趣體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

　　導(dǎo)語：趣體態(tài)律動是有趣新奇的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中可使學(xué)生和教師有機(jī)聯(lián)合，不僅能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，還能提高小學(xué)音樂教學(xué)的效率，使學(xué)生深切地感受到音樂的文化魅力。

　　趣體態(tài)律動是以音樂為中心點(diǎn)，采取游戲的方式使學(xué)生的協(xié)調(diào)能力得到提高。對認(rèn)知水平與知識水平不高的小學(xué)生而言，趣體態(tài)律動是有趣新奇的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中可使學(xué)生和教師有機(jī)聯(lián)合，不僅能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，還能提高小學(xué)音樂教學(xué)的效率，使學(xué)生深切地感受到音樂的文化魅力。

　　一、趣體態(tài)律動在學(xué)生掌握節(jié)奏中的應(yīng)用

　　在小學(xué)音樂課程中，節(jié)奏的掌握對學(xué)生來說較難。因此，在教學(xué)中教師需要通過體態(tài)律動教學(xué)開展實(shí)踐活動，可以使學(xué)生通過身體的直接性感受四分、八分以及十六分音符的節(jié)奏時值。

　　二、趣體態(tài)律動在訓(xùn)練學(xué)生高音中的應(yīng)用

　　對教師來說，使小學(xué)生正確掌握音準(zhǔn)與音高是一項(xiàng)較枯燥乏味的教學(xué)工作，尤其對小學(xué)生來說，正確地理解音與音的相互聯(lián)系是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。利用DahlkeRoss體態(tài)律動的原理，能使學(xué)生利用自身的身體位置去有效感受音的高低，這種方式最易為小學(xué)生接受。讓身體的各個部位與音的高低緊密聯(lián)系，在連續(xù)的身體運(yùn)動中，完成音高訓(xùn)練的要求。

　　例如，在學(xué)習(xí)《童年的回憶》這一課時，教師先詢問學(xué)生小時候最開心的一件事，然后讓學(xué)生互動交流童年最難忘的一件事，在學(xué)生交流中便開始播放《童年的回憶》背景音樂，交流后讓學(xué)生能夠邊聽邊依照圖形譜的形式來劃動，再讓一組學(xué)生隨著音樂模仿小兔跳，一組學(xué)生隨著音樂模仿烏龜爬，在音較低時，由模仿烏龜爬的學(xué)生扮烏龜爬;在音高時，由模仿兔子跳的學(xué)生伴烏龜跳;音平和時，不做任何模仿;最后由學(xué)生講講1、2段的音高如何、音樂的情緒怎樣。用這種易記且簡單的方式，使學(xué)生的身體活動與音高的位置自然聯(lián)系。

　　三、趣體態(tài)律動在音樂強(qiáng)弱關(guān)系中的應(yīng)用

　　DahlkeRoss特別強(qiáng)調(diào)，不管是多大年齡的學(xué)生，在開始音樂的學(xué)習(xí)時都對雙數(shù)的節(jié)拍往往易掌握，而單數(shù)的節(jié)拍掌握困難，究其原因，主要是雙數(shù)節(jié)拍很容易為人的本能體會，但對于三拍子便不在自然本能的范圍內(nèi)，因此，教師在教學(xué)中要特別注意三拍子的感受與體會，要讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地對不同拍號的音樂做出反應(yīng)，因此，最佳的教學(xué)方法還是通過律動與身體的有效結(jié)合進(jìn)行感受與體驗(yàn)，在反復(fù)分辨與比較中體會不同音樂節(jié)拍表現(xiàn)出的不同音樂形象，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生體會音樂的表現(xiàn)特征與形態(tài)，從而體會音樂的情感與流動。例如，在學(xué)習(xí)《鐘聲叮叮當(dāng)》時，可制定教學(xué)游戲，在活動開始時，由學(xué)生圍成圓圈，聽音樂以敲筷子的形式將《鐘聲叮叮當(dāng)》演奏出來。

　　游戲開始之前，由教師提出要求，每位學(xué)生需依照音樂的節(jié)拍敲擊筷子，《鐘聲叮叮當(dāng)》開始時先由教師用2/4拍進(jìn)行音樂伴奏，然后讓學(xué)生利用2拍的強(qiáng)弱進(jìn)行有規(guī)律的敲打，右手為弱拍，左手為強(qiáng)拍，其后教師用3/4拍伴奏，并讓學(xué)生體會3拍強(qiáng)弱不同規(guī)律從而進(jìn)行敲打，右手為弱拍并拍兩下，左手強(qiáng)拍，可交替重復(fù)兩種節(jié)拍，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度。

　　四、趣體態(tài)律動在學(xué)生即興創(chuàng)作中的應(yīng)用

　　在進(jìn)行《小烏鴉愛媽媽》的課程教學(xué)時，教師可先放伴奏音樂，而后讓學(xué)生戴著小烏鴉的頭飾進(jìn)入教室，教師導(dǎo)語“在美麗的大森林中，這么多小烏鴉在一起，一定會發(fā)生很多有趣的事情，本次學(xué)習(xí)的《小烏鴉愛媽媽》歌曲中講述的是一個什么樣的故事”?學(xué)生“歌曲里說的是一只小烏鴉捉蟲子喂給媽媽的故事”。

　　教師“你們希望給歌曲取個什么樣的歌名?”學(xué)生“我們想給它取名為《懂事的小烏鴉》《可愛的小烏鴉》和《愛媽媽的小烏鴉》”，教師依照與學(xué)生的對話啟發(fā)學(xué)生找到適合的動作體現(xiàn)每小節(jié)的動作，其后教師繼續(xù)對主題進(jìn)行延伸“媽媽給了我們生命，還教會我們許多做人的道理，因此，我們要像小烏鴉一樣通過實(shí)際行動愛我們的媽媽，每個小組進(jìn)行討論，討論完將歌曲的內(nèi)容表演出來”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以“飛”“捉”“喂”等動作對身體各部分進(jìn)行運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生想展現(xiàn)的內(nèi)容。讓學(xué)生不僅能提高音樂學(xué)習(xí)效率與興趣，還能將課堂中的內(nèi)容延伸至課下實(shí)際生活中。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]呂志云.體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014,(5).

　　[2]王曉燕.體態(tài)律動在小學(xué)低段音樂教學(xué)中運(yùn)用的研究[J].北方音樂，2015,(5).

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