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高校地理師范生試講的常見問題論文
地理師范生經(jīng)歷了地理專業(yè)知識(shí)、教師教育知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的教育教學(xué)方法和技能。師范生在試講過程中能認(rèn)真對(duì)待，能按照教學(xué)流程精心準(zhǔn)備，有的師范生在上講臺(tái)講課之前，已經(jīng)在同學(xué)面前練習(xí)多次，積極聽取了同學(xué)的意見、看法，并且不斷地對(duì)自己的教案、講課方式進(jìn)行修改。但畢竟因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，在試講過程中存在如時(shí)間把握不準(zhǔn)、板書隨意、語言不規(guī)范、緊張等方面的問題，有時(shí)出現(xiàn)這些問題，師范生還是很難意識(shí)到的。
1語言問題
蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！钡乩韼煼渡囍v中常見的語言問題有以下幾方面。
一是語言不規(guī)范，專業(yè)術(shù)語欠缺，口誤較多，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。例如從低緯流向高緯度的洋流是暖流——在7月份，索馬里洋流卻是寒流，并非暖流;暖鋒、冷鋒經(jīng)常會(huì)和暖氣團(tuán)、冷氣團(tuán)混為一團(tuán);熱力環(huán)流、三圈環(huán)流講解中往往未講清楚近地面和高空氣流流向。此外，師范生在講解這部分內(nèi)容時(shí)，常會(huì)忽略對(duì)極鋒形成的講解;指圖時(shí)，未使用地理專業(yè)的方位名詞等;在地球運(yùn)動(dòng)講解時(shí)，常有師范生沒有用科學(xué)的語言表述地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)角速度與線速度的變化規(guī)律，個(gè)別師范生會(huì)忘記近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)的講解;在講解《人口遷移》一節(jié)時(shí)，關(guān)于人口遷移和人口流動(dòng)的區(qū)別，講解不清。試講過程中，在師范生自己未清楚掌握地理概念、地理原理、地理規(guī)律等的情況下，出現(xiàn)解釋、分析不到位的問題，會(huì)使學(xué)生掌握錯(cuò)誤的地理知識(shí)。
二是課堂導(dǎo)入、過渡銜接不不順暢等。導(dǎo)課材料與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系不夠或是近乎沒有聯(lián)系;知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間沒有很好的過渡語，一節(jié)課顯得很生硬。此外，有的師范生以提問的方式導(dǎo)入，設(shè)疑提問可以引起學(xué)生的興趣，但如果學(xué)生沒有任何相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，教師什么都沒講解，開門見山就提問，并讓學(xué)生當(dāng)場回答問題，這種過于突然的舉措，對(duì)整個(gè)課堂毫無意義。如：有試講者，在講《荒漠化的形成條件》時(shí)，運(yùn)用樓蘭古國消失的例子導(dǎo)課。但在講解荒漠化的形成條件的整個(gè)過程中都沒有提及與樓蘭古國消失有怎樣的聯(lián)系，感覺一節(jié)課有頭無尾，導(dǎo)課與內(nèi)容沒有聯(lián)系。
三是聲音太小，語速過快，緊張顫音，普通話不標(biāo)準(zhǔn)等導(dǎo)致學(xué)生聽課非常吃力，難以集中學(xué)生的注意力，課堂枯燥，學(xué)生聽課興趣也不高，一節(jié)課沒活力。
四是試講中口頭禪過多。語氣助詞或是連詞過多使用。有的師范生每一句話都會(huì)帶有口頭禪，如“啊”、“嗯”、“那么”、“并且”、“然而”、“所以”等。講課中不自覺加入口頭禪，有的是在平時(shí)說話習(xí)慣中形成的，有的是因?yàn)榫o張或者忘記內(nèi)容而緩和情緒的。但是，過多的口頭禪會(huì)影響聽課者的心理反應(yīng)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生的心情煩躁，把課堂視為噪音的發(fā)源地，想逃離噪音。
