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  • 中職化學(xué)實驗探究式教學(xué)實踐研究論文

    時間:2024-10-16 09:39:25 化學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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    中職化學(xué)實驗探究式教學(xué)實踐研究論文

      【摘要】筆者在所在職業(yè)學(xué)校根據(jù)中職生的心理特點,開展了實驗探究式教學(xué)的實踐與研究,分析了實驗探究式教學(xué)的利弊,并總結(jié)了開展實驗探究式教學(xué)過程中所遇到的問題,提出了開展實驗探究式教學(xué)的合理化建議。

    中職化學(xué)實驗探究式教學(xué)實踐研究論文

      【關(guān)鍵詞】中職化學(xué)教學(xué);實驗探究式教學(xué);實踐;研究

      化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強的實踐性。通過化學(xué)實驗開展教學(xué),順應(yīng)了“教師在做中教,學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做學(xué)”這一現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。因此,筆者嘗試將實驗探究式教學(xué)運用于中職化學(xué)教學(xué)中,探索合理的教學(xué)程序,提高教學(xué)質(zhì)量。

      一實驗探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵

      探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自主探索、研究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論,同時能力獲得發(fā)展的一種教學(xué)方法。實驗探究式教學(xué)就是學(xué)生圍繞一定的問題,在教師的引導(dǎo)下,以實驗為手段自主地進行探索研究,尋求答案,以獲取知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。

      二中職生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查

      那么中職生對學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度究竟如何呢?筆者對所在學(xué)校中職一年級的738名學(xué)生進行了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):對化學(xué)感興趣的學(xué)生僅占32.65%,而不感興趣的學(xué)生中有63.58%的學(xué)生把原因歸結(jié)于教師的教學(xué)方式傳統(tǒng),86.18%的學(xué)生喜歡到實驗室上化學(xué)實驗課。由此說明,采用實驗探究式教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

      三中職學(xué)生的心理特點分析

      進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,大多都經(jīng)歷了在初中階段學(xué)習(xí)上的失敗,對他們心理健康發(fā)展造成了一定的影響。這類群體具有一些特定的心理特征。

      1.自卑,但不失自尊

      中職生在初中學(xué)習(xí)階段,長期成績處于下游,并經(jīng)歷了中考的失敗,所以在心理上存在自卑感。盡管如此,他們的自尊感不曾缺失,對于批評十分敏感,有抵觸情緒。教師若動不動就諷刺挖苦,加以訓(xùn)斥,那么只能是將他們推向?qū)W習(xí)的對立面。

      2.學(xué)習(xí)被動,知難而退

      中職生大多在學(xué)習(xí)上懶于思考,行為被動,缺乏自覺性。他們?nèi)狈Τ钥嗑窈蜕线M意識,在學(xué)習(xí)較順利、容易時還尚可,如果稍有困難就會打退堂鼓,碰到失敗容易氣餒、自暴自棄。

      3.重“行”輕“知”

      中職生的邏輯思維能力普遍較差,對于理論性較強的知識興趣索然,對于需要動手操作的知識和技能則表現(xiàn)出較濃厚的興趣。中職生的缺點比較多,這給教學(xué)造成了很大的困難。但他們?nèi)匀徊皇Ш闷、好勝、好動的心理特點,這給實驗探究式教學(xué)提供了有利的條件。教師應(yīng)該在一定的情境中利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,再通過他們喜歡的實驗操作來探求新知。相信在中職化學(xué)教學(xué)中,采用實驗探究式教學(xué)可以取得較好的教學(xué)效果。

      四中職化學(xué)實驗探究式教學(xué)的實踐

      探究式教學(xué)模式特征是突出學(xué)生的主體性地位,鼓勵學(xué)生積極參與到探索發(fā)現(xiàn)中去,盡情發(fā)揮想象。目前,國際上公認比較成功的探究式教學(xué)模式有“5E”循環(huán)教學(xué)模式和薩奇曼探究訓(xùn)練模式。但是,探究式教學(xué)的模式并非一成不變,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點、具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標、學(xué)習(xí)生活環(huán)境的不同做出適當(dāng)調(diào)整,而不是刻意追求探究教學(xué)過程的完整性,導(dǎo)致白白耗費時間和精力,使教學(xué)效果適得其反。根據(jù)中職生的特點,筆者采用的實驗探究式教學(xué)的程序為:創(chuàng)設(shè)情境引出問題→提出假設(shè)制定方案→實驗探究驗證假設(shè)→總結(jié)反思與交流評價。創(chuàng)設(shè)情境、引出問題的目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,同時讓學(xué)生明確目標;提出假設(shè)、制定方案是讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料,以小組為單位合作學(xué)習(xí),進行猜想和假設(shè),并制定實驗方案;實驗探究、驗證假設(shè)是讓學(xué)生通過實驗探究來驗證自己的假設(shè)正確與否,同時發(fā)展觀察能力、思維能力、動手操作能力;總結(jié)反思、交流評價是在教師的指導(dǎo)下對整個探究過程進行反思,通過自評與組內(nèi)互評總結(jié)自己成功之處與不足之處,吸取別人的優(yōu)點,提出改進建議。

