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關(guān)于高中地理教學(xué)創(chuàng)新思考論文三篇
第一篇
1.江蘇高中地理教材素質(zhì)教育方向鮮明，可持續(xù)發(fā)展觀念貫穿始終，與我國(guó)及世界的發(fā)展方向相吻合
高中地理作為一門必修課的教學(xué)目標(biāo)為：首先是了解與我們息息相關(guān)的地理環(huán)境的組成及其特征，理解并掌握各地理環(huán)境組成部分的相互關(guān)系；其次是了解人類的生產(chǎn)生活對(duì)地理環(huán)境的影響及各地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；第三是了解人類與環(huán)境的相互關(guān)系和影響，理解人與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要意義和實(shí)施舉措。地理學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用極其廣泛。地理學(xué)培養(yǎng)的是一個(gè)人解決實(shí)際問題的地理思維，運(yùn)用地理知識(shí)、技能和思想方法發(fā)現(xiàn)問題解決問題以及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展各種社會(huì)性問題接踵而至，例如：環(huán)境問題、人口問題、資源枯竭問題等等，這就要求我們必須與自然環(huán)境和諧相處，轉(zhuǎn)變社會(huì)發(fā)展模式，構(gòu)建人與自然和諧相處的社會(huì)。江蘇高中地理教材緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，把人、自然環(huán)境、發(fā)展放在地理教學(xué)的核心位置，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到三者之間的重要關(guān)系，把可持續(xù)發(fā)展的思想貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。
2.江蘇高中地理教學(xué)從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)
國(guó)際教育委員會(huì)曾提出，在未來社會(huì)的發(fā)展中，教育需圍繞學(xué)會(huì)求知的能力、學(xué)會(huì)做事的能力、學(xué)會(huì)共同生活的能力、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的能力四種能力來重新設(shè)計(jì)組合，這四種能力是教育的四大支柱，也是高中地理教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。江蘇高中地理教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)出適合高中生的認(rèn)知思維水平。首先，江蘇高中地理教材更加注重對(duì)學(xué)生處理問題的思維方式的培養(yǎng)，提出問題不直接給出答案而是引導(dǎo)學(xué)生用地理思維分析解決問題，把問題的內(nèi)部邏輯規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，更有效的培養(yǎng)學(xué)生地理觀察力、地理記憶力、地理思維能力等。每個(gè)章節(jié)都著重強(qiáng)調(diào)問題的分析過程，這就是交給學(xué)生處理地理問題的方法，每個(gè)章節(jié)后都有配套的課后練習(xí)，著重練習(xí)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立處理問題的能力，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得。其次，增加地理教材的趣味性和簡(jiǎn)煉性，一改以前教材的那種長(zhǎng)篇大論的文字?jǐn)⑹�，更注重圖形圖片的展現(xiàn)，給學(xué)生提供更直接表現(xiàn)力更強(qiáng)的展現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，通過教材、動(dòng)手操作、自己練習(xí)等形式，學(xué)生的各種地理能力得到激發(fā)和鍛煉。
3.江蘇高中地理教學(xué)重視與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性作用
作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地理與其他學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系。其中與語文的聯(lián)系最為密切，文字在許多地理現(xiàn)象的描述中發(fā)揮著很重要的作用，例如“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”，“月黑雁飛高，單于夜遁逃”，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”等等，都用文字形象生動(dòng)的表現(xiàn)了月相的變化，古人運(yùn)用月相的變化來表達(dá)自己簡(jiǎn)單又復(fù)雜的難以言喻的思想感情。江蘇高中教學(xué)中，語文教師和地理教師互相學(xué)習(xí)借鑒，更有助于課堂教學(xué)。而對(duì)于我們的學(xué)生，只要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，能將古詩(shī)詞與地理知識(shí)聯(lián)系起來，將會(huì)在很大程度上激發(fā)我們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這樣既復(fù)習(xí)了古詩(shī)詞知識(shí)，又加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，還提高了自己的古詩(shī)詞鑒賞能力，一舉多得，豈不美哉！隨著科技的發(fā)展，地理與數(shù)學(xué)的關(guān)系也日益顯著，氣溫差的計(jì)算、太陽高度的計(jì)算等都離不開數(shù)學(xué)運(yùn)算。地理研究中利用數(shù)學(xué)圖解法可以突破教學(xué)難點(diǎn)。例如應(yīng)用數(shù)軸表示地球經(jīng)度分布和時(shí)區(qū)分布，使復(fù)雜的空間思維簡(jiǎn)單化，這也是許多地理教師經(jīng)常使用的方法。
4.江蘇新課標(biāo)改革中高中地理教學(xué)的基本方向
跟其他新課標(biāo)改革一樣，首先,應(yīng)把轉(zhuǎn)變地理教師的教學(xué)關(guān)念放在改革的首位，因?yàn)榻虒W(xué)理念是一切教學(xué)行動(dòng)的指南。其次，要以改革課堂教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第三，要加強(qiáng)對(duì)高中地理課程教學(xué)的探索研究，進(jìn)一步完善高中地理教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施對(duì)教師的教育導(dǎo)向和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督具有非常重要的意義。第四，要充分開發(fā)利用校內(nèi)外教學(xué)資源，建立成熟完善的的地理教學(xué)資源共享機(jī)制。
