教師成長論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
教師成長論文1
一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的簡要回顧
自20世紀60年代，特別是80年代以來，旨在大幅度提高教師專業(yè)化水平的教師專業(yè)化運動日益成為各國提高教師專業(yè)質量的主導運動。1986年，美國卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》、《明天的教師》的報告。這兩個報告同時提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標，旨在確立等同于醫(yī)師、律師職業(yè)的教師職業(yè)“專業(yè)性”。 1989~1992年，經濟合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓》、《學校質量》、《今日之教師》、《教師質量》等。1996年，聯合國教科文組織召開了以“加強在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。20xx年9月，由教育部師范教育司組織編寫的國內第一部關于教師專業(yè)發(fā)展研究的專著《教師專業(yè)化的理論與實踐》正式出版，由此，“采取切實措施，大力提高我國教師的專業(yè)化水平”的序幕漸漸開啟。
與中小學相似，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本脈絡和研究趨向主要集中在以下三個方面：一是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內涵的研究，二是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，三是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展促進方式的研究。國內幼教類核心期刊三年來發(fā)表了諸多理論與實踐兼顧、具有一定指導意義的相關文章，受到了廣大幼教工作者特別是一線教師的普遍歡迎。然而，有關幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在一些問題和困惑，如研究尚停留在經驗總結與概念澄清階段，理論研究、文獻研究以及通識性、科普性文章較多，實證研究、跟蹤研究與田野研究較少，具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏等。要切實提高教師專業(yè)發(fā)展的程度，不能單從教育學、心理學這類教育學科中尋求解決方法與策略，還要綜合運用社會學、經濟學、倫理學、文化學的多學科視角，不斷解析探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質與規(guī)律，從而解決實踐問題，提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質量。
二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展多學科視角審視
1.社會學視角：社會分層和社會流動要有利于切實改善與提升幼兒園教師的社會地位
社會分層是一種社會現象，也是一種社會過程，存在于各種社會形態(tài)之中。社會學家引入分層概念，旨在分析表達社會不平等體系，依據一定的等級標準，把社會成員劃分為若干等級層次。社會流動是指個人、群體在社會分層結構（也包括地理空間結構）中的位置變化。合理的社會流動能調整個人與分層結構之間的關系，改變個人的社會地位；能形成開放式的分層結構，為個人提供改變社會地位的平等機會；能促進分層體系的量變進程，形成合理的結構形式；能緩解地位差別造成的沖突，使差別本身產生積極的社會作用。在社會分層與社會流動過程中，無論其分化的時空范圍、方向和速度，還是其分化的狀態(tài)、內容、形式與性質，如果不是朝著正向互動、垂直向上的目標方向運行，可以肯定，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展將無從談起。實踐證明，幼兒園教師的社會地位層級愈明，教師的專業(yè)發(fā)展動力愈強，成效愈顯著。
幼兒園教師（尤其是面廣量大的農村幼兒園教師）應該獲得相應的社會地位確認。在從業(yè)資格方面，幼兒園教師作為專業(yè)（至少是準專業(yè)）工作者，應該具備相應的教師資格證書或學歷證書，接受過系統(tǒng)的幼教專業(yè)訓練，其職稱評定、培訓進修、評優(yōu)評先等也要比照當地小學教師的標準執(zhí)行。在工資待遇方面，幼兒園教師的工資待遇應為當地最低勞動工資標準的1~2倍或參照當地公務員工資標準執(zhí)行。作為社會基本生活的保障，幼兒園教師還應享有持續(xù)、穩(wěn)定的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險和失業(yè)保險。
2.經濟學視角：學前教育作為一種社會公共產品，在資源供給上政府應該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則
