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農(nóng)村體育教師教育教學(xué)能力提升工程的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究
農(nóng)村體育教師教育教學(xué)能力提升工程的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究
一般而言，任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也不例外，它需要經(jīng)過(guò)開(kāi)始階段――迅速成長(zhǎng)階段――“高原期”階段――克服“高原期”階段――迅速發(fā)展階段的過(guò)程�！案咴F(xiàn)象”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象。教師在其從事教育職業(yè)五、六年后己基本定型，如果不實(shí)施強(qiáng)有力的繼續(xù)教育，使其職業(yè)價(jià)值、性格、手段等全方位更新，通過(guò)回歸進(jìn)修的形式擺脫對(duì)原教育文化環(huán)境、現(xiàn)實(shí)利害關(guān)系、心理習(xí)慣定勢(shì)等方面的功能性固著，職業(yè)水平將在垂直層級(jí)上停頓。這表現(xiàn)為職業(yè)性格的封閉保守，職業(yè)知能結(jié)構(gòu)的僵化陳舊，思維領(lǐng)域的世俗功利，以及創(chuàng)造個(gè)性的萎縮凋謝。繼續(xù)教育則正是克服專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸的推進(jìn)器，它賦予教師教育以終身教育的新理念，并實(shí)現(xiàn)教師教育的職前預(yù)備模式向不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平的終身模式的轉(zhuǎn)型。因此可以說(shuō)，對(duì)于體育教師而言，繼續(xù)教育正是促成其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力因子，又是提升體育教育質(zhì)量的必要條件。當(dāng)前，我省教育改革與發(fā)展進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的重要時(shí)期，其中體育教育教學(xué)能否到達(dá)既定目標(biāo)，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。故而基層體育教師的繼續(xù)教育問(wèn)題引起廣大學(xué)者的高度關(guān)注。
一、實(shí)施農(nóng)村體育教師教育教學(xué)能力提升工程的意義
近年來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育體育課程改革正在駛?cè)肟燔?chē)道。與傳統(tǒng)體育課程相比，新的基礎(chǔ)教育體育課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較以往的課程改革有重大創(chuàng)新和突破，這對(duì)于新課程的實(shí)施者——體育教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)專(zhuān)業(yè)性革命。因?yàn)樾抡n改不僅要改變千百萬(wàn)體育教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)角色、教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)模式乃至己經(jīng)習(xí)慣的生活方式，其艱巨性不言而喻。然而，課改的一個(gè)重要特征是其實(shí)踐性，意即任何一項(xiàng)課程改革的藍(lán)圖，只有落實(shí)到課堂教學(xué)中，才能變成鮮活的、富有生機(jī)的課程。正如英國(guó)教育學(xué)者埃利奧特所指出：課程的改革實(shí)際上是教師的變革，沒(méi)有教師自身的主動(dòng)適應(yīng)與發(fā)展，課程改革不可能實(shí)施和取得成功。換言之，就是肯定了課程改革與教師變革之間的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系。所以每一位體育教師都要積極應(yīng)對(duì)新課程提出的挑戰(zhàn)，否則新課改的初衷和實(shí)際效果將會(huì)有很大的落差。由此可見(jiàn)，體育教師的自身素質(zhì)決定了教育教學(xué)質(zhì)量的高低。如前所述，繼續(xù)教育是促成其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿σ蜃樱逃虒W(xué)能力提升工程又是繼續(xù)教育的一種形式，它有助于廣大體育教師克服“高原期”階段，使其駛?cè)雽?zhuān)業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。
二、我省農(nóng)村體育教師教育教學(xué)能力提升工程的實(shí)施現(xiàn)狀
