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淺談合作式教學在品德與社會教學中的運用-論文
《品德與社會》是一個綜合性學科，其知識體系以及實踐活動需要有一個為學生提供互動學習、交流互補的“平臺”，以使他們學會與他人合作，學會在合作探究中競爭與發(fā)展。我們合理有效地運用網(wǎng)絡環(huán)境進行實踐將是一個有益的嘗試。合作式教學它以提高學生思維能力為目標，以問題為載體，以學生合作學習、討論交流為主要形式，通過師生之間、學生之間的互動交往來提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。它作為一種新的教學方法，在“課改”后的思想品德課教學中，將發(fā)揮重要的作用。
1改變了傳統(tǒng)的教學模式
傳統(tǒng)的教學，教師把學生當作“接收器”，大搞“注入式”、“滿堂灌”，45分鐘一講到底。整個教學過程都是從教師主觀愿望出發(fā)，教師怎樣教，學生怎樣學，教師畫框框，學生背條條。這種填鴨式教學把教師當成居高臨下的“演員”，而把學生看作無所適從的“觀眾”。它完全把學生置于被動地位，忽視了學生學習的主體作用，抑制了學生學習積極性的發(fā)揮，不利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要徹底改變這種傳統(tǒng)的滿堂灌教學方法，構(gòu)建適應學生身心發(fā)展的教學模式，教學過程應定位為“合作和交往”。即是師生之間、學生之間共同合作、共同交往、共同發(fā)展的過程。而合作式教學正好能夠激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生收集處理信息、獲取新知識和團結(jié)合作的能力，能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。真正體現(xiàn)了當今思想品德課改革的方向。多年來，本人在思想品德課教學中采用合作教學法，收到了良好的效果。
2營造了教學氛圍
運用網(wǎng)絡把合作式、活動式、主體式教學作為課堂教學的主要組織形式，大大地增加了學生的視覺和信息的接受量，達到了優(yōu)勢互補，智慧共享，營造了學生資源交流的氛圍。在教學《我們的民風民俗》一課時，“我國的民間傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些？”“它們都有哪些傳統(tǒng)習俗以及由來？”等是教學的重點和難點。如何降低教學的難度？我在課堂教學過程中，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上運用GOOGLE提供的搜索功能引導學生在搜索欄中輸入“傳統(tǒng)節(jié)日，習俗”，搜索相關(guān)的民間傳統(tǒng)節(jié)日的信息，再通過校內(nèi)的BBS論壇，粘貼你所搜到的內(nèi)容，以供大家進行交流、探討。
當讓學生自己發(fā)揮的時候，他們熱情高漲，搜索到了許多內(nèi)容，如：端午節(jié)、潑水節(jié)的傳說、還有許多節(jié)日的習俗等，然后再讓他們交流，談談你的發(fā)現(xiàn)，學習氣氛異常活躍，學生更是樂此不疲。通過學生間的互動，為他們的主動學習提供了發(fā)揮的平臺，起到了優(yōu)勢互補，交流提高的作用。最后，教師將表現(xiàn)突出的同學的發(fā)言在大屏幕上再現(xiàn)出來，讓學生共同感知，加深理解，讓孩子們深切感受我國悠久的民族文化和具有濃郁民族氣息的風俗人情。這樣，抽象的教學難點在借助網(wǎng)絡平臺的互動，探究中得以化解，進而達到了事半功倍的效果。
3強化了集體主義精神
讓學生通過網(wǎng)絡平臺以及其互聯(lián)網(wǎng)上的廣泛信息資料來搜集、整理、分析、歸納信息，并且通過學生之間，師生之間的互動，交流自己的探究發(fā)現(xiàn)的“成果”，提高他們在學習上的主人翁地位，培養(yǎng)他們在活動中與人交流、合作共事的能力，以激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和團隊合作的精神。 在教《我們的民風民俗》時，為了能讓學生更好的理解我國民間傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習俗，我提供網(wǎng)址給學生，把學生分成2個網(wǎng)上“搜索小分隊”———“民間傳統(tǒng)節(jié)日飛由來”、“各個傳統(tǒng)節(jié)日的習俗如何”，讓學生自愿組合學習小組以完成考察任務。這樣就將學生從被動的接受信息的地位，轉(zhuǎn)變到了積極主動進行信息加工的認知主體的位置上來，他們的興趣得到了激發(fā)，學習更主動積極了。這也大大豐富了《品德與社會》課教學的信息容量和知識搭載平臺，也為《品德與社會》教學提供了更多的資源儲備。
4形成了教師樂教學生樂學的局面
在“互助合作式”體驗學習模式中，學生的活動任務完成、語言交流與溝通的功能得到重視，對學生而言，上課不再是被動地聽老師講書本上的知識、而是主動地參與。學生在完成教師交待的任務中體會到成功的喜悅；在與小組成員的合作中，體會到團隊的力量；在互評各小組的成果展示中，互相碰撞出智慧的花火。理論知識不再是老師強迫灌輸給他們的，而是在他們完成任務中，自然而然地領(lǐng)悟，在各小組的交流中，水到渠成的。教學要促進師生角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導。在傳統(tǒng)課堂中，教師有“備”（教案、教參）而來嗎、，以教師中心是教師占有教學資料的必然結(jié)果。但在“互助合作式”體驗學習的教學模式中，教學活動是在教師主導、學生參與下共同完成的，學生真正成為了學習的主人，學生的學習積極性調(diào)動起來了。基本上每個學生都能參與到完成教學活動任務中來；在自評和互評環(huán)節(jié)，每個小組的代表都爭先恐后地言；課堂上再也看不到睡覺、看小說、玩手機的學生。這對于中職生而言，實屬不易�！盎ブ献魇健斌w驗學習教學模式中，教師扮演著新的角色：學習任務的設(shè)計者、學習活動的指導者等，教學不再是單純、機械的知識傳授，而是成為了一種創(chuàng)造性的智力活動，教師的創(chuàng)造力得到了激發(fā)。教學中所體現(xiàn)出的教師智慧、創(chuàng)新能力提升了教師工作的價值，增強了教師對教學意義的認同，教師就更樂于投入更多的時間和精力更新知識、設(shè)計教學任務。
總之，要想在教學中充分體現(xiàn)品德與社會課的性質(zhì)，就需要教師在平時不斷學習，與時俱進，努力改變教育觀念，關(guān)注每一位學生的成長，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的內(nèi)心世界和主體人格的教育氛圍和空間，促進其良好品德的形成和社會性發(fā)展。
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