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小學(xué)體育課堂教學(xué)評價策略論文
［摘要］小學(xué)體育課堂教學(xué)評價策略有多種方式，教師靈活、恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，能提高體育課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的興趣，提高學(xué)生的身心健康水平，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生獲得體育與健康的知識與技能。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)體育;課堂教學(xué);評價策略
小學(xué)體育課堂教學(xué)評價策略，是教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)與對體育技能的掌握等情況，及時做出相應(yīng)的指導(dǎo)或說出激勵性的語言，讓學(xué)生在課堂中朝著積極的方面發(fā)展的策略。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2012年版)》提出:“倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系，多方面收集評價信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們的體育與健康學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地‘學(xué)’和教師更好地‘教’。”［1］教師適時地有效評價，學(xué)生會感受到體育課堂的精彩魅力。小學(xué)體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)方式有一定的差別，其教學(xué)環(huán)境相對開放，教學(xué)流程相對活潑，課堂調(diào)控還存在著較多的不確定因素。其他學(xué)科可以用豐富的語言、板書、多媒體等去表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，而體育課堂則需要教師花較多時間去展示動作和訓(xùn)練學(xué)生的身體，因而常常需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，采用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，主要從以下幾方面對體育課堂教學(xué)評價進(jìn)行了粗淺的探究。
一、個別評價與全面評價相結(jié)合
由于體育教學(xué)在開放的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生在課堂上說話、做小動作比較常見，甚至有時還會有突發(fā)事件發(fā)生。教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真上課，讓學(xué)生從教師的評價語中去鑒別正誤，不斷改正自我和提高自身素質(zhì)。如筆者在訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)太極功夫扇開扇時，有的學(xué)生故意打在其他同學(xué)身上，筆者沒有中斷訓(xùn)練批評學(xué)生，而是走到學(xué)生的身邊，小聲提醒學(xué)生:以后排隊(duì)要注意取好距離，下蹲動作要迅速到位。明確的指令，讓學(xué)生很快改正不足，又不影響訓(xùn)練的正常進(jìn)行。在個別評價時，教師要注意語言的明確指向性。如筆者在訓(xùn)練武術(shù)操隊(duì)形時，某個學(xué)生向前向右都沒有看齊，教師如果只喊“第三列第五位同學(xué)沒有對齊”，可能導(dǎo)致很多學(xué)生東瞧西望而影響上課的秩序，這時教師不如直呼其名，讓他馬上意識到自己有錯并進(jìn)行糾正，不至于浪費(fèi)時間和影響其他學(xué)生的情緒。在體育教學(xué)過程中，需要教師對全體學(xué)生的全程活動進(jìn)行全面評價。評價可以從學(xué)生的體能、知識技能、參與態(tài)度、合作精神等方面進(jìn)行。如有個別學(xué)生在學(xué)習(xí)足球運(yùn)球時還存在一定的困難，教師可以多次示范動作，讓這部分學(xué)生多次練習(xí)，最后再評價訓(xùn)練的結(jié)果。這樣點(diǎn)面結(jié)合的評價更全面、合理、公正。
二、自我評價與相互評價相結(jié)合
“他人評價與自我評價相結(jié)合”是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2012年版)》的評價原則之一，也是評價轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，體育課評價由教師的外部評價決定，有時會出現(xiàn)因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的實(shí)情而導(dǎo)致誤解學(xué)生的情況。因此，教師要改變這種狀況，設(shè)計(jì)一個易于操作的量化表，讓學(xué)生課后自我評價，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握技能程度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行自我評價。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)會自我衡量，加深學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的自我期待，提高自練自評能力。在小學(xué)體育課堂中，教師經(jīng)常會開展小組訓(xùn)練活動，在評價時，學(xué)生的訓(xùn)練效果可以采用組員互相評價的方式。這樣可以增加學(xué)生之間的交往機(jī)會，讓學(xué)生及時看到彼此的長處與不足，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以誠待人的好習(xí)慣，教育學(xué)生要客觀、正確地認(rèn)識自己，公平對待他人。無論是自我評價還是相互評價，教師都要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生給自己一個客觀的評價，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)又看到自己的不足;評價同學(xué)則要真誠，發(fā)自內(nèi)心，并表達(dá)自己向同學(xué)學(xué)習(xí)長處的虛心，這樣同學(xué)才會樂意接受。