近年來(lái)我省的教師繼續(xù)教育發(fā)展很快，教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、普通高校中的成人教育學(xué)院，在短期內(nèi)就有了龐大的系統(tǒng)，同時(shí)也發(fā)生了如幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)一般的教育規(guī)模。尤其是在推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師繼續(xù)教育引起了人們極大的關(guān)注。但教師繼續(xù)教育形式上的繁榮并不能掩飾教師整體水平提高緩慢的難堪，當(dāng)前新課改背景下體育教師理解新課程、實(shí)施新課程倍感困難的問(wèn)題從某種程度上驗(yàn)證了這樣的判斷。如果不能挖掘體育教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題并相應(yīng)給予解決，體育教師繼續(xù)教育就只能在低效的難堪誤區(qū)里掙扎而無(wú)法促進(jìn)體育教師整體水平的提高，并進(jìn)而推動(dòng)體育(與健康)課程改革的推動(dòng)。就目前而言，我省在中學(xué)體育教師繼續(xù)教育方面還存在如下問(wèn)題：任課教師重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和完整性，忽視熱點(diǎn)問(wèn)題的探索和新理論的介紹；在繼續(xù)教育師資的遴選上缺乏完整的制度，整體水平相對(duì)較低；在培訓(xùn)課程設(shè)置上常常“坐而論道”，缺乏實(shí)地調(diào)研的一手資料信息；繼續(xù)教育的形式單一，接受短期培訓(xùn)、巡回流動(dòng)、自學(xué)、遠(yuǎn)程教育等多種形式培訓(xùn)的教師比例較�。粵](méi)有考慮區(qū)域差異和培訓(xùn)學(xué)員的自身素質(zhì)進(jìn)行分層次培訓(xùn)；培訓(xùn)學(xué)員對(duì)繼續(xù)教育的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足等。
我省中學(xué)體育新課程實(shí)施過(guò)程中困難
1.最大的困難、困惑是教師如何適應(yīng)新教材以及怎樣提高對(duì)教材的駕馭能力。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，一些教師“不知道該如何上體育課了”。尤其是多年來(lái)我們體育教師熟悉的、得心應(yīng)手的教育教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課程的要求，而能夠適應(yīng)新課程改革要求的新的體育教育教學(xué)模式尚未形成，這正是我們培訓(xùn)單位亟待研究的重要課題。
2.體育教師對(duì)自己的教學(xué)缺乏理論層次的分析。一線的體育教師通過(guò)年復(fù)一年、日復(fù)一日的教學(xué)，積累了豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多集中在“如何傳授固有運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能”方面，許多教師很少或根本沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)、改進(jìn)與提高。所以，在高中高級(jí)體育教師省級(jí)培訓(xùn)方案中，要設(shè)置一定的體育理論課程。
3.中老年教師體育思想和理念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程。老一代的體育工作者，傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想對(duì)他們影響很大，他們?cè)诮邮荏w育新課程時(shí)難免堅(jiān)持自己的某些原則；中年體育教師，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作起來(lái)已經(jīng)得心應(yīng)手，但要走進(jìn)新課程，從思想上、行動(dòng)上還有一定的惰性，參與改革的積極性相應(yīng)難調(diào)動(dòng)一些。譬如廈門(mén)地區(qū)陸續(xù)增設(shè)了跳繩、輪滑、網(wǎng)球、角斗士、攀巖等新興體育課程，這對(duì)于中老年體育教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，要在輿論和政策上加以正確的引導(dǎo)，尤其要強(qiáng)化中老年體育教師對(duì)體育課程改革的意識(shí)、決心和參與課程改革的意愿。此外，在省級(jí)培訓(xùn)課程中，可適當(dāng)設(shè)置一些新興體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
4.在體育課堂教學(xué)改革上，還存在著一些具體、操作性的困難。例如：面對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)堅(jiān)持“健康第一”以及健康知識(shí)課時(shí)增加的情況，一些體育教師不敢教競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能了，也不知道體育課怎樣教學(xué)才符合健康第一的指導(dǎo)思想；沒(méi)有切實(shí)可行、易操作的方法和評(píng)價(jià)體系；對(duì)于國(guó)家教育部、省教育廳關(guān)于學(xué)校體育工作的文件精神，體育教師解讀能力較弱問(wèn)題；如何構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)問(wèn)題；體育教師與校長(zhǎng)、同事之間的溝通藝術(shù)和交流技巧問(wèn)題；體育課的教學(xué)內(nèi)容和教師根據(jù)什么上課的問(wèn)題等等。這些問(wèn)題若不能得到有效的引導(dǎo)和解決，將嚴(yán)重地阻礙高中體育新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。
我省農(nóng)村體育教師提升工程實(shí)施中的問(wèn)題
1.忽視理論研究。
