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中小學(xué)生厭學(xué)奧數(shù)現(xiàn)象的問題探究
從十多年前奧數(shù)熱出現(xiàn)到如今，奧數(shù)已經(jīng)滲透進中小學(xué)的每個角落，形成了一個規(guī)模龐大的產(chǎn)業(yè)。但近幾年，聲討奧數(shù)的報道頻現(xiàn)報端，本該用于提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素質(zhì)的“數(shù)學(xué)魔術(shù)”，卻讓眾多中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這種情況，我們有必要重新思考對待奧數(shù)的態(tài)度。
一、奧數(shù)學(xué)習的現(xiàn)狀
奧數(shù)真的這么讓人厭煩嗎?早在2005年，21世紀教育發(fā)展研究院院長楊東平教授就在博客上對奧數(shù)現(xiàn)象痛下斷言，認為“奧數(shù)之害遠甚黃、賭、毒”。一時之間，關(guān)于是否有必要讓中小學(xué)生學(xué)習奧數(shù)的話題引起了網(wǎng)友們的激烈爭論。2008年廣州市對1000名中小學(xué)生進行了一個夢想大調(diào)查，有的學(xué)生的夢想竟然是永遠不要再上奧數(shù)課。2011年，西安一奧數(shù)補習班的孩子從七樓扔下寫有“七樓在上奧數(shù)，救救我們吧”字樣的紙飛機，向路人求助。在奧數(shù)班火爆的今天，奧數(shù)卻成了一些學(xué)生的噩夢。因此，找出學(xué)生厭學(xué)奧數(shù)的原因，探尋如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習奧數(shù)的興趣，讓奧數(shù)真正發(fā)揮其作用，為奧數(shù)正名，勢在必行。
二、學(xué)生厭學(xué)奧數(shù)的原因
所謂厭學(xué)奧數(shù)就是指厭惡、害怕學(xué)習奧數(shù)或?qū)W習奧數(shù)不主動、不積極地適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習心理，是對消極對待或?qū)箠W數(shù)學(xué)習的活動的行為反應(yīng)模式的概括。而厭學(xué)奧數(shù)實際就是缺乏學(xué)習奧數(shù)的動機。“動機好比汽車的發(fā)動機和方向盤，為個體活動既提供動力，又調(diào)節(jié)方向”。同樣的，學(xué)習動機引發(fā)和維持著學(xué)生的學(xué)習行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標，它為學(xué)生的學(xué)習提供著“動力”、把握著“方向”。
根據(jù)學(xué)習動機理論可知，影響學(xué)習動機的因素眾多。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授陳琦、劉儒德有關(guān)學(xué)習動機的整合模型，描繪了激發(fā)學(xué)習動機的個體因素和環(huán)境因素。下面，應(yīng)該從這兩大因素入手，分析學(xué)生厭學(xué)奧數(shù)的原因。
1.從個體因素方面分析
(1)需要方面
學(xué)生在學(xué)習方面有自我決定需要，即學(xué)生希望具有控制事情發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果的能力。如果受到他人或外部控制時，大多數(shù)的人會有自然的不愉快。在奧數(shù)學(xué)習中，很多學(xué)生并不是自己主動要求的，而是因為家長看到周圍的孩子都在學(xué)習奧數(shù)，于是也非要自己的孩子學(xué)習。這就會使學(xué)生覺得沒有得到尊重。追求獨立、渴望自由的想法被扼殺了，從而產(chǎn)生厭煩的情緒。
此外，有相當一部分學(xué)生沒能認識到奧數(shù)的意義和應(yīng)用價值，他們將奧數(shù)的意義狹隘地等同于應(yīng)付考試、升學(xué)加分，而缺乏學(xué)習奧數(shù)的需要。由費斯廷格的認識不協(xié)調(diào)理論可以看出，當外部理由，即升學(xué)、金牌等被過度強調(diào)時，人們就不需要內(nèi)部理由，也就失去了內(nèi)在的動機。學(xué)生由于長時間只認識到外部理由，沒有發(fā)自內(nèi)心的對奧數(shù)知識的渴求，對奧數(shù)學(xué)習必然出現(xiàn)厭惡、抵觸的情緒。
(2)情緒方面
人類不僅是只知道學(xué)習的認知動物，亦是受到情緒作用的情感動物。各種情緒因素也同樣影響到學(xué)生的動機，比如焦慮、興趣等。由于奧數(shù)題目難度較大，一些學(xué)生幾次考試成績不理想，就開始焦慮、緊張，循環(huán)往復(fù)，便對奧數(shù)學(xué)習越來越?jīng)]有信心。此外，部分學(xué)生在剛開始接觸奧數(shù)時，教師不當?shù)慕谭ㄊ顾麄冋J為奧數(shù)的理論性強，邏輯思維和推理要求高，從而沒有興趣。走上應(yīng)付之路。
(3)學(xué)習者信念方面
