大學(xué)語文課程定位及教學(xué)策略論文

　　［摘要］當(dāng)前，各大院校對于大學(xué)語文課程的重視程度普遍較低，使其變得愈發(fā)邊緣化，而導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因，不僅有社會外界因素，同時與大學(xué)語文課程自身教學(xué)有著直接關(guān)系。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，大學(xué)語文課程被重新提到了重要地位，因此，基于人文素養(yǎng)角度，重新明確大學(xué)語文課程定位，實施課程改革，是改變現(xiàn)狀的必然要求。文章從對該課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析入手，重新確立了人文素養(yǎng)視角下大學(xué)語文課程定位，并基于此，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、滿足社會需求、豐富課程內(nèi)容、健全考核機制四個維度，提出了課程教學(xué)改革的有效策略，旨在全面提高大學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生人文素養(yǎng)及語文能力。

　　［關(guān)鍵詞］人文素養(yǎng)；大學(xué)語文；現(xiàn)狀；定位

　　在現(xiàn)代市場經(jīng)濟與多元化社會文化的背景下，當(dāng)代大學(xué)生由于受到外來文化及網(wǎng)絡(luò)文化的影響，導(dǎo)致自身價值觀、道德觀、人生觀變得越來越模糊，思想形態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，心浮氣躁、急功近利等不良心態(tài)逐漸顯露出來。在學(xué)習(xí)期間，對于理工科更為重視，注重能夠讓自身迅速就業(yè)的實用性技能，人文素養(yǎng)急轉(zhuǎn)直下。因此面對這樣的狀況，各大院校應(yīng)采取有效措施，轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，積極響應(yīng)并落實素質(zhì)教育，重新審視大學(xué)語文課程的實際處境，科學(xué)客觀地認(rèn)知其根本屬性，并要充分結(jié)合人文素養(yǎng)，對課程進行重新定位，深化教學(xué)改革。

　　一、大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　首先，許多院校的大學(xué)語文課程沒有相對統(tǒng)一的正規(guī)教材，所使用的教材均是源自于院校自主編寫的教材，而這種教材幾乎都是文選，只是在其中加注了簡單的評語，抑或是將語言知識與文學(xué)鑒賞相互整合，形成較為龐大又復(fù)雜的知識體系，無法真正發(fā)揮出大學(xué)語文課程的實際作用。其次，許多大學(xué)語文課程教師由于長時間受到傳統(tǒng)教育理念及模式的影響，在大學(xué)語文的課堂教學(xué)中，依舊采取灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，缺少師生互動環(huán)節(jié)，教師只是單純地將重點、難點知識為學(xué)生標(biāo)注出來，強制性地傳授給學(xué)生，卻沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及他們之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)主動性不高，進而降低教學(xué)質(zhì)量。［１］此外，大學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)備沒有及時更新，無法滿足現(xiàn)代教育的需求，在課堂中使用錄音機的頻率要高于現(xiàn)代多媒體，沒有將教學(xué)內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，更沒有真正打破時空上的約束，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時，許多教師自身的知識體系存在明顯不足，也是阻礙大學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)展的重要因素。在以往教學(xué)中，由于大學(xué)語文教師忽視了與理工科專業(yè)的銜接，導(dǎo)致中文專業(yè)教師與理科專業(yè)學(xué)生在交流中存在不同程度的困難，進而無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，影響教學(xué)實效性。

　　二、人文素養(yǎng)與大學(xué)語文課程之間的關(guān)系

　�。ㄒ唬┱Z文課程具有人文性特征隨著教育領(lǐng)域?qū)φZ文課程基本性質(zhì)的深入研究，逐漸達成了共識，雖然語文課程有著工具性的作用，但究其本質(zhì)還是屬于人文類教育，因為母語教學(xué)對人的思想及精神發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。語文課程的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的活動，提高個人價值的活動，是促進學(xué)生全面發(fā)展的活動。語文課程不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，同時，還要讓他們通過審美欣賞、道德建設(shè)、心理健康等來進一步健全自身人格，換言之，即語文課程內(nèi)容不僅包含基本知識與技能，更含有人文精神、道德素養(yǎng)、品質(zhì)內(nèi)涵等。語文課程提倡的是人文性，認(rèn)為教學(xué)不能為了社會功利，而是要切實為了廣大學(xué)生未來更好的發(fā)展，努力提高他們的綜合素養(yǎng)與能力，使其真正成為社會所需的優(yōu)秀人才。［２］