長期以來，全國學前教育投入嚴重不足，在園幼兒數占全國學生數的9~10%，但經費僅占教育總經費的1.3~1.4%。學前教育經費在進行再分配時，少數窗口、示范、城鎮(zhèn)幼兒園占用了大部分經費，面廣量大的一般幼兒園和農村幼兒園則經費短缺嚴重。具體到單個幼兒園，在經費使用上，硬件與軟件投入的比例很不合理，人力資本長期處于投入不足狀態(tài)。據統(tǒng)計，20xx年全國普通高校生均經費為12390元，幼兒園生均經費僅為291元;20xx年山東省共有6.8萬農村戶口的幼兒園教師，其中月工資300元以上的占27%，200~300元的占20%，100~200元的占35%，其余1萬余名農村戶口幼兒園教師的月工資不足百元。這種不對稱、非均衡、不合理的狀態(tài)使得幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展舉步維艱，急需政府宏觀調控的大力支持。作為一種社會公共產品，政府在學前教育資源供給上應該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則。
3.倫理學視角：幼兒園教師職業(yè)倦怠現象應該引起高度關注
真、善、美是人類追求的最高精神境界，求真、行善、愛美也是教師作為“太陽底下最光輝職業(yè)”的價值目標與行為取向。然而，彌漫在幼兒園教師群體中的職業(yè)倦怠現象日趨嚴重，應該引起人們的高度關注。幼兒園教師的職業(yè)倦怠不僅僅是由幼兒園的管理嚴苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更復雜的原因是教師個體的價值觀、人生觀、世界觀的指向存在偏差，對教師個體的專業(yè)發(fā)展造成持續(xù)而深遠的影響。如果經常處在“無奈、無助、困惑、自卑、煩燥、郁悶、厭惡、憤怒、悲哀”等消極心理狀態(tài)中，身心疲憊，“想哭、想逃走、想發(fā)牢騷”，那教師的專業(yè)發(fā)展必然是“水中之月”。
4.文化學視角：幼兒園教師的“工藝、技術和學識”不足，需要得到優(yōu)先補償
文化是一個社會向善論的概念，它包含人在發(fā)展或者完善自身的過程中取得的工藝、技術和學識。我國幼兒園教師具備的“工藝、技術和學識”在一定程度上決定了其專業(yè)發(fā)展的速度和深度。以江蘇省為例，根據江蘇省自學考試辦公室考務科提供的數據，1993年至20xx年8月間，全省學前教育專業(yè)�？飘厴I(yè)生數為 21430人，目前在籍學員數為32233人;本科畢業(yè)生數為10人，在籍學員數為3581人。也就是說，全省共有57254名幼兒園教師已經或正在通過自學考試這一業(yè)余學習方式獲取學歷文憑，
這占全省幼兒園教師總數的2/3~3/4。而剩余的絕大多數在職幼兒園教師為職業(yè)中學（中專）幼師班畢業(yè)或幼師（中師）函授畢業(yè)，其知識基礎、學習能力、業(yè)余愛好等文化底蘊遠不及普通高中畢業(yè)生深厚。幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面的欠缺必須得到優(yōu)先補償。
三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的改善策略
要有效促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個方面著手進行改善。
1.盡快改變將學前教育單純視作福利事業(yè)的看法，將學前教育全面納入國民教育體系，并使每一位幼兒園教師切實享受到專業(yè)工作者的“國民待遇”。抓緊制定幼兒園的人員編制標準，進一步推進幼兒園辦學與管理體制改革。
2.建立健全法律法規(guī)體系，抓緊《學前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級政府對幼兒教育的財政投入，并逐步做到幼兒園按成本收費。
3.全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認證制度，制定全國統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標準，在適當時機實施專業(yè)資質全國統(tǒng)一考試，適當控制通過率，嚴格把好入口關，做到持證上崗。
4.盡早實施幼兒園教師教育機構資質認證、幼兒園教師教育質量等級認定以及幼兒園教師教育課程鑒定制度，盡快整合各類教師教育資源，以教師的需求為導向，應用市場機制，為教師提供靈活多樣、具有較強針對性與實效性的終身教育內容與方式。
5.大力倡導園本發(fā)展，大力實施園本培訓，把任職幼兒園作為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地和行動研究的主戰(zhàn)場，努力構建職前與職后一體、學歷與非學歷教育聯通、人力資源與網絡資源結合的現代教師教育新體系。
教師成長論文2
現代社會，教師專業(yè)化發(fā)展既是教育行業(yè)的要求，又是提高教師自身專業(yè)性的需求，更是實現高素質教師團隊的必然趨勢。所以在新課程改革的進行過程中，提高教師的專業(yè)化尤為重要，有利于實現培養(yǎng)高素質的老師，也有利于提高教學質量，更是對教學任務保質保量完成的一個重要保障。所以提高教師的專業(yè)水平，從而達到高質量的教學水平的任務迫在眉睫。在這里，音樂教師專業(yè)化的成長更是尤為重要，所以應該在這種新課程的改革過程中，保證音樂教師專業(yè)化的成長是重要之舉。
一、基于教學實踐，促進教師的專業(yè)成長
在音樂教師的專業(yè)化發(fā)展過程中含有十分寬廣的范圍。首先，是音樂教師自身素質的專業(yè)化的發(fā)展之路。其次，包含教育行業(yè)對音樂教師的要求。要滿足這兩點需求，需要提高教師自身的人文素質的提高，這是音樂教師專業(yè)化成長過程中的必經之路。因為經過報道，有許多的學校出現音樂教師教學過程中表現不合適的教學內容和一些不恰當的行為表現。這就要求音樂教師自身素質的提高，音樂課堂上能切實的給學生傳遞國內外的思想和文化，音樂課堂上的教學內容不僅僅是教會學生怎樣唱一首歌，更重要的是，能夠讓學生了解關于要學習的歌曲想要表達的意境和內涵，能夠培養(yǎng)學生學習音樂的積極性和樂趣。所以要求音樂教師本身具有廣泛的音樂知識的掌握，并且能夠通過自己的方式，準確地向學生傳遞出歌曲中包含的意境，而且教師應該提高自身的藝術修養(yǎng)，提高自身的創(chuàng)新能力和審美創(chuàng)造力，從而提高自身的專業(yè)化水平。
