高效理念下的政治課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的探討論文
摘要：在高*政治教學(xué)中， 課堂提問(wèn)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)， 也是提升課堂教學(xué)效的一個(gè)重要措施。但是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)往往被教師忽視， 導(dǎo)致當(dāng)前高*政治課堂提問(wèn)還存在諸多問(wèn)題， 沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)際上， 高*政治課堂提問(wèn)具有一定的教學(xué)技巧， 教師只要把握了這些技巧， 就能利用課堂提問(wèn)活躍教學(xué)氣氛， 突出學(xué)生的主體地位， 從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：高效理念； 高*政治課堂； 提問(wèn)技巧；
高*政治具有較強(qiáng)的理論性、抽象性， 而且概念特別多， 很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)十分吃力， 不容易理解這些生硬的知識(shí)。這種情況下， 教師要通過(guò)有效的課堂提問(wèn)將學(xué)生的政治學(xué)習(xí)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)， 集中學(xué)生的注意力， 增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性， 方便學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。本文在此基礎(chǔ)上， 就高*政治教師在課堂上如何做好課堂提問(wèn)工作以構(gòu)建高效的政治課堂展開(kāi)具體的論述。
一、問(wèn)題要做到全面覆蓋
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體， 這是新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)的要求， 所以高*政治教師在教學(xué)中必須要保證面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)， 讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等， 課堂提問(wèn)也是如此。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候， 既要考慮到班上的尖子生， 也要考慮到中等生和后進(jìn)生。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 很多政治教師在教學(xué)中比較偏愛(ài)優(yōu)等生， 在課堂上提出的問(wèn)題也主要針對(duì)那些優(yōu)等生， 后進(jìn)生和中等生幾乎沒(méi)有參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)。比如， 教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候， 通常點(diǎn)名讓幾個(gè)尖子生回答， 或者設(shè)置的問(wèn)題具有較強(qiáng)的拓展性， 對(duì)于優(yōu)等生都具有一定的挑戰(zhàn)， 這些情況不利于學(xué)生的全面發(fā)展， 會(huì)讓班上出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。教師要重視這一問(wèn)題， 首先， 在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候， 盡可能以班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為主， 確保每個(gè)學(xué)生都有探究的興趣和學(xué)習(xí)的熱情， 而不是讓中等生和后進(jìn)生看到題目就望而卻步。如果有條件的話， 教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化， 將問(wèn)題分成若干個(gè)等級(jí)， 在課堂提問(wèn)的時(shí)候， 針對(duì)后進(jìn)生提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題， 針對(duì)中等生提出一些鞏固性的問(wèn)題， 針對(duì)優(yōu)等生提出一些拓展性的問(wèn)題， 通過(guò)這種方式讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。除此之外， 在選擇提問(wèn)方式的時(shí)候， 教師除了采取點(diǎn)名回答的方式， 還可以使用辯論、輪流或者搶答的方式， 給學(xué)生創(chuàng)造平等參與到教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)和平臺(tái)， 讓所有的學(xué)生都可以獲得成功的體驗(yàn)。
二、問(wèn)題要具有開(kāi)放性
除了要面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)， 教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候還要保證問(wèn)題具有開(kāi)放性。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)， 很多教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題都比較封閉， 大多數(shù)問(wèn)題都有固定的答案， 這些答案是教師用來(lái)對(duì)學(xué)生回答效果進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)。比如， 有的學(xué)生給出的答案與教師所認(rèn)定的固定答案相接近， 教師就會(huì)給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和贊賞， 如果學(xué)生回答的答案與教師所認(rèn)定的固定答案相差甚遠(yuǎn)， 教師就會(huì)說(shuō)學(xué)生回答錯(cuò)誤， 并告訴學(xué)生正確標(biāo)準(zhǔn)的答案。實(shí)際上， 這種課堂提問(wèn)方式是一種比較低效的提問(wèn)方式， 不能激發(fā)學(xué)生的思維和思考能力。學(xué)生只需要將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)照搬到答案中即可， 但是并不能發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法， 這種情況下， 學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)一斑。因此， 政治教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候， 盡可能設(shè)置一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題， 學(xué)生在回答的過(guò)程中既要運(yùn)用教材中的知識(shí)點(diǎn)， 也要融入自己的看法和思考。這種提問(wèn)方式既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收， 又能激發(fā)學(xué)生的思維， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如， 在教學(xué)“民主決策”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候， 教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果讓我們對(duì)目前的教育及其發(fā)展提出相關(guān)的建議， 你有什么需要反映的”， 然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種提問(wèn)方式， 可以讓學(xué)生充分理解“民主決策”的內(nèi)涵和意義， 也可以在一定程度上對(duì)學(xué)生參與公共事務(wù)的態(tài)度進(jìn)行改變。
