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人本主義高職學(xué)生管理論文
1教育體制的發(fā)展需要人本主義
在傳統(tǒng)的教育體制下，老師是高高在上的管理者，而學(xué)生是被管理者，傳統(tǒng)教育相信的是完善的制度、嚴(yán)肅的管理和嚴(yán)厲的懲罰，忽略了學(xué)生的自主性和自我管理的能力，批評(píng)和懲罰是主要的措施，缺乏正面的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在這樣的體制下，學(xué)生沒(méi)有受到足夠的尊重，個(gè)性無(wú)法得到發(fā)展，整個(gè)教育環(huán)境呈現(xiàn)出沉悶的氣氛。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育者們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的身心健康，尊重學(xué)生、相信學(xué)生也成為教育者的基本素質(zhì)。
2高職院校的發(fā)展需要人本主義
黨的十六屆三中全會(huì)提出堅(jiān)持以人為本的發(fā)展觀，人是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。高職院校是向社會(huì)輸送人才的重要場(chǎng)所，高職院校的發(fā)展必須與社會(huì)的發(fā)展步伐一致，只有以人為本，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
3學(xué)生的身心發(fā)展需要人本主義
高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚，進(jìn)入高職院校后，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，很多同學(xué)都有心理建設(shè)的需求，希望可以在新環(huán)境中有新的成長(zhǎng)。以人為本能夠使學(xué)生感受到老師的尊重和學(xué)校的溫暖，有助于學(xué)生在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。人本主義的核心內(nèi)容有四個(gè)方面：
�、�?gòu)?qiáng)調(diào)人的責(zé)任；
�、趶�(qiáng)調(diào)“此時(shí)此地”；
�、蹚默F(xiàn)象學(xué)角度看個(gè)體；
�、軓�(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)。在高職學(xué)生管理的過(guò)程中注重以人為本，則需要時(shí)刻圍繞人本主義的四個(gè)方面開展工作。
3.1強(qiáng)調(diào)人的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度
人本主義強(qiáng)調(diào)，人應(yīng)該對(duì)所有發(fā)生的事情負(fù)責(zé)，同時(shí)人本主義認(rèn)為人具有主觀能動(dòng)性，能夠主動(dòng)構(gòu)建自己的生活。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)說(shuō)“我不得不陪朋友去玩游戲”，“我不得不曠課以免朋友說(shuō)我不合群”等。其實(shí)我們并不一定非要做這些事情，人本主義甚至認(rèn)為，人可以什么事情都不做，所有的行為都是我們自己的選擇。在高職學(xué)生的管理過(guò)程中，我們要多用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生相信，每個(gè)人有選擇自己學(xué)習(xí)、生活方式的權(quán)利，我們也有能力改變自己的現(xiàn)狀。如果目前還無(wú)法改變現(xiàn)狀，要么是自己不想改變，要么是能力不夠。如果是主觀上不想改變，老師需要幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，讓他們對(duì)自己的所有行為負(fù)責(zé)；如果是目前的能力不夠，可以尋求老師和同學(xué)的幫助，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。
3.2強(qiáng)調(diào)“此時(shí)此地”，著眼現(xiàn)在，放眼未來(lái)，不被過(guò)去束縛
人本主義強(qiáng)調(diào)只有按生活的本來(lái)面貌去生活，才能成為真正完善的人。只有生活在此時(shí)此刻，人才能充分享受生活。由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在平時(shí)的學(xué)生管理中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)還是基于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，他們覺得自己的智商一般、外貌一般、家境一般，沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于走上社會(huì)是否有競(jìng)爭(zhēng)力充滿了懷疑。也有同學(xué)對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)是正面的，覺得過(guò)去的生活是美好的，但是進(jìn)入大學(xué)，離開熟悉的環(huán)境之后一切都面目全非，只剩下自己孤單地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。還有一種同學(xué)，整天對(duì)未來(lái)充滿無(wú)限幻想?yún)s不顧眼前的生活，只想著走上社會(huì)的美好，卻不愿意在學(xué)校努力奮斗。無(wú)論哪種狀態(tài)，要么是將自己束縛在過(guò)去的生活中，要么是把自己放在了未來(lái)的空想中，無(wú)論是懷舊還是幻想，都無(wú)法提升自身的能力，只有著眼現(xiàn)在，如上好每節(jié)課，做好每次作業(yè)，完成每次實(shí)踐，這樣才能在人生的道路上踏實(shí)走好每一步，最終順利到達(dá)人生的高峰。
3.3強(qiáng)調(diào)個(gè)體的存在，促進(jìn)自我了解，提高自我意識(shí)
人本主義認(rèn)為，沒(méi)有人比你更了解自己。遇到問(wèn)題，首先想到的不應(yīng)該是問(wèn)別人該怎么辦，而是應(yīng)該找一個(gè)安靜的地方，問(wèn)問(wèn)自己的內(nèi)心深處，應(yīng)該怎么處理。很多學(xué)生對(duì)自己的性格、愛好、能力等定位不準(zhǔn)確，喜歡跟風(fēng)，朋友做什么，自己也跟著做什么。在平時(shí)的管理過(guò)程中，可以利用心理測(cè)試、談心等方式促進(jìn)學(xué)生自我了解，找到適合自身能力、性格的發(fā)展方向。根據(jù)自己的人格特點(diǎn)，做出最合適的選擇。一旦自我的力量發(fā)展壯大，無(wú)論遇到什么樣的困難，都可以克服。教育的目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生了解自我。
3.4強(qiáng)調(diào)個(gè)人成長(zhǎng)，充分挖掘人的潛能
人本主義強(qiáng)調(diào)，人有各種層次的需要，滿足需要并不是生活的全部，當(dāng)眼前的需要得到滿足時(shí)，有時(shí)候并不能感覺到幸福，而是會(huì)追求更高層次的需要。人們不斷追求更高層次需要的過(guò)程，就是人自我完善的過(guò)程。高職教育管理過(guò)程中，我們要相信人的潛能，相信每個(gè)學(xué)生都有自我完善的需求和能力，只要他們做的比之前好，就是一種進(jìn)步。只要高職管理人員堅(jiān)持以人為本，一定可以與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成自我管理，自我成長(zhǎng)的習(xí)慣。以人為本的管理方式是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，既需要高職管理人員在傳統(tǒng)意識(shí)上有所改變，也需要在具體行動(dòng)上有所體現(xiàn)。只有高職管理人員和高職學(xué)生形成良性的互動(dòng)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。
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