第二篇
一、課堂教學(xué)生成性概述
生成性課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地說就是指生長(zhǎng)和構(gòu)建，即師生在教育情境中進(jìn)行的相互作用，或者在師生對(duì)話的互動(dòng)交流過程中超出教師預(yù)設(shè)方案之外發(fā)生的新問題、新情況，“生成”相當(dāng)于“接受”，是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的結(jié)果，還是學(xué)生進(jìn)行思考的過程，在“生成”中可以擦出師生互動(dòng)的火花，從而有效地豐富高中地理課堂教學(xué)，讓課堂因“生成而精彩”。
二、當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的深入，我國(guó)高中地理的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了新的內(nèi)容和方法，但是，這些內(nèi)容和方法又存在著一些嚴(yán)重的問題。例如高中地理教師的教學(xué)能力低下等狀況，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和吸收并不夠�，F(xiàn)在的新教材，對(duì)舊教材中存在的繁瑣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了刪除，同時(shí)又增加了一些新的知識(shí)點(diǎn)。例如，新版中案例和活動(dòng)的增多，在對(duì)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐接收能力鍛煉的同時(shí)也給教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)。對(duì)于新課改教學(xué)內(nèi)容的改變，很多學(xué)生和教師也都顯得很不適應(yīng)。面對(duì)高考，高中生的心理壓力非常大，他們對(duì)所學(xué)的每個(gè)學(xué)科都要全面地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就要求他們能夠有效合理地分配好緊張而寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。現(xiàn)在，高考試題的出題方向由傳統(tǒng)的方向逐漸地向靈活性知識(shí)的考查進(jìn)行轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)。
三、高中地理課堂教學(xué)生成性的促進(jìn)措施
尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的良好互動(dòng)。
教育的技巧，指的是針對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)地作出教學(xué)方法的調(diào)整，不只針對(duì)課文中的細(xì)節(jié)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，在對(duì)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課程的學(xué)習(xí)過程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單地按照課程編排進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，按照生成性教學(xué)理念，就需要教師與學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)作用。因此，通過運(yùn)用“生成法”，將枯燥無味的高中地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的立體知識(shí)，有利于加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.通過運(yùn)用意外，創(chuàng)造生成。
有人說過，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都具有價(jià)值性。在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)犯錯(cuò)的情況是不可避免的，在學(xué)習(xí)過程中是必然存在的情況。錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的財(cái)富，只有在不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和解決錯(cuò)誤的過程中獲得知識(shí)，才能提高學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。在高中地理課堂教學(xué)中，有許多喜歡提問題、好奇心強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)該遵循自主教育的原則，以激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲為目的，積極地鼓勵(lì)學(xué)生敢問、積極思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生探索新事物，觀察發(fā)現(xiàn)新問題。在高中地理課堂中，學(xué)生提的問題具有不確定性，教師要做好回答任何問題的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的成就感，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。
3.運(yùn)用自主探究的方式，促進(jìn)地理教學(xué)的生成。
新課改形勢(shì)下的高中地理教學(xué)，著重于提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，類似于學(xué)術(shù)研究形式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查收集以及處理信息、表達(dá)交流等方式，促進(jìn)自身的知識(shí)技能、情感態(tài)度發(fā)展，尤其是精神探索與能力創(chuàng)新的發(fā)展。例如在對(duì)“熱帶雨林氣候的分布”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，說其“主要分布在南北緯10度之間”，而有學(xué)生提出“澳大利亞東南沿海不是熱帶雨林”，這時(shí)，教師最好的方法就是不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)的生成。這要比教師簡(jiǎn)單地說出結(jié)果讓學(xué)生死記硬背更有意義。
四、結(jié)束語
綜上所述，通過對(duì)高中地理教學(xué)的“生成”進(jìn)行分析可以知道，課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，其中存在著不確定性因素，能夠成為豐富的教學(xué)資源。因此，為了有效地提高地理課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的成績(jī)，要運(yùn)用“生成”法，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂因“生成”而精彩的最終目的。