作為一名合格的音樂教師應該具有的專業(yè)素質包括過硬的專業(yè)技能和一定的課堂組織能力和一定的語言表達能力，同時還應該擁有音樂學科所需要的音樂教學能力以及新課程改革中需要的現代教學技術的熟練掌握。首先，對于音樂教師專業(yè)技能來說，需要掌握相關的音樂知識，具有較強的教學技能，還要求音樂老師能夠定期進行音樂教學的學習，能夠對比自己的教學效果，找到自身的不足之處，及時的做好記錄，并加以改進和反思。然后對于音樂教師課堂組織能力和語言表達能力的要求是能夠準確無誤地表述音樂教課內容，能夠搞好課堂氣氛，使音樂課在娛樂教學的過程中度過，減少課堂的壓力。用音樂老師的流利的表達能力感染學生，使他們輕松愉快的學習音樂。其次，對于音樂老師來說，較強的音樂教學能力是必須具備的，其中包括音樂課程內容的設計和整個教學任務的實施和音樂評價能力。最后，隨著新課程的教學改革，結合多媒體教學已經是常用的教學手段，所以利用計算機進行音頻處理和圖片處理，還可以增加圖片效果，最終呈現出很好的音樂盛宴。
二、教學知識能力結構的重建，教學方法創(chuàng)新
隨著教學改革，音樂教材也進行了改革，所以音樂老師平時加深對新音樂教材的閱讀，多了解改變的地方，先提高自身對教材的解讀能力，再將經驗傳授給學生，解讀的過程中可以跟同事相互討論，也可以查閱資料進行解讀。由于真正做到了解每一個音樂章節(jié)講授的內容，然后通過自身的整合能力變成自己的教學課堂上的內容。我們現有的專業(yè)知識結構體系已經不能 滿足新課程的知識。所以我們應該重新建立適應改革的音樂課程的知識技能結構。這樣才能更好地完成課改后的教學任務。能適應音樂課改的課堂教學�，F在的音樂老師受到傳統(tǒng)的教學理念的影響，缺乏教學的創(chuàng)新意識。仍然保留了傳統(tǒng)的落后的教學方式，這已經不適用于新課程改革后的音樂教學。所以音樂老師應該突破傳統(tǒng)的理念，不要只是認為音樂課只是教會學生唱歌，更重要的是能夠使學生知道歌曲中隱藏的內涵和意境。能夠實現學生和你的教學產生共鳴，積極融入到音樂課堂氛圍中。讓備課的過程成為學習的過程，成為自己專業(yè)發(fā)展的個人成長過程。
三、利用網絡技術，提高自身的專業(yè)水平
由于各種各樣的原因，存在這樣的現象，很多老師想學習新的知識，但是沒有渠道或者是沒有機會。網絡有很多的功能并且能夠實現很多教學任務，具體的實現專業(yè)的提升表現在以下三個方面。
第一，網絡上擁有強大的數據庫，可以給音樂老師提供很多的學習內容。同時網絡的閱讀功能能夠豐富音樂老師的音樂知識，而且不限制音樂老師的學習時間和學習地址。無論是在家里或者是在學校，老師可以隨時隨地的上網查閱音樂相關知識，來提升自身的音樂知識。同時，網絡上的學習可以提高音樂老師的教學技能、開闊眼界，還可以學習到其他的教學方法，使自己能從別人的教學優(yōu)勢中發(fā)現自身的足，這十分有利于自己的專業(yè)成長。
第二，網絡可以實現相互溝通，在課程改革的大環(huán)境下，教師都應該在同事的幫助下來實現教學的改革。所以網絡在這個時候顯得尤為重要。音樂老師可以通過網絡在知名的音樂家的博客或者是微博留言，進行與專家面對面的溝通，而且并不影響平時的教學工作。在一些有名的網絡論壇上經常有關于音樂教學的改革熱點話題，這樣音樂老師可以積極的加入到其中，進行溝通交流。這有利于實現音樂教師的專業(yè)化進程。
第三，網絡的資源共享功能十分強大。音樂教師可以利用這個功能上傳自己的教學心得以及教學過程中出現的問題。這樣其他的音樂老師能夠及時查閱你上傳的文件，真正實現資源共享的好處。
四、結語
隨著教學的改革，音樂教師的專業(yè)化成長過程顯得尤為重要。音樂老師應該提高自身的素質來實現專業(yè)化的成長之路。充分利用網絡的技術，進行知識結構的重建以及教學模式的創(chuàng)新，加快專業(yè)化成長的步伐。
教師成長論文3
摘 要:教師專業(yè)發(fā)展學校（簡稱PDS學校）是一種全新的教師教育模式，能夠有效地促進新教師的專業(yè)成長，對我國教師教育工作具有重要的借鑒意義。
關鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展學校;新教師;專業(yè)成長
美國20世紀80年中期以來出現的教師專業(yè)發(fā)展學校，被稱作是為新教師提供專業(yè)訓練和專業(yè)發(fā)展機會、促進新教師專業(yè)化的重大機制創(chuàng)新，對我國新教師的專業(yè)成長具有重要的借鑒意義。
一、教師專業(yè)發(fā)展學校及其意義
教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS學校），這一概念最早是在1986年由霍姆斯小組提出的，是20世紀80年代中期以來美國教育改革中出現的一種新型的中小學學校運行機制。目的在于為職前教師提供真實的實習環(huán)境和為在職教師的專業(yè)化發(fā)展提供實踐條件。PDS學校不僅是供大學教育研究的實驗學校或示范學校，而且是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學校，供有經驗的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學校。[1]PDS學校中的工作一般通過工作組或行動小組來開展。工作組通常由中小學教師、大學教師、教育專業(yè)的研究生和師范生組成。一個結構理想的工作組有4—5名有經驗的中小學教師，2—3名大學教授，5—10名研究生，若干名本科師范生及其他人員。工作組的主要任務是:收集信息，制訂行動計劃、實施計劃，評估所采取的行動。其開展的主要活動有:以現場為基礎的教改活動，課程理論培訓，短期研討班，進行專題研究等等。教師專業(yè)發(fā)展學校被認為是當今美國促進教師專業(yè)化、提高教師專業(yè)化水平的重大舉措，其意義在于：
