認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)下的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)法探索論文
【摘要】認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是認(rèn)知理論和語(yǔ)言學(xué)融合產(chǎn)生的一門(mén)新興的跨學(xué)科產(chǎn)物，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)于解決日語(yǔ)教學(xué)中較為棘手的問(wèn)題，可以發(fā)揮出獨(dú)特的作用。本文探討如何將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，探索新的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；基礎(chǔ)日語(yǔ)；教學(xué)方法
1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論自上個(gè)世紀(jì)80年代在歐美出現(xiàn)并迅速發(fā)展壯大,到今天已經(jīng)取得了令人仰慕的成果。隨著多學(xué)科間的滲透，其研究成果正日漸被應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中。比如Dirven和Niemeier主編的《應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)》、Achard和Niemeier主編的《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)》、Robinson和NickEllis主編的《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得手冊(cè)》,這些論著都是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得研究的結(jié)晶。日本學(xué)者在歐美學(xué)者的基礎(chǔ)上也做出了這方面的研究，松本曜主編的《認(rèn)知意味論》，籾山洋介主編了《認(rèn)知意味論のしくみ》。中國(guó)的相關(guān)學(xué)者正也積極的進(jìn)行著研究，在英語(yǔ)和漢語(yǔ)方面已經(jīng)取得了初步的進(jìn)展和成果。我國(guó)已召開(kāi)多次中國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)會(huì)。2008年9月,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版了池上嘉彥和潘鈞主編的《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)入門(mén)》,在此基礎(chǔ)上認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論正逐步應(yīng)用于日語(yǔ)教學(xué)之中,為解決日語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)提供了全新的理念。
2.研究的定位和方法
本論文以推進(jìn)高校日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展為立足點(diǎn)，定位日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)。以國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)，在教學(xué)中探索認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)角度的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，期待收到更好的教學(xué)效果。為提高高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會(huì)需求的外語(yǔ)人才略盡綿薄之力。
3.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是由認(rèn)知理論和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)相融合而產(chǎn)生的一門(mén)新興的跨學(xué)科理論，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論認(rèn)為，人類(lèi)的語(yǔ)言交流能力不是一種單純的、獨(dú)立的能力，是與經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)聯(lián)，語(yǔ)義是其最重要的組成部分。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不僅僅是一種理論，也是一種新的研究方式和角度，著重詮釋語(yǔ)言和一般認(rèn)知能力間的密切聯(lián)系。由于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言表達(dá)形式同含義概念關(guān)聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)調(diào)思維與語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系，所以日語(yǔ)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)于日語(yǔ)難點(diǎn)的理解，記憶“特例”等都具有前所未有的好效果。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)于解決日語(yǔ)教學(xué)中較為棘手的問(wèn)題，可以發(fā)揮出獨(dú)特的作用。對(duì)于某些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，能從思維的深度角度思考并解決問(wèn)題。本文探討如何將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，探索新的教學(xué)方法。
4.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)
4.1在基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