第三篇
一、聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象展開教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式
教學(xué)不是一個(gè)單一的單方傳授知識(shí)的過程，它需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)要有反饋和創(chuàng)新。高中地理所講授的知識(shí)都是與人們生活，與大自然緊密相關(guān)的自然和人文現(xiàn)象。例如太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)這一抽象難懂的地理規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接講解晦澀難懂的知識(shí)，僅在黑板上寫寫畫畫，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)地理知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)可以把抽象的知識(shí)形象化、直觀化，可以將真實(shí)的生活案例融入到教學(xué)中來，讓學(xué)生能真切地感受到地理并不遙遠(yuǎn)也不深?yuàn)W，而是存在于和人類息息相關(guān)的事物之中。這樣的教學(xué)使得學(xué)生更樂于接受教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)知識(shí)，對(duì)地理學(xué)科表現(xiàn)出較高的積極性。
二、創(chuàng)造課外社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在課堂上對(duì)書本的知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略了實(shí)踐化教學(xué)在創(chuàng)新地理課堂教學(xué)中的重要性。眾所周知，課外活動(dòng)具有：科學(xué)性、靈活性、知識(shí)性和趣味性等特點(diǎn)。所以教師要適時(shí)地開展一些課外的地理活動(dòng)，這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥性谡n外活動(dòng)中，學(xué)生才能真正地放開自己進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。在教師講解完理論知識(shí)之后，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有重要作用，也是書本知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。例如組織學(xué)生到天文臺(tái)進(jìn)行天文觀測(cè)，到野外和農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行地質(zhì)地貌的考察，對(duì)河流和生態(tài)保護(hù)區(qū)進(jìn)行考察，觀察農(nóng)作物的成長(zhǎng)，到氣象臺(tái)進(jìn)行氣象觀測(cè)等活動(dòng)都是高中地理教師很好的選擇，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。另外，為了確保學(xué)生對(duì)所參加的地理實(shí)踐活動(dòng)真正有所收獲，教師還可以在開展實(shí)踐教學(xué)一段時(shí)間之后進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所參加的活動(dòng)提出自己的看法或疑問，并結(jié)合課本知識(shí)談?wù)勛约旱氖斋@。
三、突出高中地理的學(xué)科特色，結(jié)合實(shí)例教學(xué)
地理學(xué)科具有空間性、地域性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)中必須充分把握好這些特點(diǎn)。雖然高中地理是系統(tǒng)地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規(guī)律，但也應(yīng)該突出地理的空間性，揭示其空間規(guī)律。每一個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境都是具有差異性的，因此教學(xué)中的每一個(gè)案例都應(yīng)結(jié)合區(qū)域背景進(jìn)行分析，例如同樣是溫帶季風(fēng)氣候，在我國(guó)和在日本就有明顯的不同，我國(guó)的溫帶季風(fēng)氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風(fēng)氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們?cè)谟懻撘粋�(gè)地區(qū)的氣候時(shí)，要綜合地形、盛行風(fēng)、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動(dòng)力等方面加以分析。
四、圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
地理新課程認(rèn)為，地理課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是世界的有機(jī)構(gòu)成。教育要回歸生活，要追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)用性，并能用所學(xué)知識(shí)解釋、分析和解決實(shí)際問題，這樣才能做到理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可讓學(xué)生說說暑假期間對(duì)天氣最深的印象，天氣總體狀況。然后從學(xué)生所說的諸多內(nèi)容中，提取“炎熱干燥”“偶有臺(tái)風(fēng)”等現(xiàn)象特征，與學(xué)生一道分析它們的形成原因。通過讀圖、繪圖等方式分析氣旋、反氣旋的氣壓特征、氣流特征及其對(duì)天氣的影響，再舉例說明。并讓學(xué)生說出目前的天氣狀況與暑期比較，感受最深的是什么，這種變化的原因又是什么，進(jìn)而與學(xué)生一道學(xué)習(xí)鋒面的知識(shí)�？梢杂美L圖、列表比較等方式分析、歸納知識(shí)。綜上所述，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，對(duì)高中地理課程的創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探究和思考，并重新定位了教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，這種創(chuàng)新型教學(xué)方式也有利于學(xué)生擺脫在初中時(shí)養(yǎng)成的依賴教師，依賴課本的習(xí)慣，使學(xué)生更能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)模式。
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