三、明確提問(wèn)目的
為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)思考、輕松掌握所學(xué)知識(shí)， 教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)， 提出更有目的性的問(wèn)題。在課堂上， 教師應(yīng)把握好問(wèn)題的難易程度， 要確保大多數(shù)學(xué)生都能夠積極進(jìn)行思考， 并通過(guò)難度的逐漸增加來(lái)鍛煉其思維能力。同時(shí)， 還要考慮到課堂時(shí)間有限， 必須要控制好問(wèn)題數(shù)量， 不論是過(guò)多還是過(guò)少的提問(wèn)， 都不利于授課效果與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升， 所以， 必須要重視問(wèn)題質(zhì)量、數(shù)量的科學(xué)控制。
四、引發(fā)認(rèn)知沖突
通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)， 很多學(xué)生都是從靜止角度來(lái)看待、分析各類事物的， 未對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)等變化做出綜合考慮， 思維過(guò)于僵化， 難以做到深入且全面。對(duì)此， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更客觀、全面的分析問(wèn)題， 綜合考慮各種變量因素， 以此來(lái)對(duì)知識(shí)本質(zhì)做出準(zhǔn)確把握。
比如， 在講解到國(guó)際關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容時(shí)， 就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：日本宣布對(duì)非洲進(jìn)行巨額援助的動(dòng)機(jī)、意義是什么？除了慈善這一目的之外， 是否存在一些深層次的政治目的？在學(xué)生聯(lián)想到利益這一層面之后， 教師在再將“國(guó)家利益”這一影響國(guó)際關(guān)系的決定性因素引出， 通過(guò)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突， 引入實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生更透徹理解所學(xué)知識(shí)。
五、增強(qiáng)問(wèn)題針對(duì)性
由于政治教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性， 為了避免學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩、抵觸等情緒， 快速集中學(xué)生注意力， 通過(guò)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)， 提出的一系列問(wèn)題， 不僅要新穎、多樣化， 還要具備較強(qiáng)的針對(duì)性， 以此來(lái)將提問(wèn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)， 從而進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。課堂提問(wèn)必須要緊緊圍繞授課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行， 所提問(wèn)題必須要能夠突出授課重難點(diǎn)。比如， 某教師在講解勞動(dòng)與就業(yè)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)， 為了能夠引導(dǎo)學(xué)生分層次、從整體上把握好本課內(nèi)容， 對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)就業(yè)情況、勞動(dòng)者工作現(xiàn)狀做出全面了解， 就可以圍繞“農(nóng)民工”來(lái)設(shè)計(jì)：如何保障農(nóng)民工權(quán)益？怎樣促進(jìn)農(nóng)民工就業(yè)率等問(wèn)題， 這樣不僅有助于快速集中學(xué)生注意力， 也可以自然的理順本節(jié)課要講解的重難點(diǎn)內(nèi)容， 且通過(guò)加強(qiáng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系， 也能夠充分滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求， 增加師生互動(dòng)交流， 進(jìn)而對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。
六、給予適當(dāng)中肯的評(píng)價(jià)
在學(xué)生回答結(jié)束之后， 教師還要對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中， 高*政治教師往往以“對(duì)”“不對(duì)”或者“好”“不好”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)， 導(dǎo)致學(xué)生“知其然”， 卻“不知所以然”。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言， 高*政治教師要改變這種評(píng)價(jià)方式， 在學(xué)生回答結(jié)束之后， 教師首先要找出學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定， 然后和學(xué)生一起分析思考過(guò)程， 找出學(xué)生思考過(guò)程中的不足之處并加以改正或者補(bǔ)充， 通過(guò)這種方式讓學(xué)生不斷完善， 從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。
七、結(jié)論
綜上所述， 隨著教育改革力度的逐漸加大， 高*政治教師也要積極響應(yīng)新課改的號(hào)召， 高*政治教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到， 加強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)， 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果等諸多層面的積極作用， 在教學(xué)實(shí)踐中， 教師應(yīng)針對(duì)授課需求、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)， 選擇更科學(xué)有效的技巧來(lái)提出相關(guān)問(wèn)題， 以此來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究指明方向， 進(jìn)而促進(jìn)高*政治課堂教學(xué)水平的不斷提升。
參考文獻(xiàn)
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