美國心理學(xué)家塞利格曼的“習得性無助”試驗就反映出一種學(xué)習者信念，在奧數(shù)學(xué)習上表現(xiàn)為學(xué)生在遇到難題時，拖延作業(yè)，或只完成不費力氣的任務(wù)。加之在外界輿論的影響下從小就認為奧數(shù)難學(xué)、奧數(shù)學(xué)不好對升學(xué)不利等觀念，使他們越來越沮喪。心理學(xué)研究表明，積極的心理暗示能使學(xué)生信心倍增，而消極的心理暗示能使學(xué)生失去學(xué)習信心。長此以往，這些消極的心理暗示使學(xué)生認為不論多么努力，都不可能獲得成功，甚至破罐子破摔。
(4)目標定向
每個學(xué)生學(xué)習奧數(shù)都是有目標的，而有厭學(xué)情緒的學(xué)生多具有表現(xiàn)目標，即學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，通俗地說，就是做給別人看。如果很難在考試中取得好的成績、在比賽中獲勝、在競爭中超越他人，那他們可能會采取避免失敗的策略，即裝出一副毫不在乎、漫不經(jīng)心的樣，這就可能形成厭學(xué)情緒。
2.從環(huán)境因素方面分析
(1)教師變量方面
奧數(shù)學(xué)習任務(wù)屬理解任務(wù)，因此教師的教法不當及師道尊嚴的課堂文化。容易引起學(xué)生的心理疲勞，對奧數(shù)興趣漸減。同時，每個年齡階段的學(xué)生都有其特點，如果教師不注意選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)難度超越學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平，勢必會加重學(xué)生的學(xué)習負擔，影響他對學(xué)習的興趣。
(2)家庭、同伴變量
在家庭變量方面，有的學(xué)生家長認為把學(xué)生交給老師就萬事大吉了，沒有與學(xué)生一起投入到奧數(shù)學(xué)習中去。如果家長沒有真正了解自己孩子的需要，就不能有效地幫助他們學(xué)習。
在同伴變量方面，同學(xué)、朋友都對學(xué)生的學(xué)習心理有一定的影響。目前參加奧數(shù)培訓(xùn)的大多數(shù)學(xué)生都是為了在競賽中拿獎或在考試中得到好的成績，所以他們之間也就有競爭的存在。競爭有可能使學(xué)習遲緩的人喪失信心，給學(xué)習帶來消極的影響。
三、對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習奧數(shù)興趣的探索
學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果，因此想要糾正這一現(xiàn)象，學(xué)生、學(xué)校和家庭必須共同努力，探索激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習奧數(shù)興趣的策略。
1.從個體因素方面激發(fā)學(xué)習動機
(1)學(xué)生自己耍對學(xué)習奧數(shù)有一個正確的認識
學(xué)生自身對奧數(shù)學(xué)習的正確認識，是激發(fā)學(xué)習動機的源泉。學(xué)生要認識到學(xué)習奧數(shù)的目的并不是為了得獎、升學(xué)加分，而是為了培養(yǎng)自己在數(shù)理化課程方面的邏輯性和發(fā)散思維。同時，在現(xiàn)實生活中，有很多問題也可以用奧數(shù)的方法解答。學(xué)生只有正確認識到學(xué)習奧數(shù)的意義和價值。才能產(chǎn)生動力。
(2)學(xué)生要發(fā)揮其主體作用，增強學(xué)習的自覺性
心理學(xué)家德西認為。當人做自己愿意做或自己決定做的事時，往往會表現(xiàn)出較強的主動性和熱情，具有較高的內(nèi)在動機。因此，學(xué)生要發(fā)揮主體能動性，保持高的主動性和熱情，投入到奧數(shù)學(xué)習中去。
(3)正確歸因
學(xué)生在學(xué)習奧數(shù)的過程中，要對成功和失敗作出正確的歸因。不要因為失敗而感到太自責、內(nèi)疚和羞愧。懷疑自身能力比別人差。因為奧數(shù)題目的確難度較大，只要自己能夠獲得自身水平范疇內(nèi)的知識，思維得以活躍，眼界得以開闊，就是成功的。但學(xué)生也不能完全歸咎于題目太難等外部因素。要正確認識自己的能力，從而努力以赴，樹立戰(zhàn)勝困難的信心。
(4)明確目標學(xué)生要具有掌握目標，使其認識到學(xué)習是為了個人的成長，不去在乎在這個過程中可能會犯很多的錯誤或者遭遇眾多只有這樣，他們才能敢于接受挑戰(zhàn)并且當他們遇到困難時，更能堅持到底。
2.從環(huán)境因素方面激發(fā)學(xué)習動機
(1)就學(xué)校方面而言
首先，教師要樹立正確的認識。教師在進行奧數(shù)培訓(xùn)的時候，不能把
目標直指升學(xué)。應(yīng)該以活躍學(xué)生思維，開拓學(xué)生眼界為目標。奧數(shù)中的很多過難的題目并不適合大多數(shù)孩子學(xué)習，解出這些題目的管案并不是主要的，重要的是教師在講解過程中，如何啟發(fā)學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習奧數(shù)的方法，讓他們不但知其然，更知其所以然。這樣學(xué)生才能科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習活動，從而進行有效的學(xué)習。