�。ㄒ唬┨峁┰诼毥處煂I(yè)發(fā)展的機會
由大學派出的聯絡員經常向教師提出問題，與教師分享研究成果和優(yōu)秀教師的經驗，參與解決學校中出現的情境性問題，為學校和教師提出應加以探討的問題或要點，評價教育活動是否成功，等等。
�。ǘ┡囵B(yǎng)教師的教學科研能力
在教師發(fā)展學校里，大學教師與中小學教師針對中小學教育教學中的實際問題，通過合作研究共同尋求解決問題的方法。中小學教師解決問題缺少教育理論素養(yǎng)，而大學教師提出理論觀點卻往往不能把研究的問題與實際情境聯系起來。因此PDS的合作研究既有利于解決中小學的實際問題，又有助于中小學教師與大學教師雙方的專業(yè)提高與發(fā)展，因而具有互惠性。
（三）改進教育實習
PDS學校為改進教育實習、培養(yǎng)反思型教師提供了新的契機。首先，師范生在教育實習中不再是跟個別實習指導教師學習如何進行教學，而是接觸更多的教師，整個PDS學校乃至學校所在的社區(qū)都對新教師的成長發(fā)揮作用。其次，在PDS學校里，師范生的專業(yè)教育被置于突出的位置上。因此，教師教育工作者得到了優(yōu)惠的資源、支持和尊重。
二、新教師的專業(yè)成長歷程
教師發(fā)展理論早期研究者費朗斯·傅樂認為，教師在發(fā)展成長過程中，所關注的事物是依據一定的秩序更迭的，是由關注自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習以及自身對學生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進的。[2]美國學者卡茨在訪談與調查的基礎上，提出教師成長的四階段理論:教師發(fā)展成長可分為求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期。新教師首先要在陌生環(huán)境中生存下來，經過1—3年，逐步熟悉掌握教學基本知識和技能，到第4年，教師可能產生職業(yè)倦怠，欲尋求新事物，探討教學革新，直到成功地擔當教師角色，走向成熟。[3]美國學者伯利納認為，教師發(fā)展成長經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務精干型教師和專家型教師五個階段。他指出，所有教師都是從新手階段起步，隨著知識和經驗的積累，大約經過2—3年，新手教師逐漸發(fā)展成熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經過教學實踐和繼續(xù)教育，需要3—4年才能成為勝任型教師。此后，大約經過5年左右知識和經驗的積累，有相當部分的教師成為業(yè)務精干型教師，其中部分業(yè)務精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。[4]從以上教師發(fā)展觀可以看出，傅樂的研究局限在“教師的關注”，卡茨和伯利納的研究則以教師發(fā)展全程為研究維度，并對教師的專業(yè)表現、心態(tài)、信念、需求等方面進行階段性描述。然而，他們都認為在教師發(fā)展階段上，僅以教師專業(yè)的“成熟”作為發(fā)展的終極。
在他們的觀點中均體現這樣一種假設，即所有富有經驗的成熟教師都在繼續(xù)發(fā)展成長，并貫穿于教師職業(yè)生涯全程。美國學者費斯勒提出教師生涯循環(huán)論，從整體上考察教師發(fā)展歷程。他認為，教師發(fā)展經歷職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。[5]教師首先要接受一定的教育和培訓，為職業(yè)做準備;任職后尋求各方面的幫助，接納新的思想，逐步掌握教學知識和技能，并不斷進取，追求完美的專業(yè)形象。但是，教師到一定任職期，會產生教學的挫折感，工作感下降，不思進取、敷衍塞責、得過且過等問題隨之出現，并以各自不同的職業(yè)體驗和心態(tài)準備離開教育崗位，直到退休。費斯勒提供了一個較為完整的縱貫教師生涯的理論架構，并生動地呈現了教師在整個教學生涯的發(fā)展與變化的真實畫面，具有較高的理論價值。研究美國學者的教師發(fā)展理論可以發(fā)現，在教師職業(yè)生涯中，教師的發(fā)展并非總是一種正向的成長過程，有停滯、有低潮期，呈現出明顯的階段性。
三、PDS學校與新教師的專業(yè)成長
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PDS學校的引入，使人們開始認識到，對于任何一個教師來說，其專業(yè)成長應是一個連續(xù)的過程，要貫穿于師資培養(yǎng)和提高的全過程。職前培養(yǎng)和職后培訓之間應該有一個從職前準備到教學實踐的過渡環(huán)節(jié)。它不是職前師范教育的組成部分，也不是傳統(tǒng)意義的教師在職進修，它的引入標志著一種全新的師資培養(yǎng)和成長模式的確立，使新教師教育處于職前師范教育與教師在職培訓同等重要的地位。
�。ǘ┩怀鲋行W骨干教師在新教師培養(yǎng)中的重要作用
