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小學(xué)生不同年級(jí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)解析
小學(xué)一共有六年，每個(gè)年級(jí)都是一次蛻變，學(xué)習(xí)方法也需要不停的更新?lián)Q代，才能趕上小學(xué)年級(jí)變動(dòng)帶來(lái)的影響。下面是小編精心整理的小學(xué)生不同年級(jí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)解析，歡迎大家分享。
小學(xué)生不同年級(jí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)解析
小學(xué)生不同年級(jí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)感知過(guò)程中學(xué)法的特點(diǎn)。感知學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的第一階段，也是進(jìn)入理解學(xué)習(xí)過(guò)程的準(zhǔn)備階段。小學(xué) 生在感知學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)觀察法和準(zhǔn)備性實(shí)驗(yàn)法了解學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的感性材料，以便建立起所學(xué)知識(shí)的鮮明正確的表象和觀念。
一、感知學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：
一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童一般不能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的實(shí)際材料，也不善于自覺(jué)地進(jìn)入感知過(guò)程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)感知成分逐漸增加。如幫助教師制作教具、收集標(biāo)本等。二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲得感性體驗(yàn)，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。此外，與兒童年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)相符合的兒童化、形象化的語(yǔ)言對(duì)提高小學(xué)生感知學(xué)習(xí)的效果具有重要意義。理解學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二階段，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)比較對(duì)照、分析綜合、抽象概括、歸納演繹等思維方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)言語(yǔ)、事物類(lèi)屬性質(zhì)、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等的理解，以便由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，以思維方法為核心是理解學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)法的基本特點(diǎn)。
二、理解學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：
一是由直接理解向間接理解過(guò)渡。直接理解是各知覺(jué)過(guò)程溶合在一起，并且是立即實(shí)現(xiàn)的、不經(jīng)過(guò)中介的思維過(guò)程。例如，兒童吃了蘋(píng)果，留下了印象�，F(xiàn)得到蘋(píng)果，就產(chǎn)生了對(duì)它的直接理解：蘋(píng)果是香甜的、好吃的。間接理解是要經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達(dá)到分化的、精確的理解。例如，兒童從學(xué)會(huì)四則運(yùn)算到弄清加減、乘除互逆運(yùn)算關(guān)系的理解。直接理解在低年級(jí)兒童的理解學(xué)習(xí)中具有重要作用。到了中、高年級(jí)，兒童隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導(dǎo)地位。
二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級(jí)兒童已能理解一些比較抽象的詞語(yǔ)、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。有研究資料表明：小學(xué)兒童理解寓言和比喻詞的含義，大致可分為三級(jí)水平。第一級(jí)：只了解故事的具體情節(jié)或詞的表面含義;第二級(jí)：能理解寓言和比喻詞所描述的具體事件;第三級(jí)：能擺脫故事的具體情節(jié)，脫離直觀的形象，揭示出寓言或比喻詞的深刻含義。
一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)兒童絕大多數(shù)屬于第一級(jí)水平，中年級(jí)兒童二級(jí)水平略多于三級(jí)水平的人數(shù);高年級(jí)兒童二、三級(jí)水平的人數(shù)幾乎各占一半。三是由被動(dòng)理解到主動(dòng)理解的轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，有所謂“牽著牛鼻子過(guò)河�！敝�、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)按照一的思維方式理解學(xué)習(xí)材料。
鞏固學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的第三階段，也是由接受知識(shí)進(jìn)入運(yùn)用知識(shí)的過(guò)渡階段 .小學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)各種練習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，及時(shí)鞏固學(xué)到的知識(shí)，形成相應(yīng)的技能技巧。因此，鞏固過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)可以歸結(jié)為反復(fù)性和技能性。因?yàn)楦鞣N復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識(shí);而各種練習(xí)方法的運(yùn)用，既是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，也是為了將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以解決實(shí)際問(wèn)題的技能技巧，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)作好知識(shí)的、技能以巧上的準(zhǔn)備。不過(guò)，小學(xué)鞏固學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)要及時(shí)，練習(xí)的方式要生動(dòng)活潑，富于文化，且不宜過(guò)于復(fù)雜。
運(yùn)用過(guò)程中學(xué)法的特點(diǎn)。運(yùn)用學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的第四階段，也是單位學(xué)習(xí)進(jìn)程的最后一個(gè)階段。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)進(jìn)一步的分析與綜合、類(lèi)化和具體化等思維方法，利用所學(xué)的知識(shí)、技能技巧解決教學(xué)實(shí)踐、日常生活以及社會(huì)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題。運(yùn)用過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：
1、由簡(jiǎn)單運(yùn)用向復(fù)雜運(yùn)用過(guò)渡
有研究資料表明：80%以上的一年級(jí)兒童從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過(guò)二年級(jí)的過(guò)渡，三年級(jí)的大部分兒童能在簡(jiǎn)單文字演算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律 .四年級(jí)以后逐步掌握算術(shù)運(yùn)算中的二重否定律;二重否定律的掌握，是小學(xué)兒童運(yùn)用運(yùn)算法則能力的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)或飛躍期。如果以兒童運(yùn)用法則的范圍與正確率為指示，那么小學(xué)階段掌握運(yùn)算法則也可分為三級(jí)水平：一是在數(shù)字問(wèn)題中運(yùn)用運(yùn)算法則，二是在簡(jiǎn)單文字習(xí)題中運(yùn)用運(yùn)算法則;三是在代數(shù)式和幾何演算中運(yùn)用運(yùn)算 法則。
2、由單向運(yùn)用向多向運(yùn)用發(fā)展
以小學(xué)兒童解答應(yīng)用題為例：小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時(shí)，總是從正條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題入手，逐步掌握反條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)從分析到綜合，再?gòu)木C合到分析。從一步變成多步分散列式，再?gòu)姆稚⒘惺降揭徊骄C合式。因此，在正確的教學(xué)影響下，小學(xué)三、四年級(jí)兒童可以初步地掌 握這幾種思維方向。
3、由被動(dòng)運(yùn)用向主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)變
小學(xué)低年級(jí)兒童往往只是習(xí)慣于被動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課本和教師布置的問(wèn)題，中、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì) 自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，如試編應(yīng)用題等。
課堂學(xué)習(xí)中學(xué)法的特點(diǎn)。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法是由任課教師所采用的教學(xué)方法決定的。由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)課堂教學(xué)不同于大、中學(xué)校課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是教學(xué)方法的靈活多變。在課堂學(xué)習(xí)的場(chǎng)合中，教師教的方法決定了學(xué)生學(xué)的方法。因此，學(xué)法的多樣性是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)之一。盡管課堂教學(xué)方法是多種多樣的，但是在同一堂課或同一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師對(duì)全班學(xué)生所采用的教學(xué)方法是相同的。因此，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)法具有集體性和規(guī)范性。什么時(shí)候采用何種學(xué)習(xí)方法，什么時(shí)候變換學(xué)習(xí)方法，某種學(xué)習(xí)方法的使用過(guò)程中有些什么要求，都有統(tǒng)一的規(guī)范。此外，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的使用上具有互補(bǔ)性。小學(xué)生在課堂集體學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)方法方式的運(yùn)用達(dá)到完善的程度。
