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美國(guó)孩子母語(yǔ)閱讀能力的六個(gè)階段
心理學(xué)家兼作家的美籍波蘭裔女士 Jeanne Chall 博士 1983 年在紐約出版《Stages of Reading Development(閱讀力進(jìn)階)》一書(shū),在書(shū)中,Jeanne Chall 博士將美國(guó)孩子從閱讀入門,到閱讀流暢的過(guò)程,劃分成以下6個(gè)階段。下面和小編一起來(lái)詳細(xì)了解一下吧!
第一階段,美國(guó)孩子喜歡聽(tīng)大人朗讀繪本。繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)單,大多一頁(yè)僅一句話,句式經(jīng)常重復(fù),比如:I like the dog. I like the cat. 孩子喜歡簡(jiǎn)單的文字,也喜歡重復(fù)的句式。大人的朗讀,有助于孩子內(nèi)化語(yǔ)言。
所謂內(nèi)化語(yǔ)言,是指孩子吸收的不是“一個(gè)單詞”,而是“一個(gè)話語(yǔ)”。比如,孩子反復(fù)聽(tīng)過(guò)“I like the dog. I like the cat.”之后,孩子吸收的語(yǔ)言,并不是孤立的單詞“I”, 也不是孤立的單詞“like”,而是像“I like ……”這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。日后,孩子想說(shuō)喜歡什么的時(shí)候,就會(huì)直接調(diào)用“I like…”表述自己的喜好。
在這個(gè)階段,孩子常常利用繪本的畫面提示,一邊看書(shū),一邊復(fù)述念過(guò)的故事。孩子往往并不認(rèn)識(shí)書(shū)上的單詞,孩子只是通過(guò)復(fù)述故事來(lái)假裝閱讀。
第二階段,孩子時(shí)不時(shí)猜測(cè)單詞。通過(guò)猜詞,孩子逐漸明白閱讀既包括“看字”的過(guò)程,也包括“理解”的過(guò)程。相比于看圖聽(tīng)故事,孩子覺(jué)得閱讀費(fèi)腦子。在這個(gè)階段,孩子意識(shí)到自己沒(méi)有閱讀文本的能力。因此,孩子常常拒絕朗讀文本。在這個(gè)階段,可以教孩子認(rèn)識(shí)視覺(jué)詞匯(Sight Words),教自然拼音(Phonics),教孩子注意英文字母與讀音的聯(lián)系。
視覺(jué)詞匯,比如 at, and, that, the, he, it, on, she 這樣的單詞,孩子應(yīng)該見(jiàn)詞能讀,無(wú)需分析字母發(fā)音。有的美國(guó)幼兒園把視覺(jué)詞匯寫在星形卡片上,并把卡片貼到布上,掛起來(lái),方便小朋友記憶,如下圖:
在這個(gè)階段,孩子經(jīng)常把注意力放在單詞形狀和讀音上,不去關(guān)心單詞的意義。比如,孩子或許能輕輕松松讀出下面的單詞:there, their, they're 但孩子不知道 3 個(gè)單詞的意義差別。
第三階段,孩子不斷熟悉字母與發(fā)音的關(guān)系,并通過(guò)簡(jiǎn)單的書(shū)籍,體驗(yàn)流暢閱讀,培養(yǎng)閱讀自信。
第四階段,隨著閱讀能力的提高,孩子的好奇心越來(lái)越強(qiáng),孩子把閱讀,當(dāng)作了解世界,獲取知識(shí)的窗口。
第五階段,孩子閱讀各種觀點(diǎn)的書(shū)籍。孩子的閱讀,不再局限于文本的字面意義,而是能回應(yīng)文本,能夠提出疑問(wèn)。
第六階段,孩子成為具有批判和反思意識(shí)的閱讀者。孩子熟悉各種文體類型,能根據(jù)實(shí)際需要,綜合運(yùn)用精讀、速讀、略讀等等閱讀策略。到了這個(gè)階段,孩子已經(jīng)初步跨越文字壁壘,成為熟練的閱讀者。
上述六個(gè)階段,雖然針對(duì)美國(guó)孩子劃分,但是對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)閱讀教育,亦有啟迪。以我的觀察,中國(guó)孩子的英文瓶頸,自第三階段開(kāi)始出現(xiàn)。孩子從繪本書(shū)、橋梁書(shū),進(jìn)入章節(jié)書(shū)閱讀,明顯感到難點(diǎn)增多。我看到不少優(yōu)秀的孩子,在跨過(guò)第四階段之后,很難走向第六階段。英語(yǔ)學(xué)習(xí),越往后走,越是崇山峻嶺,同學(xué)們,加油!
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