PDS學校的建立進一步強化了中小學在教師教育中的地位。人們對教師專業(yè)成長特殊性有了更加全面地把握，看到了師資培訓的關鍵在于培養(yǎng)教師勝任教學工作的能力，看到中小學在培養(yǎng)教師勝任教學能力上承擔著獨特的和不可替代的作用。中小學不能僅僅作為職前教師教育的附屬或補充場所，或者是驗證師范生所學學科知識和教育理論的實習場所，而是成為教師教育的積極參與者，成為師資培訓機構的主體之一，更加積極地參與到教師教育的過程之中。更要突出中小學骨干教師在新教師培養(yǎng)過程中的重要作用，讓中小學骨干教師全方位參與新教師培訓方案的制定、課程的安排、對新教師的監(jiān)督和輔助以及對新教師的考核和評價中去。
（三）強化教學實踐環(huán)節(jié)，促進新教師的專業(yè)成長
有效的專業(yè)成長應建立在學�；虬嗉壍幕A上，與教師的課堂教學直接相關。[6]新教師的專業(yè)成長，應以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程，為新教師提供課堂教學實踐的機會，提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使新教師能獲得更多的發(fā)展空間，使其能充分發(fā)揮自身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。在PDS學校里，新教師被看成是學習者，他們在實踐中形成有關教學、學生和學科的正確觀念。通過與老教師的合作，讓新教師學習“如何教”而不是“教什么”。實踐表明，在PDS學校里，新教師接受有經驗的中小學教師的指導、熟悉學校的教學過程，不斷積累教學經驗，可以大大縮短他們的適應期，以便在盡可能短的時間內勝任教學工作，并為其一生的專業(yè)成長奠定堅實的基礎。
農村小學語文教師專業(yè)成長路徑探析論文
無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的農村小學語文教師專業(yè)成長路徑探析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：隨著新課改的深入推進，新型授課模式、教育流派如同雨后春筍般涌現，朱永新教授所提出的"新教育實驗"及其相關理念受到了教育工作者的廣泛關注，其對教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展、專業(yè)能力的提升有著積極的影響。筆者結合自身工作實踐，立足于新教育實驗視域下，展開對農村小學語文教師專業(yè)成長路徑探析。
關鍵詞：新教育實驗；農村小學教師；專業(yè)成長；
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高質量推進，離不開教育工作助力[1]。故此，應促進農村教師的專業(yè)成長，使他們建立生本意識，能夠躬身實踐，形成美好的教育愿景。作為一名鄉(xiāng)村小學語文教師，應讓教學回歸本位，用書香浸潤心靈，有意識的開闊自我眼界，并不斷汲取先進理念、靈活運用多元授課方式，深入研讀新教育實驗及其理念，讓教師不斷邁向自身"最近發(fā)展區(qū)"。
一、發(fā)掘教師自身潛能，促進自我完善
朱永新教授的新教育實驗提出了五大核心理念、倡導"十大行動",其不僅為教學發(fā)展指明新的方向，也對教師的專業(yè)成長提出了更高要求[2]。為此，作為農村小學語文教師，既需理解學科的內涵與核心育人價值，也需立足于新教育實驗背景下，充分相信自我、發(fā)掘自身潛能。并應具有"深耕"意識，在教學實踐中成長、反思，能夠認識到自身教學工作存在哪些不足與缺陷。通過教師的自我完善，使農村語文教育教學工作得以提質增效。
園本教研教師成長的沃土教育論文
【摘要】 長期以來,幼兒園的教研活動模式基本延續(xù)著一種自上而下的計劃式傳統(tǒng)教學研究體制,教研活動中往往是領導者唱主角,教師習慣于被動接受。園長制定教研計劃,各教研組照章辦事。雖然也開展了不少教研活動,但因為缺少了教師的積極主動參與,教研活動總是剃頭挑子——一頭熱。問題的焦點是大部分教師在接受培訓后仍然無法將所學的知識和技能運用到日常教學中去,工作起來沒有激情,學習氛圍淡化,教學缺少反思,同事間缺少合作,教學研究成為一種擺設。為了更好的開展園本教研活動,使教師解決實際問題的能力不斷提高,實踐智慧不斷增長,我園在保留傳統(tǒng)教育模式優(yōu)點的同時,把更多的目光轉向了多元的教研新模式探究。如改變教師的評價方式、改變教師的教研態(tài)度,增強同事間的合作等。
【關鍵詞】 改變 增強 評價方式 教研態(tài)度 探究方法
一、改變教師的評價方式
每學期我們都要開展各種評價考核,每一次評價考核后,并沒有對教師產生明顯的促進作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒有評價考核活動,大家做工作很難知道自己是否符合教育教學的要求。在教研會上,我提出了我的困惑,請老師們出主意。有的教師提出,考核評價的目標是互相學習、互相促進,不要總與金錢掛鉤,動不動就要罰錢,總說讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應該尊重教師。有的教師認為,考核評價的第一名只有一個,只有少數人能感到成功,對大多數的人而言總達不到相互學習、相互促進的作用。那如何讓老師由被動參與變成主動參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發(fā)現的自己、他人的優(yōu)勢和不足,并提出改進的建議。這樣既減輕了老師的心理負擔,同時又對教師綜合素質是一種鍛煉,也達到了共同促進的目的。這種方法得到了老師們的集體認可,經過實踐,最后把定量考核改成對各項活動的開放性考評,評語中包括優(yōu)勢與需要改進的建議。這種開放式的考評大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動的參與逐漸轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。