課外、校外學(xué)習(xí)中學(xué)法的特點(diǎn)。由于課外學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有著一定的聯(lián)系，且多數(shù)情況下仍然是在學(xué)校教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此課外、校外學(xué)習(xí)方法與課堂學(xué)習(xí)方法有許多相同的地方。然而，課外、校外學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)和內(nèi)容不象課堂學(xué)習(xí)那樣集中和統(tǒng)一，這就使得課外、校外學(xué)習(xí)方法與課堂學(xué)習(xí)相比具有較大的靈活性和情境性。在什么情況下采用什么學(xué)習(xí)方法更多地受情境所制約。特別是作為課外、校外活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法具有娛樂(lè)性、游戲性和可操作性。例如，小學(xué)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)方面，讀的方法有課外閱讀、背育、朗讀比賽等方式，寫(xiě)的方法有寫(xiě)文學(xué)日記、周記、剪報(bào)寫(xiě)評(píng)、手抄報(bào)、板報(bào)和小廣播、編課本劇等方式;說(shuō)的方法有交流讀書(shū)心得、參加演講和講故事比賽、見(jiàn)習(xí)小記者采訪等方式;聽(tīng)的方法有聽(tīng)講座、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)廣播、聽(tīng)寫(xiě)比賽等方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)方面，講習(xí)方法有聽(tīng)數(shù)學(xué)講座、參加數(shù)學(xué)故事會(huì)、交流閱讀數(shù)學(xué)通俗書(shū)籍的體會(huì)，參觀訪問(wèn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用等方式;實(shí)踐的方法有布置數(shù)學(xué)環(huán)境、出版數(shù)學(xué)墻報(bào)、制作數(shù)學(xué)用具和教具、編制“數(shù)學(xué)小詞典”等方式;游藝的方法有做數(shù)學(xué)游戲、開(kāi)數(shù)學(xué)游藝晚會(huì)、舉行數(shù)學(xué)文藝會(huì)演、進(jìn)行數(shù)學(xué)行軍等方式;競(jìng)賽的方法有速度比賽、測(cè)量比賽、智力競(jìng)賽、解題競(jìng)賽等方式�？梢�(jiàn)小學(xué)課外學(xué)習(xí)中的學(xué)法較課堂學(xué)習(xí)更加豐富多彩、形式多樣。
家庭學(xué)習(xí)中學(xué)法的特點(diǎn)。家庭學(xué)習(xí)是學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)雙重指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)過(guò)程中采用什么學(xué)習(xí)方法既與學(xué)校教師的指導(dǎo)有關(guān)，也與學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)有關(guān)，具有雙重制約性。如果學(xué)校教師對(duì)小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)沒(méi)有提出明確的目的、任務(wù)和要求，沒(méi)有對(duì)學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的檢查和評(píng)價(jià)，就不能保證小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)方法也就很難有所長(zhǎng)進(jìn);另一方面，如果家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，或是對(duì)學(xué)校教師的學(xué)法指導(dǎo)不屑一顧，同樣不能保證小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)任務(wù)的成。反之，如果家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)干涉過(guò)多，其結(jié)果往往事與愿違，使學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴父母和成人的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的壞習(xí)慣。例如，有些孩子在做作業(yè)時(shí)，喜歡有大人陪著，否則就不愿學(xué)習(xí)。碰到這種情況，可以讓孩子在比較安靜的環(huán)境里獨(dú)立地做功課。不過(guò)，家長(zhǎng)應(yīng)提醒他注意學(xué)習(xí)的姿勢(shì)和作業(yè)的整潔，以及在孩子學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)給予必要的啟發(fā)和提示。家庭學(xué)習(xí)方法不同于課內(nèi)外學(xué)習(xí)方法的另一個(gè)特點(diǎn)是，小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和效果，既與家庭環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)生自身的個(gè)性心理特點(diǎn)有關(guān)，從而使得不同家庭環(huán)境中的小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，具有差別性。小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)方法在一定程度上反映出家庭教育的水平。
三、小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)
從時(shí)間順序看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由低年級(jí)—一中年級(jí)—一高年級(jí)逐步遞增的過(guò)程。不同學(xué)習(xí)階段 ，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)依次是：
低年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)
低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的 .因此，低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法、故事描述法往往是組織和吸引低年級(jí)兒童積極、主地地學(xué)習(xí)的有效方法。
中年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)
隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級(jí)的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類(lèi)化和對(duì)比推理的思維方法。因此，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。
高年級(jí)兒童的學(xué)法特點(diǎn)
盡管整個(gè)小學(xué)階段，兒童的無(wú)意注意、機(jī)械識(shí)記和形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，但是高年級(jí)兒童的有意注意能力、意義識(shí)記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。他們初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺(jué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法和選擇和運(yùn)用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注 意學(xué)法運(yùn)用的綜合性和獨(dú)立自主性。
上面，我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基本理論和規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，初步揭示出各種不同的學(xué)習(xí) 過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)。其目的就在于為小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用和指導(dǎo)提供科學(xué)的方法論的依據(jù)。
克服新生焦慮癥
12歲的詹姆斯是個(gè)聰明的孩子，小學(xué)時(shí)他在人際交往、運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)都很優(yōu)秀。但升入中學(xué)后，詹姆斯卻變了。以前他7點(diǎn)半起床趕校車(chē)，現(xiàn)在他得早上6點(diǎn)就起床上學(xué)。到了學(xué)校，他經(jīng)常找不到上課地點(diǎn)，很多課都遲到。老師不問(wèn)原因就給他記遲到并罰他課后留校。詹姆斯的學(xué)習(xí)成績(jī)于是直線下滑，對(duì)學(xué)校的感受也一落千丈。他頻繁逃課，后來(lái)索性不想去學(xué)校了。詹姆斯罹患的是因?qū)W校環(huán)境突然改變而引發(fā)的嚴(yán)重焦慮癥。
美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)心理學(xué)家克里斯托弗?A?卡尼就如何幫助新生克服焦慮癥提出了建議。他說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)特別注意以下4種情況：
孩子如果因?yàn)槔蠋煛⑼瑢W(xué)、校車(chē)、食堂和授課地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換而煩惱，通常有潛在的焦慮和抑郁癥。
孩子可能試圖逃避令其煩惱的社交活動(dòng)，或因不得不在其他人面前表演而煩惱。
孩子可能希望通過(guò)待在家里引起父母的注意，或者想同爸爸或媽媽一起上班。
孩子可能發(fā)現(xiàn)待在家里不上學(xué)是一種“獎(jiǎng)賞”，因?yàn)榭梢运瘧杏X(jué)、看電視、打游戲等。
卡尼建議，通過(guò)讓孩子玩校園生活游戲、與同學(xué)一起出游或到同學(xué)家去玩，家長(zhǎng)可以把孩子的焦慮感降低到最低程度。開(kāi)學(xué)頭幾天，老師不妨允許父母每天陪孩子在教室待一會(huì)兒。如果發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)患有焦慮癥或者抑郁癥，就需要看醫(yī)生，包括接受藥物治療和專業(yè)咨詢。
認(rèn)知行為療法對(duì)幫助新生克服焦慮癥特別有效。例如，可以讓新生進(jìn)行放松和呼吸訓(xùn)練，并讓他們了解不去上學(xué)的后果。
如何讓孩子成為一個(gè)受歡迎的人
人只要一出生，都有渴望跟外界互動(dòng)溝通的意愿，所以社會(huì)性發(fā)展不能談什么時(shí)候開(kāi)始，而是與生俱來(lái)，然后我們?nèi)绾稳ゴ龠M(jìn)它。因?yàn)橐粋�(gè)孩子的社交能力是跟環(huán)境息息相關(guān)的，也就是他與生具有這個(gè)本能，可是這本能可不可以發(fā)展出一個(gè)比較好的一個(gè)新的技能，是非常需要后天環(huán)境的提供。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的性格，每個(gè)孩子也有屬于他自己的社交圈子和交往方式。孩子的交往潛力很大，就看您怎么培養(yǎng)!