其次，要重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習奧數(shù)的興趣。興趣是除努力之外解釋學(xué)習優(yōu)異的第二重要原因，是人對客觀事物的一種積極的認識，在奧數(shù)教學(xué)中，興趣是學(xué)生學(xué)習的強大動力，所以激發(fā)學(xué)生的興趣是很重要的。教師可以通過講一些小故事，運用現(xiàn)代化教學(xué)工具等手段，靈活運用教法，讓孩子感受到奧數(shù)與生活密切相關(guān)，而且內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)他們的興趣，由“師要學(xué)”變成“我要學(xué)”。
再次，教師要加強學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。奧數(shù)學(xué)習對學(xué)生的非智力因素也有很大幫助，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度和意志力等的培養(yǎng)，使學(xué)生在奧數(shù)學(xué)習中獲得良好心理品質(zhì)的發(fā)展。
最后，教師要幫助學(xué)生取得學(xué)習的成功。中小學(xué)生回避失敗的動機比較強。其原因是在學(xué)習過程中屢遭失敗，缺乏成功的體驗，形成“習得性無助心理”。害怕學(xué)習，懼怕考試，教師要將其從挫折中解脫出來，形成努力學(xué)習與成功的良性循環(huán)。
(2)就家庭而言
學(xué)生的學(xué)習動機與家庭對其要求及態(tài)度有很大的關(guān)系，所以家長對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機有舉足輕重的影響。老師和學(xué)生在一起的時間畢竟是有限的，而且授課一般是根據(jù)大部分同學(xué)的水平進行授課。而每個學(xué)生都有自己不同的擅長的知識和知識缺陷，要想更好的補充學(xué)生的知識缺陷，只有家長在課下的時候和學(xué)生一起努力才行。在奧數(shù)輔導(dǎo)時要根據(jù)自己孩子的弱項，運用正確的輔導(dǎo)方法，有針對性的幫助他把弱項變成強項。家長在進行輔導(dǎo)的過程中，也要注意方式方法，應(yīng)適當投入精力，翻看奧數(shù)教材。
此外，家長要做好孩子的后勤保障工作。后勤保障工作并不只是注意讓孩子吃飽穿暖，而忽略了學(xué)生的信心。家長的鼓勵和平時的言語對學(xué)生的信心影響是很大的。孩子奧數(shù)成績的提高不是一蹴而就的，有耐心才能看到孩子一點點進步。不要總是拿自己的孩子和別人的孩子比。要多拿自己的孩子的現(xiàn)在和過去比，看到孩子的進步，鼓勵他去取得更大的進步。而且，家長也應(yīng)該保持一顆平常心，不要把學(xué)習奧數(shù)的目的就看做是得獎、加分。
(3)就學(xué)習的同伴而言
在奧數(shù)班里，學(xué)生都是同齡人，他們之間必然存在著互助和競爭的關(guān)系。同學(xué)問的友好互助有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高克服困難的毅力。適當開展競賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段，通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強烈，學(xué)習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上可以適當采取競賽的形式。
(4)就教育管理部門而言
近年來，從教育部到地方教育管理部門，一再重申學(xué)校不得進行小升初選拔考試，明令學(xué)校升學(xué)不得看奧數(shù)，但奧數(shù)培訓(xùn)卻禁而不止。因此，教育管理部門應(yīng)該加大力度，斬斷奧數(shù)培訓(xùn)的利益鏈條，取締以升學(xué)為目的的各類奧數(shù)培訓(xùn)班，還奧數(shù)學(xué)習一片藍天。
厭學(xué)奧數(shù)的成因是復(fù)雜的，但厭學(xué)奧數(shù)的學(xué)生并不是無可救藥的。教師、家長要同心協(xié)力，把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理出發(fā)。進行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習心理問題，讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)新時代教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。
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