地理師范生需要具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。在語言提升方面，一是要提高師范生的知識(shí)水平，吃透知識(shí)，在講課之前盡量備足課，不能出現(xiàn)自己都解釋不清楚的問題，同時(shí)要熟悉講課的流程順序，不能遺忘重要的知識(shí)點(diǎn);二是要增強(qiáng)師范生的自信心，不斷給予鼓勵(lì);三是加強(qiáng)訓(xùn)練，多講課，多反思、及時(shí)改正。利用時(shí)間朗讀課文，提醒自己摒棄口頭禪，講課中的思考，可用停頓幾秒鐘取代口頭禪;四是教師一定要提高自己的嗓音，要保證坐在最后一排的學(xué)生能聽清楚�？傊�，人的各方面差異很大，培養(yǎng)一種具有磁性，能吸引學(xué)生注意的語言能力對(duì)師范生而言顯得尤為重要。
2時(shí)間問題
試講過程中，許多地理師范生時(shí)間把握欠佳，出現(xiàn)延時(shí)的情況。一是選課不合理，內(nèi)容過多，導(dǎo)致超時(shí);二是未能合理安排時(shí)間，個(gè)別問題講解上時(shí)間把握不到位而導(dǎo)致超時(shí)。三是有的師范生寫字速度過慢，講話語速過慢，畫圖耗時(shí)等導(dǎo)致超時(shí)。例如：有同學(xué)在講洋流對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，在黑板上畫了全球洋流分布模式圖、世界洋流分布圖，一節(jié)課大部分時(shí)間都用在繪圖上。盡管這位同學(xué)有一定的繪圖功底，板圖繪制很好，但由于用時(shí)過多，講課時(shí)間明顯不足，課堂教學(xué)效果不是很好。此外，由于超時(shí)，許多師范生會(huì)表現(xiàn)慌亂，導(dǎo)致結(jié)課倉促。有些師范生因?yàn)闀r(shí)間不足，課前提的問題在內(nèi)容講完后并未在當(dāng)堂解決，導(dǎo)致一堂課前后沒有呼應(yīng)。
當(dāng)然也存在個(gè)別師范生由于備課不充分用時(shí)過少，試講者語速過快，講課節(jié)奏太快。用時(shí)不多的課堂中，知識(shí)點(diǎn)講解是蜻蜓點(diǎn)水，不深入，這樣常常會(huì)使聽課者感覺比較吃力，難以理解所講內(nèi)容。
為解決時(shí)間問題，佩戴手表是一個(gè)辦法，它可以讓師范生自己把握時(shí)間。但是在講課的過程中，不時(shí)想抽空看時(shí)間，或者總是擔(dān)心自己是不是講得太快或太慢，這些心理活動(dòng)已經(jīng)嚴(yán)重分散了講課者的注意力，自然也就影響了講課效果。因此，師范生應(yīng)多練習(xí)，合理規(guī)劃時(shí)間，不斷自我測量，自我感覺，以達(dá)到對(duì)時(shí)間的靈敏控制。其次，為了減少上課畫圖占用時(shí)間，試講者可以于課前在黑板上畫好圖。
3板書問題
一是板書隨意性較強(qiáng)。好的板書是一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，好的板書需要精心設(shè)計(jì)。地理師范生在試講前期準(zhǔn)備時(shí)，壓力更多體現(xiàn)在搜集資料，怎么找到新奇有趣的案例，應(yīng)該怎么去講清問題，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的活動(dòng)……許多試講者忽略了板書設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)。板書常是師范生走上講臺(tái)后在頭腦中即時(shí)浮現(xiàn)——板書布局隨意、寫字隨意、畫圖隨意……
二是地圖運(yùn)用能力不強(qiáng)。地圖是地理學(xué)的語言。地理課上，精心設(shè)計(jì)圖文并茂的板書非常重要。首先，關(guān)于掛圖、手繪地圖等地理教學(xué)必備教具擺放位置。試講者因?yàn)榘鍟S意，常會(huì)出現(xiàn)地圖位置擺放不合理的問題，繪圖時(shí)起筆失誤，導(dǎo)致看圖識(shí)圖效果不佳，影響授課效果。其次，圖表、示意圖等未能很好發(fā)揮作用。此外，圖示不及時(shí)。個(gè)別試講者在知識(shí)都講解完后，發(fā)現(xiàn)忘記圖示，看圖解釋問題，即使有時(shí)間再圖示補(bǔ)充，效果不會(huì)很佳，畢竟學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間是有限的。另外，由于課前準(zhǔn)備工作沒有做好，對(duì)知識(shí)把握欠佳，繪制錯(cuò)誤地圖也是板書失誤之一。
三是板書過于簡單。有時(shí)是因?yàn)闀r(shí)間限制，講課者急于把所有的內(nèi)容、材料展示給學(xué)生，忘記寫板書。還有試講者因?yàn)楣?jié)奏太快，講課粗略，來不及寫板書。一節(jié)課板書內(nèi)容很少。