重新認(rèn)識(shí)孩子的交往能力
誤區(qū)一：朋友越多越好
沒(méi)有朋友固然不是良好的交往狀態(tài)，但如果孩子有很多朋友，但友誼卻不能持久，您也要反省孩子是不是在交往上出了問(wèn)題。能夠維系較長(zhǎng)時(shí)間的友誼，即使您的孩子只有一個(gè)朋友，您也不必太擔(dān)心。
誤區(qū)二：孩子大聲說(shuō)話，能給人開(kāi)朗的感覺(jué)，這就是“會(huì)交際”
大聲嚷嚷并不比用溫和的口吻說(shuō)話更有說(shuō)服力。在孩子的交往中，能不能維系友誼才是問(wèn)題的關(guān)鍵。
誤區(qū)三：孩子還小，禮貌不周全沒(méi)關(guān)系
講禮貌的習(xí)慣不是天生就有的，而是從小培養(yǎng)起來(lái)的。您的孩子越早擁有禮貌的態(tài)度，他就越容易被別人接受。
誤區(qū)四：認(rèn)識(shí)新朋友才是“交際”
認(rèn)識(shí)新朋友固然可以提高孩子的交往能力，孩子大部分的時(shí)間是和家人在一起的，和家人的和諧相處也可以看出孩子的交往能力。
誤區(qū)五：孩子應(yīng)該和“聰明”的孩子交往
這些父母認(rèn)為“聰明”就是學(xué)習(xí)好，他們希望孩子結(jié)交“聰明”的小朋友。他們?cè)跓o(wú)意中也給孩子灌輸了這樣的思想，“聰明”就是學(xué)習(xí)好，不值得和那些在學(xué)習(xí)上比自己弱的人交往，也不值得對(duì)別人付出同情心。
父母應(yīng)該讓孩子知道，每個(gè)人都有自己的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)。即使孩子的小伙伴在某個(gè)方面不如您的孩子，但別人的長(zhǎng)處仍是值得去學(xué)習(xí)的。除了學(xué)習(xí)上“聰明”，對(duì)人有禮貌、能替別人著想等好的品質(zhì)也應(yīng)該學(xué)習(xí)。上面的測(cè)試題中還提到，孩子應(yīng)該對(duì)處于弱勢(shì)的人(如乞丐、流浪漢)表示應(yīng)有的尊重，一個(gè)從小就懂得尊重，懂得對(duì)弱者付出愛(ài)心的孩子，更容易被別人接受。
誤區(qū)六：父母代替孩子交往
一些父母在孩子交往問(wèn)題上表現(xiàn)得比較好面子，有時(shí)會(huì)擔(dān)心孩子不會(huì)交往不好，就索性代替孩子交往。
例如，有個(gè)媽媽虛榮心很重，每當(dāng)她帶著孩子見(jiàn)到熟人，孩子還沒(méi)有說(shuō)話，媽媽就先開(kāi)了口：“我們家孩子膽子比較小，內(nèi)向，羞怯�！逼鋵�(shí)，媽媽就是擔(dān)心孩子說(shuō)話笨嘴笨舌，說(shuō)得不得體而讓她沒(méi)面子。這樣一來(lái)，孩子本來(lái)想要說(shuō)的話也不敢講出口了。
當(dāng)父母代替孩子交往的時(shí)候，實(shí)際上是在保全自己所謂的“尊嚴(yán)”和“面子”。這樣做，父母雖然保全了“面子”，孩子卻損失了可貴的交往機(jī)會(huì)。
幫助孩子提高社交能力
未來(lái)社會(huì)需要我們的下一人具有社會(huì)交往和活動(dòng)的能力，孩子將來(lái)能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，能否勇敢地?fù)?dān)起社會(huì)責(zé)任，能否樂(lè)觀地對(duì)待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。而幼兒階段的教育比傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能更重要、更根本的任務(wù)，就是培養(yǎng)孩子積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、活潑開(kāi)朗的性格和良好的社會(huì)品德，增強(qiáng)社會(huì)性，提高孩子社會(huì)適應(yīng)和交往能力。
在日常生活中，細(xì)心的父母可以找到很多方法培養(yǎng)孩子的社交能力：
讓孩子學(xué)習(xí)與陌生人說(shuō)話
有的父母怕孩子單獨(dú)外出會(huì)闖禍，而嚇唬孩子，孩子變得膽小，怕見(jiàn)生人;有的父母怕孩子外出受到別人的欺侮，怕吃虧、學(xué)壞，認(rèn)為還是關(guān)在家中好;有的怕孩子與人接觸傳染疾病，情愿將孩子閉門(mén)獨(dú)處。
事實(shí)是，只有與不安全的陌生人交往才是不安全的。所以父母應(yīng)該創(chuàng)設(shè)外出活動(dòng)和與人交往的條件，放手鼓勵(lì)孩子和周?chē)男∨笥淹嫠�，讓孩子在和陌生的小朋友的交往中自然地提高交往能力。譬如：和�?jīng)常左鄰右舍打個(gè)招呼，問(wèn)個(gè)好;和熟悉的、性情溫和的、年齡稍大幾歲的小朋友一起游戲;再慢慢過(guò)渡到走親訪友，去公園和同伴嬉戲，利用乘車(chē)、散步的機(jī)會(huì)和陌生人接觸等。
引導(dǎo)孩子購(gòu)物
3至7歲的孩子完全可以在父母的引導(dǎo)下購(gòu)物。例如讓他買(mǎi)自己喜歡的小玩具、小卡片、文具、零食等。孩子在與售貨員交流的時(shí)候，也學(xué)習(xí)了與人溝通的技巧。如果孩子一開(kāi)始有困難的話，媽媽可以在一邊鼓勵(lì)，教孩子說(shuō)“請(qǐng)售貨員阿姨拿一下那個(gè)玩具狗”、“請(qǐng)問(wèn)要付多少錢(qián)”、“謝謝”等話，漸漸地讓孩子自己能開(kāi)口說(shuō)。
鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)小朋友到家里來(lái)玩
