn),常去電腦城走走,常去論壇看看,不要讓自己成為信息時(shí)代的落伍者。要求自己首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者,也是一個(gè)研究者,更應(yīng)成為一個(gè)開(kāi)發(fā)者,一個(gè)優(yōu)秀的執(zhí)行官。作為執(zhí)行官,不僅要具備強(qiáng)勁的執(zhí)行力,更應(yīng)有前瞻的思想、卓越的技能。在學(xué)科教學(xué)中,要了解學(xué)科前沿理論,比如現(xiàn)在小學(xué)信息技術(shù)課程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已明確將算法和程序以及機(jī)器人納入教學(xué)內(nèi)容,就不要等到教材下發(fā)了才去學(xué)習(xí)算法和程序,而應(yīng)從現(xiàn)在開(kāi)始就去接觸和摸索。同時(shí),作為學(xué)校信息技術(shù)的佼佼者,小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)有自己的一技之長(zhǎng),并讓自己無(wú)論是圖片處理或者程序設(shè)計(jì)或者多媒體制作等,都可以作為深入研究的對(duì)象并力爭(zhēng)有所作為。力求有專長(zhǎng)有專攻,能確保自己在某一方面是學(xué)校的權(quán)威和泰斗,讓學(xué)校感覺(jué)你的不可或缺不可替代。
3 結(jié)束語(yǔ)
時(shí)代的發(fā)展求小學(xué)信息技術(shù)教師必須做好角色的轉(zhuǎn)換。在教育觀念上跟上時(shí)代的發(fā)展,在教學(xué)過(guò)程中明確自己的職責(zé),在教育發(fā)展中加強(qiáng)自身的提高和發(fā)展,才能肩負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重任,才不會(huì)被時(shí)代淘汰。有能力才有所作為,有作為才有地位。人因思而變,從自我改變做起,用全新的轉(zhuǎn)型,才能實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。期盼小學(xué)信息技術(shù)教師能與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓進(jìn)取,在教育教學(xué)中提升自己,創(chuàng)造特色,才會(huì)讓自己也讓這一信息技術(shù)學(xué)科煥發(fā)生命與生氣,實(shí)現(xiàn)自身和學(xué)校發(fā)展的雙贏。
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