淺析我國(guó)當(dāng)代的教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革的必要性的論文
【論文摘要】教育評(píng)價(jià)機(jī)制是教育環(huán)境中一個(gè)必不可少的構(gòu)成要件，按照對(duì)象不同可劃分為：教育者工作評(píng)價(jià)機(jī)制、受教育者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制、教育相關(guān)部門工作評(píng)價(jià)機(jī)制。在當(dāng)前新課程改革的大背景下，做好與教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革和完善相關(guān)工作的重要性更是可見(jiàn)一斑。
【論文關(guān)鍵詞】教育評(píng)價(jià)機(jī)制 改革 必要性
新課程改革的步伐雖然一直未停止過(guò)，但卻收效甚微，其原因何在？教育評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)則教育工作順利，教育事業(yè)昌盛；反之則會(huì)使教育工作和教育事業(yè)陷入舉步維艱的境地。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教育部門和教育者教學(xué)工作評(píng)價(jià)上存在的目標(biāo)不清、方式不當(dāng)、切入不準(zhǔn)等問(wèn)題，導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)工作走過(guò)場(chǎng)、講場(chǎng)面、重陣勢(shì)的后果；這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不但對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理起不到實(shí)質(zhì)性作用，還會(huì)引起基層學(xué)校和教師的極大反感；更無(wú)益于課程改革的管理和關(guān)鍵問(wèn)題的解決。
一、以教育者的視角看現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革的必要性
1.素質(zhì)教育=示范課，素質(zhì)教育=示范課？的疑問(wèn)使教育者困惑。大部分學(xué)校將教育者是否踐行新課程改革的理念簡(jiǎn)單的等同于“示范課”，將示范課作為教育者教育工作評(píng)價(jià)的依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致教育者將大部分精力投入到研究如何上好示范課當(dāng)中，而忽視了在平時(shí)的教育教學(xué)工作中自覺(jué)的去踐行新課改的理念；忽視了示范課的瞬時(shí)性和教育工作的長(zhǎng)期性差別；忽視了示范課只是做為新課改理念轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)縮影的本質(zhì)性。
2.現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制使教育者作為課改推動(dòng)者的角色邊緣化。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動(dòng)，2000年1月至6月通過(guò)申報(bào)、評(píng)審，成立了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。3月教育部基礎(chǔ)教育司在9個(gè)地區(qū)向廣大教育工作者和專家學(xué)者征求意見(jiàn)，對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修改。7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。目前涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制完成，9月1日起進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。
在這個(gè)過(guò)程中教育者的角色由原來(lái)的教育的主導(dǎo)者變成了教育的推動(dòng)者和引導(dǎo)著、變成為受教育者創(chuàng)造適合的條件激發(fā)受教育者的潛力，使受教育者能力的潛在性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。但現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制中的以升學(xué)率、班級(jí)成績(jī)排名等量化指標(biāo)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式卻嚴(yán)重的阻礙了教育者角色的順利轉(zhuǎn)化。教育者自身的發(fā)展問(wèn)題仍然被禁錮在所教授科目、班級(jí)的考試成績(jī)、升學(xué)率這些以考試為最終導(dǎo)向就問(wèn)題上，牽制了教育者角色轉(zhuǎn)化與課改理念的同步性。要解決這樣的問(wèn)題就必須將新課程改革下教育評(píng)價(jià)機(jī)制的量化指減少而逐步增加更多符合課程教學(xué)目的的定性指標(biāo)。
3.現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制使教育者對(duì)人才的界定陷入兩難的境地。何為人才？分?jǐn)?shù)高，還是綜合素質(zhì)好？需要即人才，從人類發(fā)展的需要和教育本身以培養(yǎng)社會(huì)國(guó)家需要的人為目的這個(gè)角度來(lái)審視，綜合素質(zhì)好的人才能稱得上人才。但是現(xiàn)存的教育評(píng)價(jià)機(jī)制將對(duì)人的綜合素質(zhì)的重視程度降低，其導(dǎo)向作用往往體現(xiàn)在將教育者在教學(xué)中的方式方法引向灌輸式，教學(xué)活動(dòng)難以自主，一直遵循的是考什么就講什么，講什么就學(xué)什么的路線。這種現(xiàn)象在中小學(xué)中尤為明顯，學(xué)校教學(xué)課程設(shè)置中“語(yǔ)、數(shù)、外”被視為主課，其他關(guān)于德、智、體、美、勞的課程的上課時(shí)間大多數(shù)被“主課”占用，導(dǎo)致教育者無(wú)法按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)出的往往是高分而低能的人，受教育者的人格方面沒(méi)有得到健全的發(fā)展。
二、以受教育者的視角看現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革的必要性
1.現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制使受教育者的主體地位邊緣化。受教育者是具有主體性的人，在教學(xué)活動(dòng)中受教育者才是主人，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞為這個(gè)主體的發(fā)展服務(wù)的原則，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是長(zhǎng)期以來(lái)以考試為中心的教育評(píng)價(jià)機(jī)制使教育純粹化，教育評(píng)價(jià)將教育在育人方面的作用弱化最后使教育成為一種機(jī)械化的只能按照單一程序生產(chǎn)產(chǎn)品的的工具；現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制中的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性、趨同性、偏學(xué)科性使受教育者的主體地位邊緣化；受教育者的差異性被抹殺，受教育者完全成為了為考試而學(xué)，為考試而記的工具。