現(xiàn)代父母常有一個(gè)誤區(qū)，就是想時(shí)刻保持一個(gè)整齊完好的家。所以，父母?jìng)儾惶敢庾屪约旱暮⒆友?qǐng)左鄰右舍的小朋友來(lái)家玩，最多也是在小區(qū)里簡(jiǎn)單交往。如果父母鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)小朋友到家里來(lái)玩，孩子們就會(huì)有更多的時(shí)間在一起，也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)處理游戲過(guò)程中可能發(fā)生的糾紛。
鼓勵(lì)自己的孩子到小朋友家去做客
孩子的交往也如同成人的交往，既可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)，也可以走出去，兩者同樣重要。為了避免自己的孩子給別人添麻煩，您可以讓孩子帶些小禮物去小朋友家，這樣既周到、也禮貌，還能讓孩子學(xué)會(huì)分享。
給孩子充分的自由
如果您細(xì)心觀察，可以發(fā)現(xiàn)：有些孩子喜歡和比自己小一點(diǎn)的孩子玩，有些孩子喜歡和比自己大一些的孩子玩。
有的父母擔(dān)心自己的孩子如果和比他大一些的孩子玩會(huì)吃虧，就限制自己的孩子和大孩子玩。但事實(shí)更可能是：孩子與比自己大些的孩子玩耍能學(xué)習(xí)小哥哥小姐姐的交往方式;與比自己小一些的孩子交往又可能學(xué)會(huì)了照料別人。
所以，請(qǐng)您充分尊重孩子，賦予孩子自由選擇小朋友的權(quán)利，您只需在必要的情況下幫助做些參考。
帶孩子到處走走
旅游能擴(kuò)展孩子的交往范圍，增加他的交往對(duì)象。同時(shí)，多走多看也會(huì)增加孩子對(duì)于異域文化或風(fēng)俗的了解。
教孩子使用禮貌用語(yǔ)
培養(yǎng)文明禮貌的行為習(xí)慣，使孩子形成謙虛有禮的行為方式更好地適應(yīng)社會(huì)交往。教給孩子與人交往的禮貌用語(yǔ)，如與人打招呼、接電話的用語(yǔ)，如何回答別人的問(wèn)題、向他人問(wèn)路、請(qǐng)教等等。
當(dāng)孩子在熟人或者陌生人面前能夠很好地使用禮貌用語(yǔ)的時(shí)候，通常會(huì)得到對(duì)方的良好反饋，這對(duì)增強(qiáng)孩子交往的信心大有益處。當(dāng)孩子得到別人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的時(shí)候，他也會(huì)更樂(lè)于交往，這在無(wú)形中增加了孩子主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，孩子的交往能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。
修正交往中的不當(dāng)行為
和大人們一樣，孩子在交往過(guò)程中也可能出現(xiàn)不當(dāng)行為，如欺負(fù)小朋友或者過(guò)分吝嗇等。這些交往中的不當(dāng)行為都可能使孩子在小朋友中不受歡迎。這時(shí)，父母的任務(wù)就是要幫助孩子認(rèn)識(shí)自己行為的不當(dāng)之處，幫助他改進(jìn)行為，重新獲得持久的友情。
尊重孩子的交往個(gè)性
盡管良好的交往能力對(duì)孩子的成功和快樂(lè)都非常有益，但請(qǐng)您不要過(guò)分干涉孩子交往的方式。實(shí)際上，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，交往能力的提高也不只是朋友數(shù)量上的增加。您應(yīng)該知道，即使是個(gè)人獨(dú)處，也可以成為一種很好的生活方式。如果您的孩子愿意用他自己的方式與人交往，您就應(yīng)該尊重他。
該如何防止孩子走丟
家長(zhǎng)該如何防止孩子走丟?父母不僅要加強(qiáng)自身對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)意識(shí)，還應(yīng)提高孩子的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和自我保護(hù)能力。這樣在孩子走丟之后能迅速的找到孩子。
家長(zhǎng)應(yīng)該做的
1、家長(zhǎng)在平時(shí)的教育中，通過(guò)繪本、動(dòng)畫(huà)、視頻加強(qiáng)孩子的安全教育，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。讓孩子從書(shū)本、視頻中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，分辨好壞。并適當(dāng)讓孩子了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況與警示案例，不可盲目、熱心幫助陌生人。
2、家長(zhǎng)應(yīng)盡量少帶8歲以下的孩子到公共場(chǎng)所。若帶孩子外出，盡量給孩子穿鮮艷的衣服，便于尋找，并保證孩子不離開(kāi)自己的視線。迫不得已要短暫離開(kāi)孩子，一定要交待好孩子自己去哪里，多久回來(lái)，叮囑孩子別亂跑。
2、若發(fā)現(xiàn)孩子走丟后，應(yīng)及時(shí)求助尋呼、廣播、警方等多教孩子遇到突發(fā)事件的解決辦法。
孩子應(yīng)該做的
1、一旦與大人走散了，必須站在原地等爸爸媽媽，不能亂走亂竄。不要害怕、驚慌，更不能哭鬧(一旦哭鬧，就會(huì)讓壞人知道孩子和大人走散了，這樣就會(huì)很危險(xiǎn))。
2、要第一時(shí)間找到警察、保安或工作人員，請(qǐng)求他們的幫助(認(rèn)準(zhǔn)穿制服的人)，能夠清楚描述自己的處境、狀況并提供家長(zhǎng)的聯(lián)系方式給他們，或讓工作人員幫忙廣播尋找父母。
3、對(duì)于陌生人堅(jiān)決不予理睬，陌生人給的東西不能要、給的食物不能吃，一定不能跟陌生人走。
4、記住爸爸媽媽的手機(jī)號(hào)碼、工作單位和姓名。這樣做有助于孩子走丟時(shí)在求救的過(guò)程中能及時(shí)有效地找到家人。
那么，哪些公共場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)提高警惕防止孩子走丟呢?
