小學(xué)群文閱讀教學(xué)論文
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視知識(shí)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，而閱讀是語(yǔ)文積累的基礎(chǔ)，只有通過(guò)閱讀，把握整體課文內(nèi)容和要點(diǎn)，理解作者的觀點(diǎn)和情感，領(lǐng)會(huì)在特定語(yǔ)境中語(yǔ)句的意義和作用，才能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。下面是小學(xué)群文閱讀教學(xué)論文，歡迎參考閱讀！
第一篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)分析
一、目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)理念滯后
我國(guó)很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，教師已經(jīng)形成了單純借助教材的教學(xué)來(lái)促使學(xué)生在短期內(nèi)獲得有效的成績(jī)提升，一些農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師甚至未進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)大多根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，注重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復(fù)枯燥的教學(xué)方法達(dá)不到新課改的要求，使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。
2.閱讀資源匱乏
豐富的閱讀資源是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的必要條件，然而當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低、家長(zhǎng)教育思想滯后等因素的影響，使學(xué)生僅能依靠有限的教材來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過(guò)課本、電視來(lái)獲取知識(shí)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多農(nóng)村小學(xué)中一年讀過(guò)一本以上課外書(shū)的學(xué)生所占據(jù)的比例在10%以下，教師教學(xué)資源不足、學(xué)校圖書(shū)室書(shū)籍不足等都給群文閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的不便。
3.教學(xué)設(shè)備落后
受到社會(huì)模式、教育經(jīng)費(fèi)不足、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后等方面的制約，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，大多學(xué)校僅僅依靠教科書(shū)、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，大大降低了群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效策略
1.改變教學(xué)方法
新課程改革要求在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在這一原則下通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)與更新來(lái)給學(xué)生帶來(lái)更好的引導(dǎo)。小學(xué)教師可采用創(chuàng)設(shè)情境法，通過(guò)問(wèn)題情境的精心設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)群文的有效聯(lián)合，一方面，教師可通過(guò)比較性問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生在橫向、縱向、內(nèi)容、異同等多方面的對(duì)比當(dāng)中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)當(dāng)中的《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生將其與《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》等童話故事放到一起進(jìn)行閱讀比較，并提出“這些文章在情節(jié)結(jié)構(gòu)方面具有哪些相同點(diǎn)？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索出童話故事情節(jié)的反復(fù)性特點(diǎn)。另一方面，教師可通過(guò)遷移性問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀一篇文章時(shí)所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到其他文章閱讀當(dāng)中。例如，在講到人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)當(dāng)中的《刷子李》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中黑衣上無(wú)白點(diǎn)、有白點(diǎn)、出現(xiàn)小洞的情節(jié)變化并了解跌宕起伏的寫(xiě)作方式，而后讓學(xué)生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當(dāng)中也應(yīng)用到了相同的寫(xiě)作方式”的問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移獲得已學(xué)知識(shí)的'進(jìn)一步鞏固。
2.豐富教學(xué)資源