      五中職化學(xué)實施實驗探究式教學(xué)的得與失

      1.中職化學(xué)實施實驗探究式教學(xué)所得

      實驗探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性方面有著不錯的效果,也促進了學(xué)生的思維能力、團隊協(xié)作能力以及個性等多個方面的發(fā)展。這種教學(xué)方式促使學(xué)生親身參與到實驗探究過程中,將直觀性很強的化學(xué)實驗現(xiàn)象展示在學(xué)生面前,引發(fā)學(xué)生思考,在寬松的氛圍中討論,各抒己見,在實踐探索中尋得答案。讓學(xué)生感受到探究過程及結(jié)果帶來的愉悅感及成就感,增強了學(xué)生的自信心,肯定了自我價值。多次下來,學(xué)生在課堂中變得更積極主動,學(xué)習(xí)熱情也高漲起來,思維也變得更活躍。同時,學(xué)生也學(xué)會了與團隊成員之間的交流和協(xié)作。另外,所學(xué)知識都是學(xué)生在親力親為下獲得的,因此,學(xué)生對知識的印象比較深刻,理解也更為深刻。

      2.中職化學(xué)實施探究式教學(xué)所失

      在實施實驗探究式教學(xué)過程中,筆者最大的感觸就是耗費時間太長。一是前期準備工作時間長,教師不僅要花費大量的時間和精力設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié),準備很多的線索保證學(xué)生能不斷深入探究,最終完成任務(wù),同時,教師還要花大量的時間去準備大量實驗物品,確保學(xué)生設(shè)計出來的實驗方案能夠?qū)嶋H操作。二是教學(xué)過程耗時長,但由于學(xué)生原有的基礎(chǔ)和能力薄弱,從問題討論出結(jié)果、設(shè)計出驗證實驗方案和實際操作驗證都要花費大量的時間。這在化學(xué)教學(xué)課時本來就緊張的職業(yè)學(xué)校,對完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)造成了很大的困擾。

      六中職化學(xué)實施實驗探究式教學(xué)的幾點建議

      1.對學(xué)生以鼓勵為主

      中職生受能力的限制,在實驗探究式教學(xué)中,會出現(xiàn)“卡殼”的狀況,導(dǎo)致教學(xué)過程不能順利進行。這時,教師不能著急,應(yīng)多些耐心,給予學(xué)生更多的鼓勵,學(xué)生的智慧潛能就會被激發(fā),許多教師想到的學(xué)生能想到,教師想不到的學(xué)生也能想到。

      2.問題導(dǎo)向,逐步深入

      由于中職生文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力的欠缺和薄弱,學(xué)生把握不住關(guān)鍵信息,提不出合理的假設(shè)及實驗方案,或者手足無措,摸不著方向,不知道要做些什么、怎樣做,這是在中職化學(xué)實驗探究式教學(xué)中常見的問題。這個問題若處理不當(dāng),很可能使實驗探究式教學(xué)流于形式,變成了傳統(tǒng)的實驗教學(xué),教師成為課堂的主角,而學(xué)生則變成了配角。因此,教師應(yīng)課前要進行充分的準備,精心設(shè)置問題環(huán)節(jié),通過問題討論引導(dǎo)學(xué)生逐步深入,對探究的主題有了足夠的認識后再進行猜想和假設(shè),設(shè)計合理的驗證方案,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程。

      3.突出過程和能力的考核

      傳統(tǒng)教學(xué)中,實驗現(xiàn)象描述與得到結(jié)論是否準確是評價的主要標準。而實驗探究式教學(xué)要求讓學(xué)生能有足夠的時間和空間進行假設(shè)、設(shè)計、合作、交流、反饋、小結(jié),讓他們大膽地想、大膽地說、大膽地問、大膽地做,哪怕結(jié)論與事實有不同,應(yīng)重在學(xué)生的參與、學(xué)生的體驗、學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。這就要求評價標準的重點落在學(xué)生參與過程中的行為表現(xiàn),以及學(xué)生科學(xué)探究能力,解決問題能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。

      4.教師積極應(yīng)對新的挑戰(zhàn)

      實驗探究式教學(xué)的課堂具有“不可預(yù)見性”的特點。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式:上課時按教師事先設(shè)計好路線按部就班就行。在實驗探究式教學(xué)中,學(xué)生提出的假設(shè)、設(shè)計的方案,有的就是教師也未曾想到的。所以,對教師駕馭課堂的能力,特別是應(yīng)變的能力提出了很大的挑戰(zhàn),對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求:教師既要在課前對探究的問題進行充分的思考和準備,又要轉(zhuǎn)變觀念,做好角色轉(zhuǎn)換,“教師不是權(quán)威,教師不是什么都知道的”,有時候教師還要向?qū)W生學(xué)習(xí),有些當(dāng)堂不能解決的問題要帶著學(xué)生在課后做進一步的深入探討。

      七結(jié)束語

      中職化學(xué)實施實驗探究式教學(xué)無論是提高教學(xué)質(zhì)量還是促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展,都有著明顯的作用,這種教學(xué)方法值得提倡。但是并不是所有的化學(xué)實驗都適合使用實驗探究式教學(xué),也不能生搬硬套大面積地實施實驗探究式教學(xué)。否則不但不能發(fā)揮實驗探究式教學(xué)的最大功效,而且浪費了大量的教學(xué)時間。在中職化學(xué)中開發(fā)適合實驗探究式教學(xué)的內(nèi)容,探尋合理的教學(xué)流程,使實驗探究式教學(xué)方式發(fā)揮出高效,是今后研究實踐的方向。

      參考文獻:

      [1]王祖浩主編.化學(xué)實驗新課程中的科學(xué)探究[M].北京:高等教育出版社,2003

      [2]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2002

     。3]李森、于澤元.對探究教學(xué)幾個理論問題的認識[J].教育研究,2002(2)

      [4]王春.探究型實驗課中化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2004(5)

      作者:顧小聰 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校

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