　�。ǘ�）語文課程內(nèi)容含有人文精神語文課程自身就含有博大精深的文化知識，從屬性上講，語言文字不單純是交際工具，更是特殊的生命符號，是人們相互傳遞信息、情感交流的有效載體，更是人文精神傳播的重要媒介。對語文課程中的文學(xué)作品來說，所反映的是作家真實的情感與價值理念，展現(xiàn)人性、人權(quán)、人生以及人道，體現(xiàn)的是對于自然生態(tài)的認(rèn)知與體會。通過對相關(guān)文學(xué)作品的深入解讀，能夠更加全面地了解歷史背景與人生哲理，有利于提高洞察力及理解力。［３］此外，語文課程也是含有道德品質(zhì)、寬廣胸襟等內(nèi)容，語文課堂中的教師與學(xué)生的言行都發(fā)生在特定的文化情景中，教學(xué)是對學(xué)生心靈的塑造，與育人緊密融合，其中的文化內(nèi)涵有效傳遞是在師生相互交流與配合中實現(xiàn)的，通過學(xué)生的深刻的感受與運用，教師的潛移默化教學(xué)效果能夠得到真正實現(xiàn)。

　　（三）語文課程利于人文素養(yǎng)培養(yǎng)將大學(xué)語文課程拓展為人文素養(yǎng)培育課，在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生實施人文素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也是對其教材的深入挖掘。當(dāng)前，大學(xué)語文課程雖然各大院校版本不同，但整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容幾乎一致，均是以文學(xué)作品為主，兼具哲學(xué)、生活、歷史及社會等方面內(nèi)容，教材自身具有深厚的人文內(nèi)涵。隨著高等教育的不斷發(fā)展，各大院校也開始進行了課程改革，逐漸將大學(xué)語文課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋念愓n程，全新的教材創(chuàng)編更是直接將其定位為人文類閱讀范本。［４］對此，在大學(xué)語文課程日常教學(xué)中，應(yīng)在重視學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，也要加大人文素養(yǎng)培養(yǎng)力度，用開放性的理念實施教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文課程的積極作用，運用教材中的豐富資源，推進大學(xué)生思想的升華，促使他們能夠全面健康發(fā)展，以此來實現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

　　三、基于人文素養(yǎng)的大學(xué)語文課程定位

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)全面發(fā)展應(yīng)用型人才由于當(dāng)前市場人才競爭激烈，學(xué)生就業(yè)壓力較大，因此，各大院校的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)積極順應(yīng)社會需求，實現(xiàn)無縫對接，努力培養(yǎng)高素養(yǎng)、強技能、專業(yè)知識扎實的全面發(fā)展應(yīng)用型人才，才能提高學(xué)生就業(yè)率，達到人才市場的要求。對此，大學(xué)語文課程應(yīng)充分發(fā)揮自身的基礎(chǔ)性功能，全面提高學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累大量文學(xué)詞匯，能夠熟練運用語法的同時，將這些語文元素運用到現(xiàn)實生活中，提高語言表達能力，使學(xué)生更快地適應(yīng)社會環(huán)境。［５］此外，大學(xué)語文課程在教學(xué)當(dāng)中，還要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，用正向的優(yōu)秀文學(xué)作品鼓舞學(xué)生，用我國傳統(tǒng)文化感染學(xué)生，增強育人效果，從而培養(yǎng)出具有語言運用能力及創(chuàng)新思維的高素質(zhì)全面發(fā)展應(yīng)用型人才。