一方面，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保教材資源的充分利用。教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教材文章合理地做出課本資源的開(kāi)發(fā)。例如，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的《秋天的雨》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生在課下圍繞“秋天”這一主題來(lái)尋找相關(guān)的文章、詩(shī)詞等，并展開(kāi)“我眼中的秋天”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助收集到的資料朗誦與秋天相關(guān)的詩(shī)詞、畫(huà)與秋天相關(guān)的畫(huà)等，在拓寬了學(xué)生閱讀面的同時(shí)也讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多角度與多渠道。另一方面，小學(xué)教師需積極開(kāi)發(fā)課文資源，教師可以讓學(xué)生將自己的課外書(shū)進(jìn)行班級(jí)共享來(lái)豐富課文資源，并引導(dǎo)學(xué)生共同將所閱讀的同類(lèi)型文章放到一起來(lái)感受其語(yǔ)言表達(dá)方法、情節(jié)發(fā)展模式等。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩(shī)，針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生可推薦其去閱讀中外名著。隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)所面臨的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方法，同時(shí)積極對(duì)閱讀資源做好開(kāi)發(fā)，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得總結(jié)能力、整理能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提升，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。
第二篇：農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)探討
一、開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀存在的障礙
開(kāi)展群文閱讀教學(xué)需要一定的條件，如人力、物力、財(cái)力等。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、思想觀念落后等原因，導(dǎo)致開(kāi)展群文閱讀教學(xué)步履維艱。下面筆者就當(dāng)前開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的障礙進(jìn)行分析，如下：
1.教師的教育觀念陳舊
要開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，首先得有人力方面的條件，教師得擔(dān)負(fù)起組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的責(zé)任。但由于受“應(yīng)試教育”影響深遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了過(guò)去的只講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生一年下來(lái)也就只能學(xué)到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學(xué)生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學(xué)生能夠倒著背誦課文。日復(fù)一日不斷重復(fù)著這一件事情，既枯燥又沒(méi)有實(shí)際提升效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2.學(xué)校的教輔資源不足
要開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，還需要有足夠的物力、財(cái)力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學(xué)的實(shí)施。但由于農(nóng)村辦學(xué)資源有限，大多數(shù)小學(xué)是沒(méi)有圖書(shū)室的，即使有圖書(shū)室，里面書(shū)籍也存在著過(guò)于陳舊以及收藏量少的情況。另外，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念滯后，不會(huì)主動(dòng)為孩子添置課外書(shū)籍，這就導(dǎo)致學(xué)生除了教科書(shū)以外幾乎沒(méi)有可供閱讀的書(shū)籍。雖然學(xué)生可以通過(guò)電視了解一些課本外的知識(shí)，但是也很有限，最終的結(jié)果就是學(xué)生獲取知識(shí)的.途徑少，知識(shí)面窄。
3.學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)
雖然有些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，但是在實(shí)施方法上存在不足。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)的情況下都在講套話、空話，如告訴學(xué)生閱讀書(shū)籍可以獲得增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)云云。教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，根本難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，至于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣更是難上加難了。
二、改善農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施
基于以上對(duì)開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點(diǎn)相關(guān)的解決措施，如下：
1.教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)