青年教師成長論文
作文青年教師需要不斷的成長，那么關于青年教師成長的論文應該怎么寫呢？下面是小編分享給大家的青年教師成長論文，希望對大家有幫助。
青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，才能不斷地走向成功。在實踐中，我覺得讀書、反思、合作，是青年教師成長的有效途徑。
一、注重教師讀書
讀書對今天的青年人很重要，讀書對學校的文化建設也很重要。為什么要求教師讀書呢？是因為人活著太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天的生活得到鼓勵和依據的東西，所以我們需要尋找自己為人做事的原則、信念乃至方式。因為一個人太渺小，沒有那么聰明；一個人的精力太有限，沒有那么充沛。這些東西從哪里去尋找呢？不外乎兩種途徑：一是從前人、他人的經驗中來；二是從人類的理性積淀——優(yōu)秀的著述中來。我認為，真正會讀書在于使兩者在不斷連接、轉化、往返互動和螺旋上升中永恒地保持著對讀書的摯愛。所以，我認為讀書的方法可以很多，因人而異；讀無定法、摯愛為本。把你在讀書時被激起的沖動、想象、思考和希冀，能在你的精神和人格上留下越來越深、難以磨滅的印記。讀書是快樂的，它表現的是多種多樣的情感，有好奇的、如饑似渴的，有興奮的、一見如故的，有心領神會的，有釋疑解惑般走進寬廣敞亮大道的感覺，當然有時也相當沉重，或是悲涼、無奈……但這都有助于人的精神成長。()我常常想，人若沒有這五彩繽紛、波瀾起伏的情感體驗，生命將會干枯、生活將會變得暗淡，而有著這些情感充盈的生命和生活，才會讓人感到滿足、享受和向往。
外語教師的多元成長途徑的論文
身處一個多元的時代，面對正在全國如火如茶的英語教學改革風潮，面對不斷更新的語言學和外語教學理論，外語教師必須重視自身的繼續(xù)教育，實現專業(yè)化發(fā)展。本文試從知識社會視角，探討在全球化、知識化背景下，外語教師促進自身專業(yè)成長的多元途徑。
一、知識社會教師面臨的挑戰(zhàn)
(一)知識社會與終身學習
知識社會信息豐富、科技發(fā)達、價值多元、國際互動密切，為了適應科學技術的飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進程，終身學習已成為人們生存和發(fā)展的內在需求。聯合國教科文組織在19%年就提出了新世紀的學習新范式，即學求知(learningtoknow)、學做事(learningtodo)、學相處(learningtolivetogether)和學做人(learningtobe)。此后，各國紛紛運用各種有效途徑與策略開展終身教育，構建學習型社會，以提高國家競爭力。
(二)外語教師角色的殖變
多元化的知識社會提出了更多樣的學習需求，學校教育在知識革命和終身學習的背景下也發(fā)生著深刻的變革。2004年開始實施《大學英語課程教學要求時行》，提出要培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合應用能力，英語教學由此開始了新一輪全面而深人的改革。越來越多的教師意識到，外語教學不但要傳授語言知識，更要培養(yǎng)語言技能，還要讓學生了解目的語社會的文化，培養(yǎng)學生的元認知意識和跨文化交際能力。外語教師的角色從語言知識的傳授者變成語言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者，同時，教師還承擔著終身學習者、行動研究者、知識生產者和知識分享者的角色，教師所承擔的角色比20世紀更為多元。為適應形勢發(fā)展的需要，外語教師應清楚地認識到自身的角色，具備終身學習的素養(yǎng)，不斷更新自己的知識，強化專業(yè)能力。
“互聯網+”背景下的英語教師專業(yè)成長論文
“互聯網+”背景下的英語教師專業(yè)成長
摘 要：互聯網是一場革命，時代在進步，社會在發(fā)展，作為長期工作在教育一線的教師們，需要不斷的自我學習促進專業(yè)成長，才能跟上教育教學改革的步伐，適應新世紀素質教育的要求。隨著新課程改革的推進，網絡教學的開展，我們的傳統(tǒng)教學理念、教學思維正日益改變，教師在網絡環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展更顯得尤為重要。依托互聯網即網絡培訓，能有效的促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。隨著互聯網的發(fā)展，基于互聯網的教師專業(yè)發(fā)展正在實現。
關鍵詞：網絡教研 網絡培訓 微課程
互聯網思維原意是指商業(yè)領域在移動互聯網、大數據、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、企業(yè)價值鏈乃至整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思維方式。馬云提到：“互聯網不僅僅是一種技術，不僅僅是一種產業(yè)，更是一種思想，是一種價值觀”�；ヂ摼W時代的到來，對每個人都提出新的要求，作為教師，也必須盡快地適應時代并及積極應對。作為長期工作在教育一線的教師們，需要不斷的自我學習促進專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應新世紀素質教育的要求。隨著新課程改革的推進，網絡教學的開展，我們的傳統(tǒng)教學理念、教學思維正日益改變，教師在網絡環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展更顯得尤為重要。依托互聯網即網絡培訓，能有效的促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。
