組織行為學課程教學實踐的論文

　　摘要：提高教學質(zhì)量是大學本科教學改革的重要目標和現(xiàn)實要求，本文以管理學科專業(yè)基礎課組織行為學課程為例，從分析課程特點、加強課程內(nèi)容建設、開展教學方法改革等方面入手，對如何提高本科教學質(zhì)量進行了探索研究。

　　關鍵詞：組織行為學；專業(yè)基礎課；教學改革；課程建設；教學質(zhì)量

　　管理學科是一種應用性很強、實踐要求高的學科。在大學的校園里培養(yǎng)出符合市場要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學管理學科教育更多地把掌握系統(tǒng)理論知識、訓練操作技能、提升實踐能力作為教學根本目標。以學科專業(yè)基礎課——組織行為學為例，我們積極進行了管理類課程的改革與實踐，通過教學方法的改進、課程內(nèi)容的建設，努力提高管理類本科生的教學質(zhì)量。

　　一、分析課程特點、明確教學定位是提升教學質(zhì)量的首要工作

　　搞好課程質(zhì)量工程建設，首先就要分析管理類課程的基本特點，明確教學的目標和定位。作為管理類專業(yè)的基礎課，組織行為學是研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員預測、引導和控制人行為的能力，以實現(xiàn)組織既定目標的科學。具體來說，這門課程有以下特性：

　　第一個特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來看，跨越了多個學科，它融合了社會學、心理學、人類學、政治學、經(jīng)濟學等多門學科的知識。從研究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設計、組織變革、組織文化對于組織的影響等幾個方面的知識。系統(tǒng)地整合這些知識是教師搞好課程質(zhì)量建設的首要環(huán)節(jié)。

　　第二個特性是權變性。由于組織行為學的研究對象是人、人與人、人與組織，而關于人的學問往往比較復雜，有很多不確定性。這和技術性學科通過公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性問題有很大不同，同樣的管理行為，可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果；同樣的結(jié)果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學主張，根據(jù)不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學環(huán)節(jié)中給予學生正確的引導，通過更多的實踐教學內(nèi)容，樹立學生權變思維。

　　第三個特性是互動性。企業(yè)管理的過程實際是一個人際互動的過程，在人際互動中，管理者對員工的預測、引導和激勵都依賴于組織行為學的科學內(nèi)容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學質(zhì)量，就要讓學生在學習中了解、掌握并實踐這種互動性。作為授課教師，必須學會靈活運用各種教學方法，寓教于樂，理論和實踐相結(jié)合。

　　二、加強教學內(nèi)容建設是提升教學質(zhì)量的重要基石

　　深化教學內(nèi)容改革有助于建設滿足經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的實用課程，有利于培養(yǎng)社會所需的專業(yè)性人才，是提升本科教學質(zhì)量的重要基礎。有鑒于此，我們認為應重點開展以下幾方面的工作。

　　1．大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作

　　目前，國內(nèi)各高校工商管理學院使用的管理類教材大多是翻譯版本，盡管國外的科學研究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容，但是，由于文化背景的差異導致很多依托國外情境獲得的研究結(jié)論在中國的實踐當中有一定的局限性。要讓學生在學習的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結(jié)合中國實際，讓所學知識落地生根，搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認為教學的內(nèi)容構(gòu)建在國外研究的成功體系之上，系統(tǒng)介紹國外相關研究結(jié)論；同時還要大力開發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國情、反映最新實踐成果的本土化研究項目．以實現(xiàn)國際前沿理論的“軟著陸”，使內(nèi)容更加適用于高校管理類課程教學。因此，組織行為學課程一方面選用了國際公認、被眾多國際知名商學院采用、由美國教授加里·德斯勒編寫的《組織行為學》第9版作為教材，同時又選取由中國人民大學李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。

　　2．切實做好雙語教學的課程建設工作

　　鼓勵雙語教學是教育部對高等教育提出的明確要求，在全球經(jīng)濟一體化趨勢日益加深的背景下，我們始終認為具有良好的專業(yè)英文水平是學生真正成為一個能與國際管理接軌、成為一流人才的關鍵，采用雙語教學正是一舉多得的好辦法，既能讓學生學習了專業(yè)知識，又能促進專業(yè)英文表達能力。因此，在教學內(nèi)容的建設過程中，我們堅持以兩種語言來組織課程體系，一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味，二為開拓學生的國際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學生準備了大量的諸如Disneyland(美國迪斯尼樂園)文化分析等豐富生動的英文教學案例，幫助學生全面提高專業(yè)知識和英文水平。

　　3．扎實做好特色教學案例的編寫工作

　　注重與行業(yè)的聯(lián)系，加強專門人才的培養(yǎng)是我國高等教育改革的現(xiàn)實要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關行業(yè)需求的人才，開展特色鮮明的本科教育至關重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學，我校以服務電力工業(yè)為目標，培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此，以提高本科教學質(zhì)量為出發(fā)點，我們在教學內(nèi)容的建設中，大力進行了特色案例組織編寫工作。在教學內(nèi)容建設過程當中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國外著名的跨國公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設計案例等，并結(jié)合教師自身參與過的企業(yè)科研項目，創(chuàng)意編寫了中國電力企業(yè)的相關案例，力求培養(yǎng)與行業(yè)密切相關的管理人才，使我們的學生成為未來電力行業(yè)的合格的管理者。