兒童容易走丟的10個(gè)場(chǎng)所
公園
公園是父母最經(jīng)常帶孩子外出的地點(diǎn)之一，而由于場(chǎng)地開(kāi)闊，人群眾多，公園也成了孩子走丟的一大場(chǎng)所。
動(dòng)物園和游樂(lè)園
動(dòng)物園和游樂(lè)園的景點(diǎn)，都是孩子們的最?lèi)?ài)，因此當(dāng)父母離開(kāi)之后，孩子可能還會(huì)返回或者滯留在原有的場(chǎng)館，等到回過(guò)神來(lái)，孩子再跑出去追父母，人流一多，很容易走失。
廟會(huì)
每年廟會(huì)都是兒童走失的高發(fā)地。此類(lèi)場(chǎng)所，最大的特點(diǎn)是人多，流動(dòng)性大，孩子很容易因?yàn)槿肆鞯淖韪�，而脫離父母的視線，從而造成孩子走丟事件的發(fā)生。
超市
超市也是寶寶易走失的重災(zāi)區(qū)。超市隔斷較多，柜臺(tái)和柜臺(tái)的陳設(shè)差不多，孩子不容易區(qū)分，所以容易發(fā)生走失。這也是防止孩子走丟最主要的注意場(chǎng)所。
車(chē)后座
提示父母?jìng)�，不要把孩子單�?dú)放在車(chē)的后座上。
大型晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)
夜晚的燈會(huì)等場(chǎng)所人流密集、燈光昏暗，更容易發(fā)生走失事件。提醒家長(zhǎng)最好和孩子手牽手進(jìn)行游覽。
快餐店
快餐店里也時(shí)常發(fā)生孩子走失的事情，多以家長(zhǎng)在結(jié)賬取食物的時(shí)候疏忽了孩子是否在身邊而發(fā)生。
商場(chǎng)
商場(chǎng)是人流較大的購(gòu)物場(chǎng)所，之所以會(huì)成為孩子丟失的重災(zāi)區(qū)，主要是因?yàn)樵诖祟?lèi)場(chǎng)合中，大人們往往專注于選購(gòu)商品、試穿衣物等，很容易忽視對(duì)孩子的照看。
火車(chē)站
每到節(jié)假日，火車(chē)站就會(huì)成為最繁忙，人流最多的地方，而且各色人等混雜其中，一定要小心防范孩子走失。
商場(chǎng)
商場(chǎng)、廟會(huì)、快餐店、超市、晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)等地方人流量較大，同樣是孩子走失的高發(fā)場(chǎng)所。在商場(chǎng)、超市里，家長(zhǎng)往往專注于選購(gòu)商品、試穿衣服等，疏于照看孩子。孩子很容易因?yàn)槿肆鞯淖韪簦撾x父母的視線。而且超市空間隔斷較多，柜臺(tái)的陳設(shè)差不多，孩子不容易區(qū)分，更容易走失。而在快餐店里，家長(zhǎng)在結(jié)賬時(shí)，同樣容易忽略孩子。
為了寶寶的安全，家長(zhǎng)在帶孩子出門(mén)之前要學(xué)習(xí)防止孩子走丟的方法哦。
暑假更自由 更規(guī)則
暑假，有些小朋友應(yīng)該是完全自由的，因?yàn)椴簧嫌變簣@，不必太早睡覺(jué)，不必按時(shí)吃飯；但也有小朋友特別不自由，父母設(shè)立了很多嚴(yán)格的規(guī)則，把他們送進(jìn)各種興趣班。
他耍野了
媽媽講述：我最怕孩子過(guò)暑假了，他不愿意留園，我就把他送到爺爺奶奶家。小區(qū)的孩子都放假了，他們每天都在小區(qū)里瘋耍。每次接他回家，他還多不情愿的。真不知道怎么辦。
有限度的自由
我們鼓勵(lì)孩子自由探索，但是也要給他大致劃出一些自由的限度。跟小朋友一起玩耍要規(guī)定時(shí)間，還要抽點(diǎn)時(shí)間做其他事情，在立規(guī)矩之前，我們先來(lái)探討，如何給孩子立規(guī)矩：
給孩子樹(shù)立規(guī)矩，一定要簡(jiǎn)單易懂，讓孩子容易遵守。
要把道理講清楚，而不是簡(jiǎn)單粗暴地命令孩子，“你聽(tīng)我的！我說(shuō)了算！”你講的道理也許他一時(shí)不能夠完全領(lǐng)會(huì)，但平和的語(yǔ)氣和尊重他的態(tài)度，卻會(huì)讓他信任你的判斷。
實(shí)在講不明白的道理，應(yīng)該和藹地告訴孩子：“這是這里的規(guī)定”或者“這是我們家的規(guī)矩”，“所有的人都要遵守的”。
那么什么樣的規(guī)矩需要給孩子：首先是安全要求，帶電的東西絕對(duì)不能碰；外出和小朋友玩耍時(shí)，要約定好時(shí)間，幾點(diǎn)回家，小區(qū)哪些地方是不能去的；不可以玩弄鋒利的刀子剪子；玩具弓箭不可以對(duì)著人發(fā)射等。
樹(shù)立帶養(yǎng)人的權(quán)威
無(wú)原則的溺愛(ài)
媽媽講述：暑假，我最大的煩惱是孩子跟保姆在一起的時(shí)候，保姆很少拒絕孩子的要求，比如吃雪糕吧，孩子要她就買(mǎi)。
父母的作用任何人不可替代。沒(méi)有一個(gè)人會(huì)像你這樣愛(ài)孩子。所以，對(duì)保姆不能苛求。父母的言行是無(wú)聲的示范。你們尊重保姆，承認(rèn)保姆的勞動(dòng)，孩子也會(huì)尊重保姆，知道保姆阿姨的話也是有權(quán)威的。此外，媽媽有一個(gè)工作必須做：讓孩子明白無(wú)論媽媽在不在，規(guī)則是不能違反的。比如，每天最多吃一根雪糕，這是大家共同的約定。
和爺爺奶奶在一起的時(shí)候，父母事先最好跟老人商量暑假的安排，孩子每天玩耍的時(shí)間、每天要做的活動(dòng)、什么時(shí)候吃飯和什么時(shí)候畫(huà)畫(huà)等，這些大的原則先規(guī)定好，讓老人幫助孩子完成；一些小的事情，盡量尊重老人的意見(jiàn)，他們對(duì)孩子也有自己的一份愛(ài)和表達(dá)方式。
孩子是在要什么？
玩具成為災(zāi)難