一、集體合作，網絡備課
備課，顧名思義，是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。它是教學的初始、基礎環(huán)節(jié)。有人把互聯網思維比作是思想界的文藝復興，其宗旨是將商業(yè)回歸人性，重視網絡社會中的人性價值，去中心化，平等、開放、協(xié)作和分享。而學校教育所提倡的精神正是如此，為此，我們利用互聯網環(huán)境，構建網絡集體備課新模式，即“個人備課、多人研討、反復研磨、最終定稿”這種新的備課模式，大大的提高了備課的效率。例如校英語組，由英語教研組長牽頭，分工備課內容，各教師備課完成后同年級組教師組織研討、多次修改、最后上傳至指定文件夾共享，教師再根據自己的教學內容選擇修改。教師在此過程中分享并收獲他人經驗，促進了自身專業(yè)的發(fā)展。
教師成長下的教育管理論文
一、教學管理對教師成長的意義
1.教育大于教學
一般來說，教育的意義大于教學的意義，即教師在日常的教學過程中應該用自己的學識去指導學生學習，而不是只提高自身的知識量和知識素養(yǎng)。因此，教師在進行培訓或者聽課時，應該多關注一些教學管理和課堂管理方面的知識，防止出現自身素質很高，但是不能有效地對學生進行學習指導的現象。例如，青年的小學教師可以做代班班主任，通過參加實際代班實踐提高自己的教學水平、教學管理水平，同時也可以在實踐過程中提高自己對學課內容的認識。
2.教學與管理之間的關系
大部分小學教師都只是重視教學業(yè)務和自身素質的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個小學經常出現了“重教學、輕管理”的現象。事實上，教學和管理之間的關系是十分密切的。教師是腦力勞動者，但是很多老師在上完課后經常出現疲倦的現象，這就是忽視了教學管理所致[1]。在小學課堂上，教師通過科學有效的、一如既往的課堂管理可以讓學生在有序的環(huán)境下進行有效的學習，并能達到事半功倍的效果。
相反，如果老師不能采取有效的教學管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學素養(yǎng)、展現自己的學識，也不能為學生營造安靜、快樂和有序的學習環(huán)境，最后導致學生的學習效果不理想。
3.加強教研組建設
學校應該加強教師教研組的建設，并使教研組充分發(fā)揮作用。以此來保證教學管理更加深入，使其有效的落到基層。教研組應配備教學素質高的組長。學校通過集中培訓的方式來提高組長們的管理能力。學校在每學期都開展一次先進教研組的評選活動，選出優(yōu)秀和先進的集體進行表彰，提高教師工作激情。另外，學�？梢栽诿繉W期開始、學期結束舉行教研組的工作計劃制定、工作總結的活動，實現教師之間的取長補短、工作監(jiān)督 。 學校通過不斷加強教師教研的實效性和參與研究性，促進教師教研成果（區(qū)、市三級課題）在各級各類刊物上的發(fā)表，拓展研究的成果在教學中的應用范圍。
新課標理念下英語教師的成長之路論文
教師是教育改革、教育發(fā)展和教育教學實踐的主體和關鍵，先進的教育思想通過教師去貫徹，教育內容借助教師去體現，有效的教育方法由教師來實施，現代化的教育手段由教師來操作。教師發(fā)展的真正意義是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件。很多國家都認識到了教師發(fā)展對學生發(fā)展的意義，美國教育部指出：“教師的知識水平和工作能力對于國家是至關重要的，長期培養(yǎng)、培訓教師的知識和技能，支持他們的專業(yè)發(fā)展是一項重要任務”。時代的發(fā)展、教育的變革、英語新課程標準的實施，為廣大英語教師帶來了新的發(fā)展機遇，同時也向每一位教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。廣大英語教師要有與時俱進的時代精神、開拓創(chuàng)新的膽識、勇攀高峰的毅力和決心，將新的教育理念轉化為實際教學行為，使自己真正成為一名具有創(chuàng)新意識和實踐能力的研究型英語教師。
一、職業(yè)規(guī)劃為英語教師指引成長方向
一個人事業(yè)的成敗與否，很大程度上取決于有無正確適當的目標。沒有目標，就如同大海的孤舟，四野茫茫；有了目標，就如海洋中見到燈塔，引導你避開暗礁險灘，走向成功。既然我們選擇了教師這個職業(yè)，就應該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，實施“一三五”目標。所謂“一三五”目標就是針對青年英語教師成長采取的一項措施，青年英語教師的目標是“一年入門，三年達標，五年成為骨干”。在確定了目標后，行動就變成了關鍵的。沒有達成目標的行動，也就談不上事業(yè)的成功。只有通過實際行動，才能一步步向目標邁進，走向成功。英語教師應在每個階段都要通過職業(yè)道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考核，以此檢驗自己的目標是否達成。英語教師應該辯證地把長遠目標和近期目標結合起來，不好高騖遠、不半途而廢，腳踏實地、一步一個腳印地成長，邁向成功。
有效的校本培訓促進教師快速成長教育論文
摘 要：校本培訓是教師成長的主渠道，也是學校一項長期而艱巨的任務。那么，怎樣的校本培訓才是最有效的呢？本文根據學校教師的實際，分析了一系列有效的校本培訓措施，為促進教師的快速成長做了一些粗淺的探討。
關鍵詞：校本培訓 有效性 教師成長