2.現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制使受教育者的發(fā)展性被忽視。任何一種評(píng)價(jià)機(jī)制它選取的方式可以是多樣的，但是他本身必須是合理的，這種合理不僅是曾經(jīng)合理，放在現(xiàn)在也要是合理的；從現(xiàn)實(shí)發(fā)展的角度看，它應(yīng)該是適合于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情形的，適合人們的發(fā)展需要的。只有這樣它才有存在的意義。學(xué)校是為社會(huì)而設(shè)立的，教育為育人而設(shè)立，教育評(píng)價(jià)的機(jī)制為促進(jìn)教育工作順利開(kāi)展而建立，這種建立在時(shí)間上應(yīng)該是一個(gè)無(wú)限發(fā)展的范疇，放在教育領(lǐng)域當(dāng)然就是要必須要順應(yīng)事實(shí)的變化，不斷改變?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)教育主體和社會(huì)的需要。倘若他不能培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人來(lái)，那學(xué)校有還有何存在的意義呢？同樣我們的教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的一把標(biāo)尺，是我們選拔優(yōu)秀的人才的一個(gè)助推器�，F(xiàn)存的教育評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于注重評(píng)價(jià)的選拔性而且選拔的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有體現(xiàn)受教育者的發(fā)展性的特點(diǎn)，應(yīng)運(yùn)而生的“重點(diǎn)班”“普通班”教學(xué)模式忽視了教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該具有的引導(dǎo)受教育者向著符合社會(huì)需要的方向發(fā)展的作用；學(xué)生的發(fā)展性被忽視，沒(méi)有找到不同年齡階段的教育的差異性，形式單一內(nèi)容死板的評(píng)價(jià)方式將不同階段的教育完全覆蓋，教育評(píng)價(jià)的梯度標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有與受教育者本身的發(fā)展性保持一致。
3.現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制使受教育者本身的潛在性被破壞，致使受教育者與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。教育要培養(yǎng)人適應(yīng)社會(huì)生活素質(zhì)，要培養(yǎng)這種就要把把教育搞活，活的教育就是敢于不拘泥于死的課本，就是要敢于在活的環(huán)境中去尋找那些活的勢(shì)力去打造學(xué)生活的能力。這就需要活的評(píng)價(jià)機(jī)制，受教育者的潛在性是一個(gè)活的整體，其內(nèi)部要素的構(gòu)成也是具有規(guī)律性的，要保證這些要素能夠保持活力并最終獲得發(fā)展就必須要有活的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，否則這些本來(lái)活的要素就會(huì)被困死。然而現(xiàn)存的教育評(píng)價(jià)機(jī)制使得這些潛在性的構(gòu)成要素被扼殺，最后使受教育者活的潛在性失去轉(zhuǎn)化的可能性；然而現(xiàn)存的教育評(píng)價(jià)機(jī)制使得使受教育者本身重塑的素質(zhì)要素與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求產(chǎn)生了脫節(jié)，教育評(píng)價(jià)本身的多元性被忽視。
三、以教育部門的視角看現(xiàn)存教育機(jī)制改革的必然性
1.現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制使素質(zhì)教育發(fā)展受阻。2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施，其中要求各級(jí)教育主管部門要給學(xué)生減負(fù)，改革評(píng)價(jià)制度和學(xué)�？己朔椒�。這無(wú)疑是對(duì)當(dāng)前課改后推行素質(zhì)教育工作的又一次巨大推動(dòng)，但是現(xiàn)存的教育評(píng)價(jià)機(jī)制由于推行時(shí)間長(zhǎng)，使用范圍廣的特點(diǎn)其本身的一些弊病也根深蒂固這使減負(fù)的成效大打折扣，素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐也受阻。任何一種教育必然離不開(kāi)一種評(píng)價(jià)機(jī)制，素質(zhì)教育同樣如此，但素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制絕不是現(xiàn)存的選拔性評(píng)價(jià)方式與合格性評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重對(duì)立的評(píng)價(jià)方式，也不是一刀切不分層次的評(píng)價(jià)方式。素質(zhì)教育要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，這樣的形成其重點(diǎn)在于過(guò)程的引導(dǎo)，這就需要對(duì)現(xiàn)存的對(duì)學(xué)生實(shí)施集中性終結(jié)評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行改革，推行一種以學(xué)生日常性、平時(shí)性為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，將對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)更多的放在生活能力，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力上而不是單純的書(shū)面知識(shí)。
2.現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制使教育部門的工作趨向于超社會(huì)化。教育部門的工作應(yīng)該以促進(jìn)教育發(fā)展、提高人民受教育水平為宗旨和原則。這就要嚴(yán)厲杜絕教育工作的形式化，要融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)教育的訴求成分�，F(xiàn)存的教育評(píng)價(jià)機(jī)制形成了以教育行政部門為主導(dǎo)、教育工作單位為支撐、受教育者為對(duì)象的模式。這種模式存在的弊端就是將評(píng)價(jià)的主體單一化，導(dǎo)致社會(huì)評(píng)價(jià)力量的弱化，造成教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)對(duì)教育的訴求成分被忽視，社會(huì)需要與教育評(píng)價(jià)機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，教育內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制與教育外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差距。
總之，現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革具有必然性，新的教育評(píng)價(jià)機(jī)制的建立勢(shì)在必行，這種新的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立必須要以課程改革的理念和課程改革的運(yùn)行方式為依據(jù)，打破現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性、絕對(duì)化突出教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，使教育評(píng)價(jià)與課程改革的本質(zhì)理念真正結(jié)合起來(lái)，并融合為一體。
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