三、激勵性評價與適度批評相結(jié)合
體育課堂教學(xué)中需要激勵性評價。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、注意力分散時，教師若能巧妙地運(yùn)用激勵性評價，會收到意想不到的效果。在進(jìn)行激勵性評價時，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的努力，讓學(xué)生在體育課中體驗(yàn)到運(yùn)動的成功、快樂，從教師的評價中看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師運(yùn)用激勵性評價時應(yīng)注意評價語的準(zhǔn)確性、導(dǎo)向性，不能頻繁使用或無原則地亂用，否則容易導(dǎo)致表揚(yáng)的范圍過大、過多，學(xué)生會失去新鮮感而產(chǎn)生惰性。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師可采用適度的批評教育。采用批評教育要把握好“度”。首先，教師要分析學(xué)生出現(xiàn)問題或違紀(jì)的原因，進(jìn)行思想開導(dǎo)或技法上的指導(dǎo)，或降低該生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，或進(jìn)行多次示范等。其次，對學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤動作或偶爾違紀(jì)等現(xiàn)象，教師要有包容的胸懷，教育學(xué)生時要曉之以理，動之以情，循循善誘;多正面教育和鼓勵，不宜指責(zé)、諷刺或嚴(yán)厲地批評。最后，教師要判斷學(xué)生是偶然為之還是經(jīng)常違紀(jì)，如果是偶然為之，可以暫緩批評;如果是經(jīng)常違反紀(jì)律，則要及時進(jìn)行批評教育，指出其行為的危害性，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤的嚴(yán)重性。教師采用適度的批評教育時，要目的明確，注意批評的方式方法、場合、時機(jī)，懂得維護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以借助集體的力量，約束學(xué)生的錯誤行為。
四、語言評價與體態(tài)評價相結(jié)合
心理學(xué)研究表明，富有激勵性的語言評價能使人維持在一個興奮狀態(tài)中，會對行為產(chǎn)生強(qiáng)大的推動力量。教師熱情美好的語言評價能讓學(xué)生充滿期待，可以點(diǎn)燃他們積極向上的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X學(xué)習(xí)。具體評價方法如下。第一，榜樣激勵法。在教學(xué)武術(shù)操時，學(xué)生小蘭做得很好，教師可以這樣評價小蘭:“小蘭同學(xué)練武術(shù)操推掌的動作非常標(biāo)準(zhǔn)，大家跟她學(xué)一學(xué)吧�！边@樣，以同學(xué)為榜樣，更有號召力、說服力，生動性、示范性，讓學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)。第二，目標(biāo)激勵法。當(dāng)看到某個學(xué)生在練啦啦操時比較缺乏自信心，教師可以給學(xué)生樹立一個目標(biāo):“你的幾個手位動作已經(jīng)做得很不錯了，如果手臂伸直并加強(qiáng)力度就更標(biāo)準(zhǔn)了!”這樣可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵他們繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，競爭激勵法。小學(xué)生比較喜歡展示自我，教師可以用“比一比”的方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。低年級的體育課可以用“比一比這節(jié)課哪個小朋友最會守紀(jì)律”“比一比哪個小朋友集隊(duì)能做到‘快靜齊’”“你跳繩能超過小明的兩百下嗎”等方式激勵學(xué)生。學(xué)生之間的競爭，可以鼓舞士氣，激發(fā)自信心。教師采用語言評價時應(yīng)注意簡潔、實(shí)在、自然，讓學(xué)生明確什么該怎樣做，什么不該做，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)體育的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，明確今后的努力方向。除了語言評價，教師還可以結(jié)合一些體態(tài)對學(xué)生進(jìn)行評價。跟學(xué)生相處久了，教師的聲音、表情、目光、姿態(tài)等體態(tài)語言，也能讓學(xué)生心領(lǐng)神會。如對學(xué)生真誠地微笑一下、用肯定的眼神看著學(xué)生、輕輕撫摸一下學(xué)生的頭、熱烈地?fù)肀б幌聦W(xué)生、向?qū)W生豎起大拇指、拍拍學(xué)生的肩膀、跟學(xué)生熱情地?fù)粽频�，這種“此時無聲勝有聲”的評價如果恰如其分地運(yùn)用，有時也能讓學(xué)生受到鼓舞、克服心理障礙、戰(zhàn)勝自我、增強(qiáng)自信心，起到意想不到的效果。
總之，在體育課堂教學(xué)中，不論采用哪種課堂評價策略，都只是一種導(dǎo)向。教師應(yīng)及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，與學(xué)生一起判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，分析學(xué)生的進(jìn)步與不足。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，在評價方式和內(nèi)容上教師要巧妙地、客觀地、公正地、正確地運(yùn)用評價策略，多表揚(yáng)學(xué)生的良性行為，激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉身體的意識。教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，提高學(xué)生的自信心、意志品質(zhì)和調(diào)節(jié)情緒的能力，給學(xué)生帶來自信、期望與自省，確保每一個學(xué)生受益，從而讓學(xué)生終身受用。
參考文獻(xiàn):
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