教師應(yīng)該打破“應(yīng)試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書(shū)本進(jìn)行教學(xué)。教師除了日常教學(xué)以外，還應(yīng)該盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，無(wú)論是在課堂上，還是在課外時(shí)間。目前農(nóng)村小學(xué)下午放學(xué)時(shí)間基本在16:00左右，放學(xué)后學(xué)生基本都是在打鬧中度過(guò)的，與其這樣，倒不如利用好時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。例如，教師可以在放學(xué)后將學(xué)生組織起來(lái)，將16:00～17:00這段時(shí)間作為課外閱讀的時(shí)間。當(dāng)然，不能每一天都進(jìn)行，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，可以規(guī)定每周周二和周四或者每周周三和周五為課外閱讀時(shí)間。
2.學(xué)校要積極募集教輔資源
學(xué)校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學(xué)�？梢詧�(bào)批上級(jí)主管部門(mén)撥款建立圖書(shū)室、購(gòu)買(mǎi)教輔書(shū)籍和課外書(shū)籍；學(xué)校可以直接向社會(huì)募集捐款購(gòu)買(mǎi)教輔書(shū)籍和課外書(shū)籍，或者直接號(hào)召捐獻(xiàn)舊書(shū)籍；學(xué)�？梢郧笾诿襟w，通過(guò)多方渠道將學(xué)校的需求信息發(fā)布出去，相信會(huì)有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學(xué)校的教輔資源，開(kāi)展群文閱讀才有可能。
3.教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)
開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好引路人的角色。第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)目的，要注意將某一組文章看著一個(gè)整體，提出的問(wèn)題要具有延展性。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》。教師可以先就爬山虎與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解它的特征、習(xí)性等。進(jìn)而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進(jìn)行講述，最后再上升到對(duì)作者自身品格進(jìn)行講述，這樣一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程層層深入，引發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的興趣愛(ài)好推薦課外書(shū)籍，讓學(xué)生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容，通過(guò)這種興趣引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，不能一味的強(qiáng)制學(xué)生去閱讀、去學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生由被動(dòng)式的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的閱讀，要讓學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)。這可能就要引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)在群文閱讀中表現(xiàn)良好的學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)研究分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)推行群文閱讀教學(xué)的障礙有：教師的教育觀念陳舊、學(xué)校的教輔資源不足、學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)等。為此，也提出了相應(yīng)的解決措施：教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校要積極募集教輔資源、教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)推進(jìn)群文閱讀教學(xué)提供參考性意見(jiàn)。
第三篇：小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)的思考
一、教什么
低年級(jí)學(xué)生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動(dòng)，形象思維占主導(dǎo)地位。低年級(jí)是字詞學(xué)習(xí)的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。這一階段群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)鞏固漢字、積累知識(shí)、激發(fā)閱讀興趣為主�；谶@樣的思考，低年級(jí)群文閱讀在教學(xué)內(nèi)容的確定上應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。
（一）議題適合，學(xué)生能讀
群文閱讀教學(xué)中議題的選擇是豐富多樣的，可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式、作者等方面確定議題。由于低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，因此這階段的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容可從人文內(nèi)涵、文章內(nèi)容、人物專(zhuān)題等來(lái)選擇議題。同樣是寓言的群文閱讀教學(xué)，議題的選擇可以不同。我們可以從關(guān)注寓言的文體特征，關(guān)注寓言故事中角色特點(diǎn)、情節(jié)變化、人物語(yǔ)言行為等方面來(lái)確定議題。如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)《寓言?xún)蓜t》群文閱讀教學(xué)中，我們確定的議題是：初步感受寓言的文體特征———小故事，大道理。因?yàn)�，本課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中第一次正式出現(xiàn)“寓言”這個(gè)詞，是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)寓言故事，因此讓學(xué)生了解何謂“寓言”，對(duì)寓言的文體特征有初步正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。