教師是培養(yǎng)人才的人才，教師會教，學生才能會學；教師樂教，學生才能樂學；教師善教，學生才能學好。在新課程改革的大背景下，教師專業(yè)發(fā)展問題顯得比以往任何時候都更加重要。通過校本培訓提高教師素質，是學校師資隊伍建設一項長期的具有戰(zhàn)略意義的工作；提高校本培訓的有效性，是促進教師迅速成長的關鍵因素。
那么，怎樣的校本培訓才是最有效的呢？
一、讀書沙龍：碰撞思維火花
讀什么書才有用有效呢？針對80后的新教師，我認為，要讀兩類書籍：一是有關現代教育理論方面的書籍；二是有關勵志方面的書籍。因此，學校每學期都為全校教師選擇、訂購書籍，組織閱讀，舉辦讀書沙龍活動。如2010年10月8日，我們舉辦了以“你在為誰工作”為主題的讀書沙龍，老師們結合自己的工作，進行了深刻的反思，談得很好，全校共寫出了近五萬字感言文章。教師通過一次次沙龍式的思想碰撞，業(yè)務水平提高很快。
二、專題講座：針對存在問題
一年多來，我針對學校新教師多，課上得不好、不會評課、不會寫課后反思等問題，親自主講了“如何上好課”、“新課程下如何進行評課”、“如何寫課后反思”、“談談教師的'專業(yè)成長”、“如何撰寫教育教學案例”等主題的案例式專題講座；同時，還邀請兄弟學校一線骨干教師開展了以“談談怎樣開展集體備課”為主題的講座。通過學習，教師們提高了理論素養(yǎng)，更新了教育理念，強化了教育科研意識，在教學實踐中不斷進步。
找尋教師成長歷程中的生命意蘊論文
論文關鍵詞：教師成長；影響因素；環(huán)境機制：個體自為；關鍵事件
論文摘要：教師的發(fā)展成長是一個充滿生命活力的過程，是一個彰顯人的生命價值意義的過程。本文以無錫市洛社中心小學40名教師為研究樣本。通過對教師撰寫的帶有“個人自傳”性質的人生經歷的內容分析，從這些“典型”教師成長軌跡中梳理和總結出影響教師發(fā)展成長的主要因素。結果表明：環(huán)境機制是教師成長發(fā)展的外驅力；個體自為是教師成長發(fā)展的內動力：關鍵事件是教師成長發(fā)展的催化劑。
教師的發(fā)展成長是一個充滿生命活力的過程，是一個彰顯人的生命價值意義的過程，是一個與學生、學校共生、共存和共長的過程。因而，如何從關懷“人”的角度去關注教師成長需求，激發(fā)內在生命活力;如何從生命的視野去審視教師發(fā)展，引導教師實現生命價值是一個值得深人思考和探索的命題。
無錫市洛社中心小學以本校40名教師為研究樣本，通過對這些教師撰寫的帶有“個人自傳”性質的人生經歷的內容分析，梳理和總結出影響教師發(fā)展成長的主要因素，從而對學校未來的教師隊伍建設工作提供參考與借鑒。
一、教師發(fā)展個案研究的目的及意義
1.研究體現了對教師生命的高度尊重
“人作為人的生活意義，主要不在他的第一生命，而在于第二生命的創(chuàng)造活動，人不會滿足于僅僅活著~一-像動物那樣的生存，而總是要把第一生命引向第二生命，通過第二生命的創(chuàng)造去實現第一生命的價值，’。在生命理念的觀照下，教師已不僅僅是一種職業(yè)，教書已不再是“謀生”的手段，而應成為生命存在的一種方式，一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的形式。作為教育者，教師需要尊重他人，關愛他人;但同時，作為一個發(fā)展中的生命，教師同樣有被尊重的需求、被關愛的需求、創(chuàng)造的需求、自我實現的需求、追求卓越的需求。正如葉瀾教授所言，“教師職業(yè)對于教師具有極大的人格和智慧的挑戰(zhàn)，因而不僅具有促進學生個體發(fā)展而言的生命價值，而且具有促進教師自我超越、對教師個體而言的內在生命價值�！�
試論高職院校青年教師成長問題的研究論文
論文關鍵詞：高職院校 青年教師 研究
論文摘要：為了適應高職教育的快速發(fā)展，青年教師隊伍的培養(yǎng)與健康成長已是當務之急，有必要就青年教師成長的過程、成長的主客觀要素等問題做深入研究和探討。オオ
當前我國高等教育已從“精英教育”步入到“大眾化教育”，每年有大量青年教師加入到教師行列，已不像早期高等教育那樣從給主講教師當助教開始，全程聽主講教師課、給學生上輔導課或參與部分實驗（踐）指導課工作，約經一至兩年時間實際鍛煉，才正式登上講臺。現今高等教育已進入了快速發(fā)展期，根據《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，全省2012年高等教育毛入學率為30%，到2020年毛入學率上升到50%，每年急需大批青年教師直接登上講臺已是不爭事實。要指出的是，絕大多數青年教師在讀書時未接受過正規(guī)的師范教育，既缺乏教育教學理論熏陶，又缺少教學過程實踐鍛煉。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所指出的，要實現規(guī)劃目標，關鍵在于建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、數量充足、充滿活力的教師隊伍。而師資隊伍建設又必須將培養(yǎng)青年教師放在首位。以下筆者就青年教師成長過程、成長的主客觀要素等問題，做初步的研究和探討。
一、青年教師成長需經歷三個階段
剛踏上教師崗位的青年教師，常存在三個問題：一是對教學內容把握不足。易受知識面窄、教學經驗不足、對授課內容琢磨不夠的影響，不能由淺入深、觸類旁通、舉一反三，使課堂教學停留在記憶性水平，達不到理解性高度。二是課堂教學方法欠佳。不能針對不同教學內容和教學對象選擇適當的教學方法，不注重啟發(fā)、精心提問、討論互動，枯燥的授課方法引起學生主體性缺失，師生溝通交流受阻，課堂難以活躍，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。三是個別青年教師愛崗敬業(yè)精神不足。受社會影響，心燥氣浮，急功近利，對教書育人使命認識不足，責任心不強，精力錯位。經調查與跟蹤，發(fā)現青年教師成長需經歷三個階段。