　　（二）強化理工科人文素養(yǎng)教育從各大院校的學(xué)生質(zhì)量上分析，由于我國大多數(shù)高中學(xué)校的教育體系，就是將文科與理科分開來授課，進而將其延續(xù)到后續(xù)時期的教學(xué)中，導(dǎo)致許多理科學(xué)生存在重視專業(yè)技能，對人文素養(yǎng)的提高嚴(yán)重忽視的傳統(tǒng)觀念。因而大部分學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，對語文課程具有抵觸心理，認(rèn)為其并不重要，致使他們在語言表達、寫作時出現(xiàn)語句不通、詞不達意、錯字不斷等不良問題，不具有鑒賞文學(xué)作品的能力，更無法寫出真實的讀后感，讓這些學(xué)生體會不到中華文化的博大精深。［６］因此，理科方向的畢業(yè)生往往不能達到職業(yè)崗位對基礎(chǔ)語文能力方面的要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。在這樣現(xiàn)實的窘境下，大學(xué)語文教師應(yīng)充分意識到問題的嚴(yán)重性，應(yīng)采取有效措施提升理科學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及語文應(yīng)用能力，要針對這種情況，充分結(jié)合理科學(xué)生的特點，在教學(xué)當(dāng)中運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，逐漸將人文素養(yǎng)滲透到課程中，使兩者有效結(jié)合。

　�。ㄈ�）積極與各個專業(yè)學(xué)科結(jié)合由于學(xué)校的專業(yè)課程過多，因而多將大學(xué)語文課程縮減到４０－４５課時之間，大學(xué)語文應(yīng)積極為自身贏得更多發(fā)展空間，加強與專業(yè)課程的結(jié)合是推動自身發(fā)展的有效途徑之一。語文課程內(nèi)容涉獵廣泛，容納性較強，文學(xué)作品既包含單純性質(zhì)的文學(xué)鑒賞作品，同時又涵蓋了經(jīng)濟、歷史、藝術(shù)、社會人文等領(lǐng)域的內(nèi)容，大學(xué)語文課程中的人文素養(yǎng)是其教學(xué)的重點內(nèi)容，而這也是每個學(xué)科都具有的要素，并且剖析文學(xué)作品要站在不同的視角、不同的涵義進行探究，每個讀者也會由于自身生活經(jīng)歷不同及認(rèn)知能力不同，出現(xiàn)多種多樣的解讀。語文自身強大的包容性為大學(xué)語文課程結(jié)合專業(yè)學(xué)科的革新，提供了重要基礎(chǔ)條件，因此，大學(xué)語文要充分體現(xiàn)出人性化的優(yōu)勢，與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)文化等相互建立聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

　　四、基于人文素養(yǎng)的大學(xué)語文課程教學(xué)策略改革

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)模式，重組教師資源與其他專業(yè)課程一樣，大學(xué)語文課程也是教師從頭到尾向?qū)W生灌輸知識，這樣的方式必然會降低教學(xué)質(zhì)量，并且不同專業(yè)畢業(yè)的教師，在課堂教學(xué)中的側(cè)重點也完全不同，文學(xué)專業(yè)教師更加注重對文學(xué)作品的賞析，語言專業(yè)教師會側(cè)重于語文詞匯、語法等方面的運用，而寫作學(xué)教師則會更偏向于文學(xué)實用價值的講授等，也正因如此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后，所學(xué)知識存在嚴(yán)重的片面性，只是對具體某一方面的知識了解，讓學(xué)生感到枯燥乏味。由于語文的包容性較強，涉及的知識領(lǐng)域較廣，需要教師具備鑒賞作品、剖析語法等專業(yè)能力，還要具有較高的人文素養(yǎng)，但卻很難有教師同時滿足這兩方面的要求。［７］因此應(yīng)將當(dāng)前的教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變，推行多人教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣不僅能夠充分發(fā)揮各個教師的專業(yè)優(yōu)勢，增強教學(xué)效果，同時也可拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，學(xué)到全面性的語文知識，實現(xiàn)大學(xué)語文課程人文、教育相互統(tǒng)一的目的。