媽媽講述：兒子有幾袋的玩具，有些玩具都沒(méi)打開(kāi)包裝就堆在那里了。我現(xiàn)在很煩惱怎么來(lái)處理這些玩具，但是孩子還是繼續(xù)要玩具，我該怎么辦？
什么是孩子的需要？很簡(jiǎn)單，所有的孩子都需要父母的愛(ài)，需要父母經(jīng)常和自己在一起，需要和父母進(jìn)行情感交流，需要擁抱、需要愛(ài)撫。所有的孩子都需要尊重，需要獨(dú)立，需要按照自身的發(fā)展規(guī)律，不受壓抑地自然成長(zhǎng)。有些時(shí)候，孩子會(huì)通過(guò)索求來(lái)表達(dá)他對(duì)愛(ài)的需要，這就要求家長(zhǎng)具備一定的智慧，來(lái)分辨什么是必須滿足的需要，什么是應(yīng)該規(guī)范甚至拒絕的索求。
父母要時(shí)刻注意分辨孩子要愛(ài)的信號(hào)并且一定馬上滿足。一般來(lái)說(shuō)，物質(zhì)上貪得無(wú)厭的孩子都是因?yàn)榫窈颓楦蟹矫嬗腥笔?這條原則也適用于成年人)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，精神上得到滿足的孩子，就不會(huì)在物質(zhì)方面有過(guò)多的索求。如果孩子不停地找你要玩具，拿回家就扔一邊，那是給你一個(gè)信號(hào)：我需要媽媽的愛(ài)，需要媽媽多陪陪我。所以解決這個(gè)問(wèn)題的最好方式就是：當(dāng)孩子找你要玩具的時(shí)候，對(duì)他說(shuō)，來(lái)，我有個(gè)主意，我們?nèi)プ街晃浵亖?lái)好不好？
多抽時(shí)間跟孩子在一起，不斷提升你們?cè)谝黄鸬挠H密關(guān)系，來(lái)試試吧。
這孩子帶不出去
媽媽講述：我的孩子5歲了，特別淘氣，在家就算了吧，出去了他還沒(méi)一定規(guī)矩，在超市里亂跑，亂拿東西。到別人家里去也是，喜歡亂拿東西，我該怎么處理這個(gè)小麻煩呢？
超市是課堂
超市是公共場(chǎng)所，自有大家應(yīng)該共同遵守的規(guī)則。可以讓孩子看到，大家都需要遵守秩序，排隊(duì)付款；也需要尊重他人的勞動(dòng)成果，不可以隨意弄亂貨物，未經(jīng)付款的貨物更是不應(yīng)該損壞。孩子弄壞了東西，家長(zhǎng)很氣派地付錢(qián)買(mǎi)下，是一種浪費(fèi)。超市不是兒童培育實(shí)驗(yàn)室，工作人員也沒(méi)有義務(wù)接納容忍隨意觸摸的小手。
如果孩子兩三歲，可以讓他坐在購(gòu)物車(chē)上，不讓他下來(lái)亂跑。他感興趣的東西，我們?nèi)∠聛?lái)給他看，告訴他這是什么，而后整齊地碼放回去。確定要買(mǎi)的東西，給他一兩樣不易損毀的拿著玩兒。對(duì)于大一點(diǎn)的孩子，可以給孩子一個(gè)籃子，把他認(rèn)為我們需要的東西放到自己的籃子里，但一定要求孩子不要弄壞。
到別人家玩時(shí)，別人的東西你不能拿，但當(dāng)別人到自己家時(shí)，孩子的東西完全屬于孩子支配，不能因?yàn)榧依飦?lái)一個(gè)親人朋友，就把孩子抱到另一個(gè)房間，把房間讓給朋友��；也不能因?yàn)榧依飦?lái)了一個(gè)孩子，就將他的東西讓給其他的孩子。這不屬于自私的問(wèn)題，因?yàn)槟惆阉臇|西給別人，給他產(chǎn)生一個(gè)觀念，就是“我也可以強(qiáng)行拿別人的東西”，這是家長(zhǎng)應(yīng)該引起注意的問(wèn)題。
小學(xué)生近視受家長(zhǎng)不良習(xí)慣的影響
在小學(xué)教育階段，我們可以看到小學(xué)校園里有這樣的一種現(xiàn)象，很多小學(xué)生戴著厚厚的眼鏡片，也單薄的身體特別不相稱。如今，視力不良的小學(xué)生越來(lái)越多，這不僅影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響身體發(fā)育和未來(lái)的升學(xué)就業(yè)，面對(duì)小學(xué)生的這種情況，很多家長(zhǎng)都非常擔(dān)心。近日，心理咨詢中心專家研究表明，很多孩子的視力下降其實(shí)是受父母行為傳染。
近日，家住南岸五公里江南楓庭小區(qū)２棟的張女士?jī)?nèi)疚不已，她正在讀小學(xué)的６歲的孩子冬冬被查出右眼弱視，視力僅０.２。心理醫(yī)生分析后發(fā)現(xiàn)，孩子弱視是長(zhǎng)期躺沙發(fā)上看電視造成的。而這習(xí)慣正是做父母的讓孩子養(yǎng)成的。
心理專家稱，７歲以下兒童正處于視覺(jué)功能發(fā)育關(guān)鍵期和敏感期，冬冬長(zhǎng)期躺著看電視，歪著看東西，大腦皮層就會(huì)抑制斜視那只眼傳入信息的沖動(dòng)，這只眼逐漸就變成弱視�！俺穗娮赢a(chǎn)品對(duì)眼睛的損傷外，父母的習(xí)慣行為有時(shí)也是影響孩子視力的決定因素。”心理咨詢師說(shuō)，父母一些不良用眼習(xí)慣很容易被孩子模仿，損傷孩子眼睛。家長(zhǎng)要以身作則，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和科學(xué)行為方式，不給孩子留下負(fù)面影響。父母要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子視力障礙苗頭，及時(shí)治療、矯正。
學(xué)各階段的高效學(xué)習(xí)的攻略
一年級(jí)：從小習(xí)慣著手
一年級(jí)的小學(xué)生剛告別幼兒園的輕松課程，一下子進(jìn)入小學(xué)后無(wú)論是行為習(xí)慣還是知識(shí)技能方面都有了不同的要求，那孩子們應(yīng)該怎么度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期呢?
