改革教育理念提高語文課堂的時(shí)間利用效率論文

　　教育體制的改革，核心是教育理念的改革，課堂效率的高低是評價(jià)一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。如何提高一節(jié)課的課堂效率呢？馬克思說：“一切的節(jié)約歸根到底都是時(shí)間的節(jié)約�！苯虒W(xué)是在時(shí)間中進(jìn)行的，我們每周的語文課時(shí)是規(guī)定好的，學(xué)校無權(quán)增加，每節(jié)語文課的時(shí)間是統(tǒng)一的，教師不得隨意延長。一句話，語文課學(xué)習(xí)時(shí)間是法定的，有限的，而課堂是語文教學(xué)的主陣地，故在此期間要提高教學(xué)質(zhì)量就必須設(shè)法提高語文課堂教學(xué)的時(shí)效性。

　　怎樣提高語文課堂教學(xué)的時(shí)效性呢？

　　一、善教者構(gòu)

　　教師必須全面、系統(tǒng)地規(guī)劃好每堂課的結(jié)構(gòu)，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是由多元目標(biāo)，各種要素和多個因子有機(jī)組合的綜合體，而作為“導(dǎo)演”或稱為“藝術(shù)總監(jiān)”的教師的任務(wù)就是將教學(xué)中的各種復(fù)雜因素在４５分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，在特定的空間內(nèi)，藝術(shù)地、富有創(chuàng)造性地組合在一起，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到預(yù)想目的，收到良好效果。教師在課前一定要有一個總構(gòu)思、總設(shè)計(jì)，吃透教材，熟悉學(xué)生，熟悉教學(xué)結(jié)構(gòu)的“材料”和“構(gòu)件”，設(shè)計(jì)好每堂課的知識重點(diǎn)、技能及技能訓(xùn)練點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)及先后順序。這樣就使課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、編排有序，使每一分鐘都物有所值。譬如，我們教自讀課文，可在規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，把課堂布局分為三個步驟，即讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上討論研究，共同研究教學(xué)目標(biāo)，也就是“自讀”——定向；然后在老師的組織下學(xué)生“自析”——釋疑；最后引導(dǎo)學(xué)生去自我感悟，把新占知識融匯貫通，找規(guī)律尋共性，“自悟”——小結(jié)。應(yīng)該說這樣的課堂結(jié)構(gòu)規(guī)劃操作性強(qiáng)，行之有效，有助于培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成自學(xué)能力。長此以往，可最終實(shí)現(xiàn)“教，是為了不教”這一目標(biāo)，從而提高時(shí)效性。

　　二、調(diào)控好課堂教學(xué)的節(jié)奏

　　語文課堂教學(xué)的節(jié)奏原則，要求課堂教學(xué)的推進(jìn)形式必須符合語文學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律，學(xué)生接受知識循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。一堂課，從某種意義上說，也如一臺戲，一部電影，一篇小說，有開端發(fā)展，也有高潮終結(jié)。應(yīng)該具有梯度明朗、有序推進(jìn)的層次美；馳張有致、行云流水的節(jié)奏美。

　　這種過程如果平鋪直敘或晦澀生硬，便不能把學(xué)生牢牢地控制在教學(xué)內(nèi)容中，便缺少藝術(shù)的魅力和美感，也就談不上高效率。如有的老師未能意識到學(xué)生剛上課時(shí)生理、心理上都有一個逐漸進(jìn)入角色的過程，一上來就讓他們思考難度較大的問題，接受高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練，學(xué)生一下子很難適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想，為一節(jié)課的教學(xué)投下了陰影。優(yōu)秀的教師上課，開頭問題總是精心設(shè)計(jì)，難度適中，甚至旁敲側(cè)擊，顧左右而言他，于不知不覺中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面較大強(qiáng)度的訓(xùn)練創(chuàng)造了良好條件。這樣的節(jié)奏，行程就是合理的，有益的。因此，調(diào)整好課堂教學(xué)節(jié)奏，做到張中有馳，起中有伏，能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高課堂教學(xué)的效率。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

　　興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最實(shí)在最活躍的成份。學(xué)生有了興趣，“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”、“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。要做到這一點(diǎn)，教師必須拒絕那種一講到底、課堂變成“一言堂”，視學(xué)生為容器的滿堂灌的陳腐手段；反對那種一練到底，滿堂練習(xí)且美其名曰“強(qiáng)化訓(xùn)練”的做法；也必須摒棄那種一問到底，一篇優(yōu)美完整的文章被一個個問題肢解得支離破碎的辦法。這些做法或者教師越俎代皰，幫助學(xué)生找答案，或是使學(xué)生陷入茫茫題海，重重考山中，學(xué)生耗盡精力卻味同嚼蠟，興味索然，哪來興趣，又如何提高效率？故教師必須調(diào)動各種教學(xué)手段，在學(xué)生大腦興奮點(diǎn)上下手，教法要靈活，不拘一格，使學(xué)生在輕松的氣氛中動腦、動口、動手，饒有興趣地積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐證明，課堂效果的好壞，與學(xué)生的積極參與程度，與興趣的強(qiáng)弱有密切關(guān)系。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生講求時(shí)效的習(xí)慣

　　學(xué)習(xí)時(shí)間是個常數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何收獲，都是學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)行為結(jié)合的產(chǎn)物，若課上提供了學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生無學(xué)習(xí)行動，時(shí)間就白白浪費(fèi)，也就無學(xué)習(xí)收獲。只有時(shí)間與積極行動結(jié)合，才能收到高效益的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如：同樣兩個班的早讀課，同樣布置熟讀一篇古文，在甲班只要求讀。在乙班則另要求：早讀后默寫。后同時(shí)考查早讀效果，甲班只有少數(shù)人差強(qiáng)人意，而乙班絕大多數(shù)人達(dá)到優(yōu)秀，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過甲班。同樣的時(shí)間，不同的效果，這是因?yàn)閷�時(shí)間的利用率決定了學(xué)習(xí)效果。

　　這正反經(jīng)驗(yàn)告訴我們，作為一名教師不應(yīng)想方設(shè)法去為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，而應(yīng)千方百計(jì)引導(dǎo)，組織學(xué)生充分利用時(shí)間，并在運(yùn)籌時(shí)間過程中遵循效率原則，設(shè)計(jì)原則，節(jié)約原則。只有課上讓學(xué)生充分利用時(shí)間才能有高效率，才能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果，做到事半功倍。把課堂還給學(xué)生，也就是把時(shí)間還給學(xué)生，每次任務(wù)力爭當(dāng)堂完成，這樣就可避免那種靠延長學(xué)習(xí)時(shí)間，任意增加課時(shí)，隨便占用假日來提高教學(xué)效果的做法。

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