在高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，零起點(diǎn)學(xué)生們的基礎(chǔ)日語(yǔ)課的教學(xué)中，日語(yǔ)語(yǔ)法是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。特別是母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生，日語(yǔ)中有關(guān)格助詞和助詞的概念和用法是在母語(yǔ)中從未出現(xiàn)過(guò)相類(lèi)似的語(yǔ)法，是最難理解的。因?yàn)楦裰~和助詞的詞義眾多，在不同的條件下表達(dá)不同的意思，起到不同的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，格助詞和助詞的各個(gè)詞義和作用是零散的講授，出現(xiàn)的順序和時(shí)間沒(méi)有一定的計(jì)劃性和方案性。對(duì)于大多數(shù)的零起點(diǎn)學(xué)生而來(lái)說(shuō)，格助詞和助詞是很難理解和迅速掌握的。在這種條件下，教師可以利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)進(jìn)行這方面知識(shí)的教學(xué)。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論當(dāng)中，認(rèn)為格助詞和助詞的很多義項(xiàng)圍繞形成了一個(gè)原型義項(xiàng)的網(wǎng)絡(luò)，這些義項(xiàng)之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，我們可以提示學(xué)生先對(duì)這個(gè)格助詞的原型意義進(jìn)行教學(xué)，然后按照由具體認(rèn)知到抽象認(rèn)知進(jìn)行模糊化的理解，對(duì)其它的義項(xiàng)進(jìn)行鏈接，最后再進(jìn)行總體的歸納。比如在日語(yǔ)中有很多意義相近但用法卻千差萬(wàn)別的.格助詞，比如讓眾多學(xué)生迷惑的表示地點(diǎn)的格助詞、表示移動(dòng)方向的格助詞、表示對(duì)象的格助詞、表示歸結(jié)點(diǎn)的格助詞等的區(qū)別。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角的教學(xué)方法是一種逆向的方式，使用了全新角度的與傳統(tǒng)教學(xué)方法相反的方式，以格助詞之間的意義關(guān)聯(lián)為出發(fā)點(diǎn)，把格助詞體系作為一個(gè)整體來(lái)介紹，由語(yǔ)言的應(yīng)用者根據(jù)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、意義等條件來(lái)選取合適的格助詞和助詞進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生從實(shí)踐應(yīng)用的角度體會(huì)并掌握格助詞和助詞的用法和區(qū)別。
4.1.1認(rèn)知理論與助動(dòng)詞教學(xué)
在助動(dòng)詞意義辨析這一難點(diǎn)中，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度的教學(xué)方法同樣披荊斬棘，讓問(wèn)題豁然開(kāi)朗。在日語(yǔ)中有很多的助動(dòng)詞有多重語(yǔ)法意義，讓學(xué)生琢磨不透�，F(xiàn)在的課堂教學(xué)活動(dòng)中很多老師遇到某個(gè)格助詞的一條用法就單獨(dú)講解一條，雖然學(xué)生當(dāng)場(chǎng)可以很清楚、方便、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和進(jìn)而掌握這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但在出現(xiàn)某個(gè)助動(dòng)詞形式比較多，意義比較繁雜的時(shí)候，學(xué)生就很難做到清晰地分門(mén)別類(lèi)的歸納變形和意義，更無(wú)法清楚有效的記憶了。進(jìn)而無(wú)法理解掌握并將其靈活、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到實(shí)踐中。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度的教學(xué)方法中，從另外一個(gè)角度出發(fā)，把助動(dòng)詞作為實(shí)詞來(lái)講解，清楚的說(shuō)明它的含義，在這種條件下的含義區(qū)分是十分清晰明了的。然后再向?qū)W生介紹實(shí)詞虛化的轉(zhuǎn)變機(jī)制和語(yǔ)法功能等。因?yàn)樵诎l(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，實(shí)詞的某些意思和用法不會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生可以按照實(shí)詞的意義和特征，將助動(dòng)詞之間的不同點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)，能夠做到清楚的記憶和區(qū)分使用，是一種高效便捷的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。
4.1.2認(rèn)知理論與自他表達(dá)
作為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的零起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)的自他動(dòng)詞是比較難理解的語(yǔ)法現(xiàn)象。明明自他動(dòng)詞都會(huì)使用自己特定的格助詞，但也經(jīng)常會(huì)遇到不遵循規(guī)律的情況。教師在授課中經(jīng)常簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，來(lái)方便學(xué)生記憶和掌握，但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了各種特視情況和難題。所以在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中引入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度的教學(xué)法時(shí)很有必要的，也是解決這一授課中難題的一把金鑰匙。教師可以從原型義項(xiàng)出發(fā)來(lái)解釋這一語(yǔ)法現(xiàn)象，先把語(yǔ)義做出漸進(jìn)性的解釋?zhuān)缓笤俳y(tǒng)一解答具體的問(wèn)題。方便學(xué)生的理解和掌握。