有四點(diǎn)建議：
一是讓孩子意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，要讀小學(xué)了。
二是允許孩子們?cè)趧偵闲W(xué)時(shí)，自然地表達(dá)自己哪些地方覺(jué)得不習(xí)慣，不讓孩子覺(jué)得有這樣的想法很丟臉。
三是多交一些新朋友，擴(kuò)大自己的生活圈。
四是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
首先要讓孩子喜歡學(xué)校，在開(kāi)學(xué)前，可以事先了解家庭周?chē)袥](méi)有與孩子同齡同校的鄰居，設(shè)法讓他們認(rèn)識(shí)，約好入學(xué)第一天一同上學(xué)。其次要從小習(xí)慣著手，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自立，尤其要注意幫助孩子養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，以適應(yīng)升入小學(xué)后每天準(zhǔn)時(shí)到校的作息。
二年級(jí)：開(kāi)始閱讀和積累
升入二年級(jí)之后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的重點(diǎn)就不僅僅在于生字、詞語(yǔ)的訓(xùn)練了，還要引起對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作方面的興趣。孩子要積累材料，閱讀是至關(guān)重要的。二年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了閱讀書(shū)籍的能力，并且初步有了評(píng)判一本書(shū)、一個(gè)故事是否適合自己的判斷力。所以，家長(zhǎng)在這個(gè)階段就要特別注意多給孩子創(chuàng)造閱讀的空間和氛圍。在給孩子選取閱讀的書(shū)目時(shí)，不要只局限于某一類(lèi)圖書(shū)，只要是積極正面健康的書(shū)籍，都可以給孩子看。
另外，不要認(rèn)為積累只能限于文字積累，在生活中家長(zhǎng)可以帶著孩子口頭積累。二年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面還屬于起步階段，家長(zhǎng)在注重學(xué)生書(shū)面的字詞句時(shí)，也要注意學(xué)生在生活中說(shuō)一句話時(shí)是否完整，經(jīng)常有意識(shí)的訓(xùn)練，會(huì)起到意想不到的效果。
三年級(jí)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期
三年級(jí)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的轉(zhuǎn)折期，是成績(jī)分化的開(kāi)始。公立小學(xué)開(kāi)始要求學(xué)生背單詞。因此圍繞日常生活話題開(kāi)展學(xué)習(xí)并積累和拓展足夠多的詞匯量，保證充足的語(yǔ)言輸入是這一時(shí)期學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
語(yǔ)文方面，三年級(jí)重點(diǎn)在于識(shí)字、字詞理解及運(yùn)用、初步把握文章的思想感情，而難點(diǎn)在于習(xí)作練習(xí)。三年級(jí)是習(xí)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，是十分關(guān)鍵的。習(xí)作要求明顯高于二年級(jí)，從幾句話的段要寫(xiě)到完整的一篇文章，字?jǐn)?shù)也有了明顯的提升。如果孩子不能很好地過(guò)渡，將直接影響孩子對(duì)作文的興趣，有的孩子甚至從此害怕作文。
四年級(jí)：是一個(gè)由中年段到高年段的承接期
四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題主要有二：一是閱讀理解和語(yǔ)言的應(yīng)用技巧不足，以致閱讀題會(huì)出現(xiàn)答題不完整，概括能力較弱等情況。家長(zhǎng)要注意多用生活中的實(shí)例引導(dǎo)孩子，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用;還可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)課外閱讀，讓孩子的課外閱讀變得更加廣泛而有效。二是作文缺少生活素材，很難使文章生動(dòng)具體。四年級(jí)的作文包括寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)生活、寫(xiě)感想、體會(huì)等。這當(dāng)中寫(xiě)實(shí)占大多數(shù)，寫(xiě)實(shí)是為了讓孩子從日常生活出發(fā)，寫(xiě)出自己的所想、所見(jiàn)、所感、所做，所以平時(shí)家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子如實(shí)表達(dá)，讓他們隨時(shí)把自己的所想、所見(jiàn)及時(shí)記在日記本中，幫助增加寫(xiě)作的素材。
英語(yǔ)方面怎么學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過(guò)三年級(jí)一年的知識(shí)積累，學(xué)生已有基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及習(xí)慣，但在語(yǔ)言的應(yīng)用方面常會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，這是語(yǔ)法啟蒙的黃金時(shí)期。這就要求在提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)用�？季湫头e累為主，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的感知與應(yīng)用�？墒峭@個(gè)時(shí)候很多家長(zhǎng)就會(huì)盲目地為孩子選擇過(guò)多或過(guò)難的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
五年級(jí)：由以前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收
而學(xué)習(xí)內(nèi)容以及難度都有了很大的變化，因此這一階段會(huì)引發(fā)比較明顯的分化情況。語(yǔ)文方面，孩子學(xué)的字詞更難了，易錯(cuò)字多了，閱讀和作文扣分也明顯多了。這一階段，課本的基礎(chǔ)字詞難度會(huì)更大;閱讀方面則主要考察學(xué)生的閱讀速度以及對(duì)于閱讀文章的分析能力;而作文則需要學(xué)生有新穎的構(gòu)思和恰當(dāng)?shù)男揶o等。
英語(yǔ)方面，五年級(jí)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分水嶺。五年級(jí)應(yīng)開(kāi)始培養(yǎng)良好的英文素養(yǎng)，可以試著聽(tīng)你喜歡的英文歌曲，跟著唱�？从⑽碾娪�，以愉快的心情去欣賞。還可以購(gòu)買(mǎi)一些你喜歡的英文書(shū)籍去閱讀。
六年級(jí)：開(kāi)始張羅小升初
剛升入六年級(jí)，很多家長(zhǎng)就開(kāi)始張羅小升初。這兩年，小升初政策變化很大，無(wú)論政策如何變化，家長(zhǎng)們需要明確的是，孩子自身的學(xué)習(xí)能力才是最重要的競(jìng)爭(zhēng)力。在小升初備考的開(kāi)始階段，家長(zhǎng)們要建立孩子自信的心理，引導(dǎo)孩子盡量多接觸課外知識(shí)。要在最后一年多陪在孩子身邊，做他們的精神支柱，快速提高孩子的學(xué)習(xí)效率、解題速度;多關(guān)注社會(huì)新聞、增加語(yǔ)文及英語(yǔ)的閱讀量，積累豐富的課外閱讀及英語(yǔ)詞匯。而最關(guān)鍵的，就是科學(xué)有序地規(guī)劃孩子在這一年的學(xué)習(xí)生活。
語(yǔ)文方面，要抓學(xué)生的閱讀理解能力，六年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)提到了一個(gè)新的高度。與閱讀積累密不可分的是作文，六年級(jí)孩子的習(xí)作分?jǐn)?shù)提升了，習(xí)作要求也更高了，這一學(xué)段重在寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文與想象作文。
小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
1.在每一節(jié)課上課之前，要讓孩子先預(yù)習(xí)
課前孩子可以快速的預(yù)習(xí)一下老師要講的課程，在老師上課中快速明白知道老師講的重點(diǎn)的地方在哪里，并適當(dāng)做好重要知識(shí)點(diǎn)筆記。有的同學(xué)是邊讀書(shū)邊思考，對(duì)新的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣;有的同學(xué)是在預(yù)習(xí)時(shí)讀、畫(huà)、圈、點(diǎn)，在自己不理解的問(wèn)題做上記號(hào)，以便上課時(shí)注意。課前的鞏固，可以使孩子在老師上課時(shí)對(duì)孩子的記憶中產(chǎn)生映像，孩子會(huì)覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛才我看到過(guò)，老師現(xiàn)在講著更加加強(qiáng)了我對(duì)知識(shí)的記憶。每一種方法適合不同的孩子，關(guān)鍵在于孩子學(xué)習(xí)的習(xí)慣是哪種方式，讓孩子自己找到適合孩子的學(xué)習(xí)方法最為重要。