　　三、改進教學方法、強化課堂實踐是提升教學質(zhì)量的根本途徑

　　為了切實有效的提高教學質(zhì)量，在課堂教學中我們大膽探索、勇于實踐，通過采取經(jīng)典案例學習、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場測試等多種靈活多樣的教學方法，教會學生建立分析組織的思維框架，讓學生認識自己和認識他人，培養(yǎng)團隊合作意識，促進他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實戰(zhàn)技能的增強。

　　1．創(chuàng)造主動學習的課堂環(huán)境

　　管理類課程的學習首先就應該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱�發(fā)式的教學，引導學生主動學習，積極參與課堂實踐。因此，在開課之初，教師就和學生約法三章：取得好成績要靠自己的課下自學和課堂互動。教師充分相信每位學生，走進課堂的學生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導材料和案例，沒有認真準備的教師將扣除學生平時成績的得分。這種方式保證了每個學生都是帶著問題、帶著思考來聽課并主動參與課堂討論，課堂效果非常好。

　　2．鼓勵團隊學習，以團隊表現(xiàn)作為評分依據(jù)

　　促進學生主動學習僅有精神激勵是不夠的，把學生的表現(xiàn)和學習成績掛鉤能夠規(guī)范他們學習的行為。我們采用了團隊學習的方式，以學習小組的表現(xiàn)作為評價每個學生學習成績的評分基礎。對于大部分已經(jīng)是獨生子女的這一代大學生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團隊精神，增強每位學生的使命感和榮譽感。具體來說，是把學生分成若干個相對等額的案例討論小組，每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個小組推選出來的代表進行案例陳述，案例的分析與陳述者的水平直接關系到所在小組的成績，只有小組的團隊成績高，每個成員的分數(shù)才能高。

　　日常的案例分析是考察學生成績的重要組成部分，我們統(tǒng)一制定了案例分析的評分標準，讓學生對案例匯報的評價有客觀依據(jù)并明確團隊努力的方向。

　　該評分標準目的在于打造學生成為學術基礎扎實、有創(chuàng)新意識、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。

　　案例匯報的評分主體也進行了變革，評分依據(jù)一個是來自于教師對學生的評判，另一個是沒做案例匯報的其他幾個小組對匯報小組的評分，然后進行加權平均。學生之間相互測評，十分認真，學生的主觀能動性得到了充分的調(diào)動，達到了相互促進、相互學習的目的。

　　3．開展性格測試引發(fā)學生自我思考

　　開展性格測試等與課程緊密相關的課堂實踐環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，啟發(fā)他們自我反思。組織行為學作為管理類的專業(yè)基礎課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特點、興趣、能力、價值觀、成就取向，進而增強管理者對于他人行為的預測和引導能力，提高管理技能。因此，在課堂實踐中，我們開展了大小近10次教學測試，包括：圖片投射測試、選擇性知覺測試、價值觀測試、MBTI的人格測試、冒險性測試、權力與影響策略測試、決策風格、領導風格測試、國際文化智商測試等。通過自我測試和教師講解，每個學生明晰了自己的個性特點，掌握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的優(yōu)秀管理者打下堅實的基礎。

　　4．進行角色扮演等管理游戲，寓教于樂

　　角色扮演是管理類課程課堂教學中非常吸引學生的教學方法，其目的在于讓角色扮演者參與其中，體驗真實場景，提高管理技巧與能力。在講授到組織行為學文化差異這一部分時，我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習，讓學生通過角色體驗，充分地體會文化差異的實際效用和跨文化管理的藝術性，學生們的參與熱情都非常高；此外，在課堂教學中我們還采用了情境模擬的教學方法，通過模擬真實場景，觀察不同人對同一情境的不同反映，引導學生思考權變要素在管理中的運用。我們在課上共采用了兩次情境模擬：一個是決策練習；一個是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學生在參與活動中掌握了理論，學會了方法，學習效果十分顯著。

　　5．大力開展案例教學，激發(fā)學生創(chuàng)新激情

　　案例教學不僅是國際上公認且通常采用的管理學科教學方式，同時也是教育部對管理類教育明確規(guī)定的必選要求，采用案例教學方法，能夠培養(yǎng)學生運用理論框架提高分析實際問題的能力。為幫助學生搭建組織行為學宏觀層次的理論和分析框架，我們分別從組織戰(zhàn)略、組織政治、組織文化、組織變革幾方面結(jié)合經(jīng)典案例進行講授，所選擇的案例堅持了以下原則：啟迪智慧，契合實際，電力特色。這種教學方法很有啟發(fā)性，學生參與積極，見解各異，思想碰撞之時有很多好想法、新思路都迸發(fā)出來。在每次學生做完案例報告之后，教師會進一步對案例做出詳細的分析和講解，給出學生一個導引，一種點撥。

　　6．建立多媒體教學的職業(yè)化標準

　　采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段授課是我校對教改課程的重要要求，培養(yǎng)學生的專業(yè)表述方式和職業(yè)化素養(yǎng)也是我們的教育目標。我們在多媒體教學過程中，力求為學生樹立職業(yè)化的標準。教學內(nèi)容要求簡明扼要、職業(yè)特點鮮明、制作精美、圖文并茂，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛；講授方式力求靈活多樣，注重與學生的互動，努力做到每一次課都能給學生視覺上、聽覺上和知識上的營養(yǎng)大餐。

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