與普通高等教育理論研究相比，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的理論研究明顯不足，繼續(xù)教育理論體系沒(méi)有真正建立。受傳統(tǒng)觀念的影響，有人認(rèn)為繼續(xù)教育是“副產(chǎn)品”，繼續(xù)教育的內(nèi)容“缺乏智能因素”、“沒(méi)有學(xué)術(shù)水平”，甚至把中學(xué)體育教師繼續(xù)教育理論研究是低層次的研究而不去理睬。這就造成了中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育理論研究的貧乏。由于沒(méi)有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)安排、課程設(shè)置等方面便缺乏科學(xué)性，這就難以使體育教師繼續(xù)教育有質(zhì)的飛躍。
2.教師缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)，一是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即內(nèi)部動(dòng)力，這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。二是外部動(dòng)機(jī)，又叫輔助動(dòng)機(jī)。從筆者對(duì)部分學(xué)校的觀察和了解表明：目前我省大部分中學(xué)體育教師接受繼續(xù)教育的需求來(lái)自于外部刺激，即主要把繼續(xù)教育與評(píng)定職稱(chēng)掛鉤，提高學(xué)歷層次。原因在于:第一，通過(guò)職稱(chēng)晉升，可以獲得社會(huì)的承認(rèn)，取得相應(yīng)的社會(huì)地位；第二，獲得高級(jí)職稱(chēng)意味著獲得較好的經(jīng)濟(jì)待遇、較好的工資、住房等生活待遇；第三，強(qiáng)制性的政策規(guī)定。有關(guān)部門(mén)的文件明確規(guī)定，繼續(xù)教育與教師考核、職稱(chēng)、聘任、晉級(jí)掛鉤，作為職稱(chēng)評(píng)定、聘任、晉級(jí)的必要條件。
三、對(duì)策研究
1、增強(qiáng)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)用性
“實(shí)用性”應(yīng)包含三層含義：①提高教師的整體素質(zhì)，即加強(qiáng)政治思想教育，補(bǔ)充、更新知識(shí)，提高教育教學(xué)能力和科研能力，三者缺一不可。而不同層次、不同年齡段的教師素質(zhì)基礎(chǔ)不同，因而有不同的需求。就具體而言，老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教育教學(xué)能力、敬業(yè)精神較強(qiáng)，他們迫切需要補(bǔ)充和更新知識(shí)；中年教師精力充沛，更希望學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，并在研究能力上有所提高；青年教師剛剛踏入職場(chǎng)，他們重在提高教育教學(xué)能力和師德修養(yǎng)。因此，繼續(xù)教育的內(nèi)容要根據(jù)不同要求來(lái)安排，力爭(zhēng)做到不同層次、不同年齡、不同基礎(chǔ)的教師都學(xué)有所獲。②提高教師整體素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。由于教師參加繼續(xù)教育的時(shí)間有限，所以我們?cè)趯?shí)施繼續(xù)教育計(jì)劃時(shí)不可以包羅萬(wàn)象，每期繼續(xù)教育要著力解決某部分實(shí)際問(wèn)題。③在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要考慮教師的個(gè)人需要，又要考慮社會(huì)對(duì)教師的吁求；既要考慮教師的眼前需要，又要兼顧教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，讓教師有更多的自選學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地。
2、采用分層培訓(xùn)方式
福建教育學(xué)院是省級(jí)培訓(xùn)單位，其培訓(xùn)對(duì)象為全省中小學(xué)體育教師。由于我省經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展不均衡，各地市體育教師的教學(xué)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、道德素養(yǎng)差別較大，這給我們的調(diào)訓(xùn)工作帶來(lái)一定困難。如果以地區(qū)為單位，其培訓(xùn)內(nèi)容可能與區(qū)、縣級(jí)的培訓(xùn)相重復(fù)，再者也不利于省內(nèi)培訓(xùn)學(xué)員之間的研討。如果按照教齡的長(zhǎng)短調(diào)訓(xùn)學(xué)員，又存在敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力的差異性問(wèn)題。因此，這就需要分層培訓(xùn)。即是說(shuō)遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，以教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累水平為主要依據(jù)，以新教師上崗為起點(diǎn)，劃分培訓(xùn)對(duì)象層次，并依對(duì)象層次確定前后銜接的目標(biāo)層次序列。原則上，每周期完成一級(jí)內(nèi)容層次任務(wù)，使他們逐步由新手教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。
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