（二）內(nèi)容有趣，學(xué)生悅讀
讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。要邁出成功閱讀的第一步，就必須讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的閱讀興趣。因此，低年級(jí)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有趣，要讓學(xué)生喜歡讀、喜歡看，讓學(xué)生自覺(jué)投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切與人分享。低年級(jí)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容可以在學(xué)生熟練認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，閱讀兒歌、童謠、韻文、短小的故事、淺顯的寓言和淺近的古詩(shī)等。例如，在《寓言?xún)蓜t》的群文閱讀教學(xué)中，我們選取了《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《畫(huà)蛇添足》這三則寓言故事。這三則故事情節(jié)上都比較簡(jiǎn)單，結(jié)果都是事與愿違，三個(gè)主人公都傻得可愛(ài)。學(xué)生只要稍作思考就知道不可能的事他們卻傻傻地堅(jiān)持去做。讀著讀著，學(xué)生情不自禁地發(fā)笑。這樣的故事能深深地吸引學(xué)生。那這三則寓言故事確定哪個(gè)教學(xué)落腳點(diǎn)更貼近低年級(jí)學(xué)生的閱讀心理呢？我們抓住人物的“傻”作為本課教學(xué)的落腳點(diǎn)。因?yàn)�，首先，“傻”�?duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易理解；其次，每個(gè)故事中主人公不但有傻想法，還付諸傻行動(dòng)。因此，在教學(xué)中我們和學(xué)生一起了解主人公的傻想法，談?wù)勊纳敌袨椋詈笸ㄟ^(guò)傻帶來(lái)的壞結(jié)果感悟故事的寓意。
（三）容量適中，學(xué)生會(huì)讀
群文閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)就是短時(shí)間里學(xué)習(xí)多個(gè)文本。這就意味著我們絕對(duì)不可能再采用原先一課一文本的教學(xué)方式。正如蔣軍晶老師所說(shuō)的“：一節(jié)課里讀一群文章意味著教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，意味著教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章，意味著教師也不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)�！比何拈喿x教學(xué)一定要忍痛割?lèi)?ài)，抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，重錘敲擊，這樣才能騰出大量的時(shí)間讓學(xué)生多讀、多悟，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。例如，《寓言?xún)蓜t》群文閱讀教學(xué)中，我們安排了三則寓言故事的學(xué)習(xí)，其中《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》是教材中的課文。作為二年級(jí)的課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)是分內(nèi)的事。按照平時(shí)的教學(xué)，一節(jié)課安排一則寓言故事的學(xué)習(xí)，而這次兩節(jié)課卻要學(xué)習(xí)三則寓言故事。所以，我們把字詞教學(xué)和了解《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》這兩則寓言故事的大意放在第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生熟練掌握生字新詞后，我們才進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物的“傻想法”“傻行為”和事情的“壞結(jié)果”，感受人物的“傻”勁，明白寓言的寓意。
（四）群文相關(guān)，學(xué)生易讀
群文閱讀教學(xué)最困難的也是最重要的就是選文。組織群文，群文的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)越容易取得閱讀效果，甚至達(dá)到結(jié)構(gòu)化更好。由于群文閱讀教學(xué)方法的不同，群文的選擇方法也不同，有求同型———強(qiáng)化某種認(rèn)識(shí)，有比異型———引發(fā)認(rèn)知沖突，有整合型———豐富多元理解等。例如，《寓言?xún)蓜t》群文閱讀教學(xué)中，考慮低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們覺(jué)得本課群文的選擇求同型比較適合。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，我們從三個(gè)方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可愛(ài)；其次，他們也得有傻想法、傻行為、壞結(jié)果；最后，最好也是成語(yǔ)寓言，而且不能太深?yuàn)W。再三比較后，我們確定《畫(huà)蛇添足》作為補(bǔ)充文本。由于學(xué)生在前兩則寓言的閱讀中充分掌握了讀此類(lèi)寓言的方法，再加上三篇文章相關(guān)度很高，所以閱讀《畫(huà)蛇添足》時(shí)，教師給足時(shí)間，學(xué)生便能潛心會(huì)文，讀懂了人物，讀懂了寓言。
二、怎么教
（一）直線型推進(jìn)為宜