4.2在基礎(chǔ)日語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
4.2.1隱喻
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)原理中分為三種隱喻方式：①比喻。比喻是指在兩個(gè)相似事物中，用一個(gè)事物的概念來(lái)表達(dá)另一個(gè)事物。學(xué)生可以用母語(yǔ)中的概念來(lái)理解日語(yǔ)中的詞匯，有助于學(xué)生理解記憶新的詞匯。②轉(zhuǎn)喻。是指兩個(gè)事物有相近的關(guān)系，在概念上具有某些關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本詞匯的同時(shí)也可以擴(kuò)展這個(gè)詞匯的外延詞，可以使學(xué)生方便快捷的擴(kuò)大記憶的詞匯量。③提喻。是指運(yùn)用詞語(yǔ)的一般意思來(lái)表達(dá)其內(nèi)含義。應(yīng)用這種概念可以讓學(xué)生深入的理解日語(yǔ)詞匯，可以掌握詞匯的深層次的意義和用法，在學(xué)習(xí)中做到事半功倍。
4.2.2基本層次范疇理論
基本層次范疇描述的是最普遍到最特殊的過(guò)渡位置的概念，最普遍的范疇稱(chēng)為上位范疇，最特殊的則稱(chēng)為下位范疇。比如寶石稱(chēng)為上位范疇，寶石中的玉石、鉆石等就是屬于基本層次范疇，而玉石中的和田玉等就屬于下位范疇。從這個(gè)角度出發(fā)的基礎(chǔ)日語(yǔ)詞匯教學(xué)要讓學(xué)生首先理解并掌握基本范疇的詞匯然后再分別向上位范疇和下位范疇擴(kuò)展，在學(xué)生的頭腦中建立起一個(gè)層次清晰的體系。教師在教學(xué)中要善于分類(lèi)，把同屬于一個(gè)范疇的詞匯盡量歸納總結(jié)，再對(duì)其進(jìn)行綜合性的詳細(xì)劃分。比如在授課中可以集中講授食品、運(yùn)動(dòng)、文具、服裝等詞匯。
4.3在基礎(chǔ)日語(yǔ)會(huì)話(huà)交際教學(xué)中的應(yīng)用
中國(guó)人和日本人分別隸屬于不同的語(yǔ)言文化共同體,各自的思維方式不同導(dǎo)致了中國(guó)人在使用日語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà)交際時(shí)產(chǎn)生種種問(wèn)題。日語(yǔ)、反映出日本人的思維方式，中國(guó)人在學(xué)習(xí)和理解是肯定會(huì)遇到很多難以理解的現(xiàn)象，在應(yīng)用時(shí)更是困難重重。解決這些問(wèn)題的最有效的途徑,就是深入理解日本人在語(yǔ)言深層的認(rèn)知特點(diǎn)，這就需要我們從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)來(lái)分析解決問(wèn)題。日語(yǔ)語(yǔ)言處于相對(duì)狹小的“高語(yǔ)境”環(huán)境中,具有表達(dá)簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)。在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,在一個(gè)短句中既沒(méi)有生詞,也沒(méi)有復(fù)雜的語(yǔ)法,但學(xué)生卻把握不好它的意思。越簡(jiǎn)單越短小的句子表達(dá)的意義就越多種多樣，讓人無(wú)法準(zhǔn)確理解，這是日語(yǔ)最讓學(xué)生頭疼的一個(gè)特點(diǎn)。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)研究解決這個(gè)問(wèn)題，是有著很大的優(yōu)勢(shì)的。徐昌華對(duì)日本人認(rèn)知模式的特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)在語(yǔ)言上的表現(xiàn)進(jìn)行了分析,雖然目前還沒(méi)有對(duì)日語(yǔ)的認(rèn)知特點(diǎn)同日語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)之間關(guān)系的研究成果,但是很多學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始了大量的研究和探索。這些研究和探索勢(shì)必為日語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支持，讓學(xué)生能夠真正了解日語(yǔ)的認(rèn)知特點(diǎn)和日語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)。突破目前學(xué)生從中國(guó)人的思維出發(fā)去使用日語(yǔ)這一歷史性的重大難題，使學(xué)生能夠以日本人的方式去應(yīng)用基本的日語(yǔ)表達(dá)。這對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)乃至整個(gè)日語(yǔ)界的教學(xué)和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都會(huì)達(dá)到歷史性的飛躍。
5.總結(jié)
在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中引入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度去研究教學(xué)方法是一種新的教學(xué)思路,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論能從認(rèn)知和思維的高度解釋清楚令學(xué)生迷惑不解的問(wèn)題，在解決傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中較為棘手的問(wèn)題方面非常有效。在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂中引入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生在難題面前豁然開(kāi)朗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，是日語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中的明智選擇。
【參考文獻(xiàn)】
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