新課標(biāo)理念下英語教師的成長之路論文

　　教師是教育改革、教育發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐的主體和關(guān)鍵，先進(jìn)的教育思想通過教師去貫徹，教育內(nèi)容借助教師去體現(xiàn)，有效的教育方法由教師來實(shí)施，現(xiàn)代化的教育手段由教師來操作。教師發(fā)展的真正意義是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。很多國家都認(rèn)識(shí)到了教師發(fā)展對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，美國教育部指出：“教師的知識(shí)水平和工作能力對(duì)于國家是至關(guān)重要的，長期培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的知識(shí)和技能，支持他們的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)重要任務(wù)”。時(shí)代的發(fā)展、教育的變革、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為廣大英語教師帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也向每一位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。廣大英語教師要有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神、開拓創(chuàng)新的膽識(shí)、勇攀高峰的毅力和決心，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為，使自己真正成為一名具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的研究型英語教師。

　　一、職業(yè)規(guī)劃為英語教師指引成長方向

　　一個(gè)人事業(yè)的成敗與否，很大程度上取決于有無正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。沒有目標(biāo)，就如同大海的孤舟，四野茫茫；有了目標(biāo)，就如海洋中見到燈塔，引導(dǎo)你避開暗礁險(xiǎn)灘，走向成功。既然我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施“一三五”目標(biāo)。所謂“一三五”目標(biāo)就是針對(duì)青年英語教師成長采取的一項(xiàng)措施，青年英語教師的目標(biāo)是“一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”。在確定了目標(biāo)后，行動(dòng)就變成了關(guān)鍵的。沒有達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)，也就談不上事業(yè)的成功。只有通過實(shí)際行動(dòng)，才能一步步向目標(biāo)邁進(jìn)，走向成功。英語教師應(yīng)在每個(gè)階段都要通過職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核，以此檢驗(yàn)自己的目標(biāo)是否達(dá)成。英語教師應(yīng)該辯證地把長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來，不好高騖遠(yuǎn)、不半途而廢，腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地成長，邁向成功。

　　二、在實(shí)踐反思中促進(jìn)英語教師成長

　　教學(xué)反思是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式，是英語教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，是教師成長的必由之路，也是加強(qiáng)校本教研、搞好課改的前提環(huán)節(jié)。美國著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)著名的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這個(gè)公式告訴我們，英語教師要在實(shí)踐中成長就必須學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自覺主動(dòng)地審視自己的教學(xué)行為，學(xué)會(huì)從自身的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行必要的理性辨析，從而引發(fā)自身的一種觀念沖突，激發(fā)改進(jìn)的欲望，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，促進(jìn)能力發(fā)展。英語教師要對(duì)照新課程的理念，從教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等層面反思教學(xué)過程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，反思對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體課程功能的落實(shí)，總結(jié)教學(xué)的成敗得失，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，提高并超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

　　從目前多數(shù)學(xué)校來看，思考的理念并沒有扎根于英語教師的心底，這就嚴(yán)重影響著教師成長，影響教育創(chuàng)新和人才的培養(yǎng)。有些學(xué)校雖鼓勵(lì)和倡導(dǎo)英語教師寫反思日記，但應(yīng)付者較多，動(dòng)腦筋者甚少；空談?wù)叨�，與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系者少。究其原因：一是英語教師缺乏思考意識(shí)，唯教參、唯名人、唯他人是從，不自信、不敢懷疑、沒有教學(xué)研究的意識(shí)，缺少反思的主動(dòng)性。二是缺乏思考的環(huán)境。個(gè)別教育管理者不能努力在學(xué)校創(chuàng)造教育科研的氛圍；相當(dāng)一部分英語教師認(rèn)為，四十五分鐘后就是大“句號(hào)”，學(xué)生寫完作業(yè)就大功告成，頭腦中很少有“問號(hào)”，更談不上思考。三是英語教師缺乏思考的機(jī)會(huì)。英語教師整日忙于寫教案、講課、改作業(yè)、寫批改錄、寫教后記，還有班級(jí)管理、家長訪談等等，不能騰出時(shí)間去“思考”。殊不知，不能認(rèn)真反思自己的教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)，就必然是一句空話。教學(xué)是反思的基礎(chǔ)，反思是教學(xué)的升華，沒有教學(xué)，反思就沒有意義，沒有反思，教學(xué)也只能在原地徘徊，教師只有讓反思伴隨成長，才能達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)培養(yǎng)。

　　三、以課研為推動(dòng)力提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　“教而不研則淺，研而不教則空”。隨著新課改的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師的教學(xué)行為與新課程理念之間存在較大的落差，一些難題成為了英語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。在英語教師專業(yè)化要求日益提高的今天，英語教師不僅是知識(shí)的傳授者，學(xué)生成長的促進(jìn)者，還應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者，要求英語教師人人有課題，人人參與研究，并把課題研究和平常的教學(xué)結(jié)合起來，把研究課和互學(xué)課相結(jié)合，把課題組的活動(dòng)和教研組的活動(dòng)結(jié)合起來。許多英語教師也許會(huì)說我不會(huì)搞課研，其實(shí)不要把它看得那么神秘，把我們教學(xué)中遇到的問題加以解決就是搞課研。我認(rèn)為“問題即課題”、“研究即成長”，以科研為載體，讓研究融入英語教師的課堂，融入英語教師的生活，走專業(yè)化的發(fā)展道路。“以研促教，以研興�！笔敲恳粋�(gè)教育管理者的共同認(rèn)識(shí)，新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過程。因此，教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán)，這也是英語教師專業(yè)成長的必由之路。經(jīng)常性開展教科研活動(dòng)是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對(duì)英語教師來說，他們能通過參加活動(dòng)接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時(shí)給教師提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，使英語教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對(duì)英語教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。

　　四、完善評(píng)價(jià)體制激勵(lì)英語教師可持續(xù)發(fā)展

　　在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，我們要堅(jiān)持“立足過去、面向未來、注重發(fā)展”的指導(dǎo)思想，使用“基本考核加個(gè)性特長考核”方法，最大限度地挖掘教師的潛力，鼓勵(lì)教師向更高的目標(biāo)發(fā)展。過去對(duì)英語教師的評(píng)價(jià)主要注重分?jǐn)?shù)，主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任務(wù)，大多是橫向比較；而“基本考核加個(gè)性特長考核”評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)縱向比較，將教師的表現(xiàn)與原有基礎(chǔ)比較，對(duì)不同發(fā)展階段的英語教師，有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議、發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等，評(píng)一評(píng)“誰的進(jìn)步最大”，使教師在成功的體驗(yàn)中不斷改進(jìn)，它的重點(diǎn)是看發(fā)展和變化�！盎�本考核加個(gè)性特長考核”評(píng)價(jià)的鮮明特征是關(guān)注教師的個(gè)體差異，并根據(jù)這種差異確定個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法，不是確定的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不再是給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)，而是要為英語教師提供教育教學(xué)的反饋信息，促進(jìn)教師對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，全面了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)發(fā)展水平。

　　總之，我國的英語教學(xué)事業(yè)任重道遠(yuǎn)，英語教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極地參與教學(xué)實(shí)踐與研究，增強(qiáng)自己的反思意識(shí)，努力去適應(yīng)新形勢(shì)的要求，不斷給自己充電，把自己培養(yǎng)成一個(gè)博學(xué)多能的人，順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課程的要求，把課堂構(gòu)建成一個(gè)美好的精神家園，使自己在和諧的教與學(xué)的氛圍中與學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長。

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