在試講時(shí)，板書是最容易被忽略、難以被用心的環(huán)節(jié)。常出現(xiàn)的問題還有：板書字跡潦草，字過大或過小，寫字速度過慢，因緊張粗心而寫出錯(cuò)別字，筆畫順序不規(guī)范，手檫黑板等;試講者畫圖掛圖時(shí)，未給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生無事可做，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂等。
試講者應(yīng)該遵循板書設(shè)計(jì)的基本原則，多看板書設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，并不斷嘗試設(shè)計(jì);多練字，字不但要漂亮，還要大小合適，一定要使坐在最后一排的學(xué)生都能看清楚�，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)在地理學(xué)科得到了廣泛的應(yīng)用，但傳統(tǒng)的講授法在任何時(shí)候都發(fā)揮著很大的作用，板書的功能不能小覷。試講者板書以文本為主，常會(huì)顯得繁多凌亂，若用表格、示意圖、組織結(jié)構(gòu)圖等進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)表示，就會(huì)顯得清晰明了。板書要簡潔明了，層次性要強(qiáng)，要具有啟發(fā)性。地圖是地理學(xué)的語言，但在講課中，不光只用圖展示內(nèi)容，一定要圖文并茂，這樣效果才會(huì)更佳。試講者要學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，繪圖能力強(qiáng)的可以多畫圖，粉筆字寫得好的可以多寫字;在繪圖中，盡量用多種顏色的粉筆表示不同的地理事象，特別是帶有動(dòng)態(tài)性、方向性的地理事象，如：氣壓帶風(fēng)帶的形成、世界洋流的分布、人口的移動(dòng)、交通線路等。
4緊張問題
初登講臺(tái)的地理師范生，往往自信心不足，緊張是很難避免的，其具體表現(xiàn)為出現(xiàn)臉紅、動(dòng)作放不開、意外停頓、不知道該說什么等。緊張使得講課效果大打折扣。具體來說，師范生由于緊張，導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)，氣氛不活躍，甚至?xí)z漏知識(shí)點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且由于缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，如遇突發(fā)事件或錯(cuò)誤，往往會(huì)不知所措。
此外，如課堂缺乏精心設(shè)計(jì)，沒有交流互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、小組討論以及一些可以引發(fā)思考的情景創(chuàng)設(shè)、舉例不多等導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。試講者在講課中忽略了聽課者的反應(yīng)，提出問題后，聽課者積極回答問題，教師卻未能及時(shí)對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生并不知道正確答案是什么，怎么回答才是合理的。試講者很難做到不依賴課本和講稿，許多師范生在講課時(shí)，不由自主地想看講稿課本。還有的師范生感覺課前備課和課堂講課有一定的差距。有的備課內(nèi)容過多，講課知識(shí)點(diǎn)雖很豐富，但是學(xué)生需要吸收和理解的信息量很大，一般很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。若備課不足，又感覺蜻蜓點(diǎn)水，沒有深度。畢竟教學(xué)是人的活動(dòng)，學(xué)生和教師都是有思想的，而且個(gè)體差異較大，試講者在講課過程中可能出現(xiàn)的問題還會(huì)有很多。
許多試講者畢竟是第一次講課，他們還有很大的提升空間。師范生應(yīng)多加練習(xí)，每次講課后一定要及時(shí)反思，積極總結(jié)自己的優(yōu)勢和不足，取長補(bǔ)短，及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)要不斷訓(xùn)練自己的心理素質(zhì)，克服緊張情緒，這樣才能把課越講越好。
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