群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式很多。如，分組遞進(jìn)式———先呈現(xiàn)一組再呈現(xiàn)一組；點(diǎn)射狀推進(jìn)———先呈現(xiàn)一篇再閱讀一組；舉三反一式推進(jìn)———先呈現(xiàn)一組，再歸納出關(guān)鍵的寫(xiě)作方法，最后寫(xiě)話練習(xí)；直線型推進(jìn)———一篇一篇地閱讀，反復(fù)重讀推進(jìn)———同一組文章反復(fù)閱讀，不斷提升。低年級(jí)學(xué)生的群文閱讀教學(xué)一般采用“直線型推進(jìn)”比較適宜。這種推進(jìn)方式，一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生也容易學(xué)，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生能很好地習(xí)得閱讀方法，較好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。例如，《寓言?xún)蓜t》群文閱讀教學(xué)中，《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《畫(huà)蛇添足》這三則寓言是一則一則推進(jìn)的，但是每則寓言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同�！掇朊缰L(zhǎng)》重點(diǎn)教給學(xué)生抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結(jié)果讀懂寓言。這則寓言的教學(xué)始終圍繞“把握故事的整體”這一問(wèn)題展開(kāi)：你覺(jué)得這個(gè)種田人傻在哪里？隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住“焦急”“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“好像一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)高”體會(huì)種田人急于求成的心里，這是種田人“傻”的根源；同時(shí)，多次入情入境的朗讀，一步一步地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。這則寓言的教學(xué)目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法。對(duì)《守株待兔》這則寓言的教學(xué)，教師則適當(dāng)放手，讓學(xué)生嘗試抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結(jié)果讀懂寓言。先學(xué)生個(gè)人閱讀，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句；再全班交流，重點(diǎn)抓住“每天”體會(huì)想法的傻，抓住“整天”“一天一天”體會(huì)行為的傻�！懂�(huà)蛇添足》這則寓言的教學(xué)，教師放手讓學(xué)生自主運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，從讀準(zhǔn)、讀通故事到讀懂主人公的傻都充分關(guān)注小組合作交流�！对⒀�?xún)蓜t》群文閱讀教學(xué)采用的是“教—扶—放”的有層次的直線型推進(jìn)方式，讓每個(gè)學(xué)生循著教師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，習(xí)得閱讀方法。
（二）多樣化教學(xué)方式為妙
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是心靈的天窗。”天窗開(kāi)得越大，我們學(xué)到的東西就越多。一旦注意力無(wú)法集中，心靈的天窗就關(guān)閉了，一切有用的知識(shí)信息都無(wú)法進(jìn)入。低年級(jí)的學(xué)生注意力易分散，持久性不強(qiáng)。在群文閱讀教學(xué)中，閱讀信息量比起單篇教學(xué)肯定要大，這就要求學(xué)生更要集中注意力。因此，在課堂上教師要想方設(shè)法，盡量讓自己的課堂在形式上多樣化。例如，《寓言?xún)蓜t》群文閱讀教學(xué)中，三則寓言相同的教學(xué)落腳點(diǎn)———傻，相同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)———傻想法、傻行為、壞結(jié)果，教到最后揭示寓意。這種教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，從而學(xué)習(xí)激情降低，注意力轉(zhuǎn)移。于是，我們采用了不同的'教學(xué)方式。例如，在揭示寓意環(huán)節(jié)，對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》一文，教師直接提問(wèn)：從這則寓言中你明白了什么？《守株待兔》則創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師扮演種田人一再傻等兔子的到來(lái)，學(xué)生扮演鄰居、朋友、路人等不同角色勸說(shuō)“種田人”；教師引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色中說(shuō)出寓意。《畫(huà)蛇添足》是最后學(xué)習(xí)的寓言，則安排課堂練筆：“我想對(duì)這個(gè)人說(shuō)———”在與文中人物思想交流中點(diǎn)出寓意。
（三）強(qiáng)化閱讀主體為本
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐�！痹谌何拈喿x教學(xué)中，在相同的時(shí)間內(nèi)要閱讀多篇文章，教師要少問(wèn)精講，給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀、思考。課堂上，教師一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。例如，對(duì)第三則寓言《畫(huà)蛇添足》的教學(xué)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前兩則寓言中所習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。首先，讓學(xué)生大聲朗讀，讀通故事，碰到不會(huì)讀、不理解的詞語(yǔ)做個(gè)記號(hào)，再請(qǐng)教組內(nèi)的同學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生閱讀陌生的文章，一定要先掃清字詞上的攔路虎。接著，讓學(xué)生反復(fù)默讀，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，找出主人公的“傻想法”“傻行為”和“壞結(jié)果”，可以在相關(guān)語(yǔ)句旁寫(xiě)寫(xiě)自己的想法。然后，小組內(nèi)交流自己的閱讀所得。最后，以小組為單位進(jìn)行班級(jí)交流。這樣的教學(xué)，學(xué)生一直在閱讀、思考、交流、傾聽(tīng)的語(yǔ)文實(shí)踐中忙得不亦樂(lè)乎。這是一個(gè)享受閱讀的過(guò)程，是一個(gè)呈現(xiàn)交流思考的過(guò)程，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)體現(xiàn)閱魅力提升的過(guò)程。
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