2.讓孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)課，提高聽(tīng)課質(zhì)量
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要處理好聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)三大感覺(jué)之間的配合。聽(tīng)課用感官接受知識(shí)，由會(huì)聽(tīng)到聽(tīng)會(huì)其間還有一個(gè)過(guò)程。視覺(jué)是眼睛對(duì)知識(shí)的直觀感受，接受老師寫(xiě)在黑板上重要知識(shí)的主體，要想深刻理解，抓住其實(shí)質(zhì)，還必須經(jīng)過(guò)學(xué)的獨(dú)立思考，要促使學(xué)生養(yǎng)成善思、勤思、深思的良好習(xí)慣。運(yùn)動(dòng)覺(jué)，運(yùn)用孩子小手寫(xiě)字，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶理解能力。記是為聽(tīng)和思服務(wù)，是聽(tīng)課中重要一環(huán)。學(xué)知識(shí)，就是讓大腦和身體相互配合，更好的對(duì)知識(shí)理解。記筆記要掌握好時(shí)機(jī)，記重點(diǎn)、記難點(diǎn)、記疑點(diǎn)、記解決問(wèn)題思路和方法等。
3.讓孩子要學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，溫故知新
復(fù)習(xí)是對(duì)老師課堂知識(shí)講解的一個(gè)重現(xiàn)，讓孩子在腦中對(duì)講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行最后的消化，消化的越多，孩子的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。有的孩子花一點(diǎn)時(shí)間就能把知識(shí)記進(jìn)腦海，可有的孩子則需要大量的時(shí)間才能記住一部分，可見(jiàn)復(fù)習(xí)知識(shí)不僅僅是對(duì)知識(shí)的一個(gè)鞏固記憶，而且還能提高孩子以后的學(xué)習(xí)能力。常用的記憶方法有理解記憶法和抄寫(xiě)記憶法等。復(fù)習(xí)就像是消化系統(tǒng)一樣，把食物通過(guò)消化系統(tǒng)吸收，消化功能好的人吸收的食物營(yíng)養(yǎng)越多，消化不好的人就只能維持所需營(yíng)養(yǎng)，甚至不足。復(fù)習(xí)一定要科學(xué)安排時(shí)間，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，就產(chǎn)生了一定的效果。
4.最后孩子要學(xué)會(huì)檢查
每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以花一點(diǎn)時(shí)間找出自己哪些方面知識(shí)點(diǎn)的不足，對(duì)癥下藥才是最好的解決辦法，找到問(wèn)題關(guān)鍵所在才能更好的針對(duì)復(fù)習(xí)。檢查的方式有很多，要注重平時(shí)自我檢查，經(jīng)常找一些練習(xí)題定時(shí)、定量進(jìn)行孩子自我測(cè)驗(yàn)。讓孩子不要忽視檢查的重要性，圣人言“每日三省吾身”，孩子從小做起也是一個(gè)好的習(xí)慣!
小學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法
一、重視自學(xué)
由于現(xiàn)代社會(huì)的新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，舊知識(shí)和舊技術(shù)的老化周期日趨縮短，“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。提高孩子的自學(xué)能力，不僅有助于學(xué)好學(xué)校課程，而且將來(lái)能更好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要。
二、重視思考。
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！睂W(xué)習(xí)是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，只有在學(xué)習(xí)上勤于動(dòng)腦，把思和學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，“鍥而不舍”的去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，才能學(xué)得深，學(xué)得扎實(shí)。
三、重視質(zhì)疑
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既會(huì)學(xué)又會(huì)問(wèn)。讀書(shū)要有疑，疑是探究知識(shí)的起點(diǎn)，所以要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出問(wèn)題。一個(gè)人要博學(xué)多才，既靠學(xué)又靠問(wèn)。大膽地向老師提出疑問(wèn)，不是愚笨的反映，而是追求真知、積極向上的表現(xiàn)。
四、重視循序漸進(jìn)
循序漸進(jìn)是掌握知識(shí)的規(guī)律，也是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的捷徑。在學(xué)習(xí)中，要像攀登臺(tái)階一樣，步步穩(wěn)重拾階而上，不斷地借助“舊知”去獲得“新知”，溫故而知新，慢中求快，穩(wěn)中求好。如盲目追求速度和數(shù)量，其結(jié)果必須是“欲速而不達(dá)”，多學(xué)而不獲，事倍功半。
五、先預(yù)習(xí)，后聽(tīng)講
通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)自己能看懂學(xué)會(huì)的內(nèi)容，可從中獲得成功的喜悅;對(duì)已感生疏的有關(guān)舊知識(shí)，復(fù)習(xí)之后，可為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ);對(duì)個(gè)人看不懂的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，心中有數(shù)，便于課堂上集中精力聽(tīng)講，破難解錯(cuò)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)科長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，就會(huì)逐步變被動(dòng)為主動(dòng)。
六、先復(fù)習(xí)，后作業(yè)
知識(shí)是形成技巧的基礎(chǔ)，只有知識(shí)掌握得正確，才能形成正確的技能技巧。保證作業(yè)不出錯(cuò)誤或少出錯(cuò)誤，迅速完成作業(yè)，作業(yè)前必須先讀書(shū)，將知識(shí)很好地消化理解。很多同學(xué)不懂這個(gè)道理，也沒(méi)養(yǎng)成這個(gè)良好習(xí)慣，總是急于完成作業(yè)。由于對(duì)知識(shí)理解不深，記憶不準(zhǔn)，常常發(fā)生錯(cuò)誤，從而降低了作業(yè)的質(zhì)量。雖然增加了作業(yè)的時(shí)間，卻沒(méi)有達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的效果。
七、先用腦，后請(qǐng)教
實(shí)踐證明，通過(guò)自己用腦學(xué)到的知識(shí)，印象深，記憶牢;即使有些問(wèn)題自己用腦解決不了，仍需請(qǐng)教別人，然而一旦弄懂，其記憶效果仍然是深刻的�！靶判谋忍觳鸥匾�。自己用腦解決問(wèn)題，可以堅(jiān)定信心，鍛煉意志，這就是克服困難，爭(zhēng)取勝利的重要品質(zhì)。
八、自我總結(jié)
每做完一個(gè)習(xí)題，要總結(jié)本習(xí)題有哪幾種類(lèi)型，每種類(lèi)型的一般解法或證法是什么，在運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)方面有哪些重要技巧，通過(guò)練習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有哪些新的認(rèn)識(shí)等等，從而提高綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
九、繪制知識(shí)網(wǎng)
在學(xué)完一章或一單元后，應(yīng)會(huì)根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，以某一原理或某一概念為線索，繪制知識(shí)網(wǎng)，從而使自己能更加全面更加深刻地理解和掌握已學(xué)的知識(shí)。
十、編制復(fù)習(xí)提綱
每學(xué)完一單元，要在認(rèn)真看書(shū)的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)出簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)提綱，然后離開(kāi)課本順提綱默想或重點(diǎn)默寫(xiě)，力求把課本知識(shí)變成自己的東西，做到融會(huì)貫通、準(zhǔn)確熟練。對(duì)重要思路和推理方法及運(yùn)用技巧等，要?dú)w類(lèi)對(duì)比，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?shí)際技能。
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