　�。ǘ�）滿足社會需求，調(diào)整課程教材目前，各大院校大學(xué)語文課程所使用的教材均不相同，通用的教材多達上百種，怎樣讓教材不僅能擺脫教學(xué)窘境，還能滿足人文教育需求，是當(dāng)前每個院校應(yīng)重點研究的問題。根據(jù)本文對大學(xué)語文課程定位以及教師應(yīng)分模塊教學(xué)的分析，總結(jié)出大學(xué)語文教材的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為以下幾部分：一是文學(xué)作品賞析；二是語言學(xué)，分為口語表達能力及語法運用；三是應(yīng)用類文章寫作，將這三部分進行單獨整合編制，使其彼此交融，將人文與運用有效結(jié)合到一起，不僅能夠加強學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時又能有效提升學(xué)生寫作能力及口語表達能力。在每部分的內(nèi)容創(chuàng)編上，還需注意以下幾方面：文章選擇要最大限度地與實際生活接近，符合學(xué)生需求，推陳出新。增設(shè)文理融合、文學(xué)與科學(xué)融合等方面的作品，以此提高學(xué)生實踐技能。教材內(nèi)容中的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)清晰，詳略內(nèi)容要明顯，突出難點，虛實結(jié)合，堅持教學(xué)與閱讀相結(jié)合、知識與鑒賞相結(jié)合、要求與驅(qū)動相結(jié)合的根本性原則，讓整本教材方便教師的選擇，幫助他們進行重點知識教學(xué)，同時也有助于學(xué)生養(yǎng)成課上與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)方式，從而在為教師提供便利條件的同時，也全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主觀能動性。［８］

　�。ㄈ�）豐富課程內(nèi)容，整合教學(xué)資源為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，各大院校在選修課上，對于人文素養(yǎng)類學(xué)科要求的分?jǐn)?shù)較高，學(xué)生為了能夠取得優(yōu)異的成績，在選擇課程時也會更加傾向于這方面的課程。恰巧解決了大學(xué)語文課程因為課時少、教材內(nèi)容有限而無法體現(xiàn)其優(yōu)勢的問題。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用這一點，將大學(xué)語文課程與演講比賽、文章寫作、普通話練習(xí)、詩詞賞析、傳統(tǒng)文化等進行全面整合，借此豐富大學(xué)語文課程內(nèi)容，拓展語文課程教學(xué)的發(fā)展空間。

　�。ㄋ模┙∪�考核機制，有效運用媒介首先，教師要充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及新媒體技術(shù)，通過微信、ＱＱ及微博等社交軟件，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，不僅延伸了教學(xué)時間、擴充了其空間，同時也增強了師生間的交流與溝通，促進學(xué)生之間的探討、鼓勵與評價。［９］其次，對于學(xué)生評價而言，若僅憑期末考試成績的分?jǐn)?shù)對學(xué)生作出評價，顯得過于片面，主觀性較強。語文能力的高低應(yīng)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)的實際狀況相結(jié)合，想要真正讓學(xué)生積極參與到每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重學(xué)生會、社團等學(xué)生群體力量的影響作用，與其保持緊密聯(lián)系，運用校園廣播、報刊、圖書館等媒介，引導(dǎo)并組織學(xué)生參加演講比賽、文學(xué)創(chuàng)作比賽、主持競賽等形式各異的校園文化活動，并針對學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予一定物質(zhì)上的獎勵，并將其納入期末評價當(dāng)中。此外學(xué)生日常在課堂中的整體表現(xiàn)、進步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是評價的重要組成部分，讓評價不僅注重學(xué)生的考試成績，也關(guān)注他們能力、日常表現(xiàn)、實踐情況等方面。這樣健全的考核機制，能夠潛移默化地提高學(xué)生語言表達能力、運用能力，有效激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，增強人文素養(yǎng)，深化文學(xué)內(nèi)涵。［１０］基于人文素養(yǎng)加強大學(xué)語文課程教學(xué)改革是推動語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是其必然選擇，是培養(yǎng)滿足人才市場需求的有效舉措。因此，大學(xué)語文課程應(yīng)充分意識到當(dāng)前教學(xué)中所存在的諸多問題，從明確自身課程定位入手，通過積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、豐富課程內(nèi)容、調(diào)整課程教材、健全考核機制等有效策略，全面提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生語言運用能力的同時，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

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