淺談優(yōu)秀臨床醫(yī)學論文范文

　　隨著醫(yī)學教學改革的不斷深化,保證并提高外科學臨床實習質(zhì)量倍受社會的關注。下面是小編為大家整理的淺談優(yōu)秀臨床醫(yī)學論文范文，供大家參考。

　　淺談優(yōu)秀臨床醫(yī)學論文范文篇一

　　《 臨床醫(yī)學專業(yè)免疫學PBL結合CBS教學研究 》

　　摘要：目的：探討PBL結合CBS教學在臨床醫(yī)學專業(yè)免疫學教學中的應用效果。方法：以我校臨床醫(yī)學專業(yè)2014級兩個班級共82名學生為研究對象，根據(jù)回顧性分析原則，依據(jù)隨機法進行分組，其中選擇一個班級為研究組—40名學生，即：實施“PBL聯(lián)合CBS”教學模式在免疫學教學中;剩余一個班級為對照組-42名學生，即：沿用原有教學模式在免疫學教學中。學期末通過自制的“教學情況調(diào)查量表”、以及“理論及實踐考核”對兩組學生進行考核。

　　結果：研究組對選用教材滿意率95.00%，教學內(nèi)容滿意度97.50%，教學形式滿意度97.50%;均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05);經(jīng)過考核后，研究組學生理論考核評價(41.8±7.5)分，實踐能力考核評價(43.3±5.5)分，優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結論：在臨床醫(yī)學專業(yè)免疫學教學中引入PBL結合CBS教學模式，可較好的提高學生的自主學習能力，同時亦可教學相長，有益于教師的能力與素養(yǎng)提升。

　　關鍵詞：免疫學;PBL模式;CBS模式;效果

　　隨著現(xiàn)今社會的不斷發(fā)展，免疫學課程的內(nèi)涵發(fā)生了較大的發(fā)展，相應的教學理論、模式以及內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，如何更好的培養(yǎng)復合型專業(yè)人才以適應當今社會的需求[1]，是現(xiàn)今醫(yī)學院校需要思考的問題之一。因此，本教研室通過查閱近年來國內(nèi)外教學相關文獻，在免疫學的教學中引入“問題式教學與典型案例相結合(PBL聯(lián)合CBS)”的教學模式以更好的培養(yǎng)醫(yī)學人才，現(xiàn)匯報如下。

　　1對象與方法

　　1.1研究對象。選擇我校臨床醫(yī)學專業(yè)2014級兩個班級共82名學生為研究對象。

　　1.2研究分組。根據(jù)研究的回顧性分析原則，依據(jù)隨機法進行分組，其中選擇一個班級為研究組—40名學生，即：實施“PBL聯(lián)合CBS”教學模式在免疫學教學中;剩余一個班級為對照組-42名學生，即：沿用原有教學模式在免疫學教學中。

　　1.3教學模式。對照組教學模式：原有教學模式，即：教學過程中針對教學內(nèi)容講授，課后布置相關內(nèi)容復習以及作業(yè)。研究組教學模式[2，3]：該教學模式重視教師與學生之間的互動，首先，由授課教師針對近期即將講授的免疫學中的知識點選擇臨床相關病例進行舉例，所選病不僅應具有一定的啟發(fā)性與針對性，還用具有影像學資料以及實驗室檢查等相關輔助資料，以助于學生理解與掌握，可使其根據(jù)已學知識對于未學知識進行推理的臨床思維能力的培養(yǎng)，其次，在即將進行授課之前1-2周告知學生查找相關知識點，多以病例與思考討論的形式發(fā)給學生以便其進行明晰所要講解的內(nèi)容，由學生自由組建討論組，通過課前查閱、課中討論、課后回饋的形式對于知識點進行預習與復習，完成知識的積累，在上課的過程中，教師擔任引導者身份，以病例引入知識點，并圍繞病例提出問題引起思考與討論，根據(jù)病例中的相關資料進行再分析，注重以學生為主體的課堂模式，進行各個小組依次發(fā)言的`形式，最后由授課教師進行總結，形成較好的師生互動模式。

　　1.4觀察內(nèi)容。評定教師授課情況：在學期末，通過自制“教學情況調(diào)查量表”由學生進行滿意、基本滿意與不滿意的評定，內(nèi)容涉及教學內(nèi)容、教學形式等方面，進而計算滿意率。評定學生學習情況：學期末，通過自制的“理論及實踐考核”對學生進行考核，其中由免疫學教研室進行出卷及考核，總分100分，包括兩項各50分。

　　1.5統(tǒng)計學措施。本研究中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件進行整理與分析，以P<0.05有統(tǒng)計學意義。

　　2結果

　　2.1兩組學生教學情況調(diào)查分析。與對照組比較，研究組對選用教材、教學內(nèi)容以及形式上的評定滿意率均升高明顯，差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

　　2.2兩組學生理論與實踐能力比較。與對照組比較，研究組的理論與實踐能力考核均升高明顯，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

　　3討論

　　免疫學屬于醫(yī)學基礎課程之一，其教學目的不僅包括教授免疫學理論與技能，更涵蓋臨床思維模式的培養(yǎng)，但由于該門學科內(nèi)容較多，相對較為枯燥，以致于在教學過程中遇到較大難題，近年來，針對醫(yī)學生在免疫學教學課存在的學習積極性不高，動手能力較差等問題，有針對性的展開了一系列改革，將PBL聯(lián)合CBS引入到免疫學教學改革之中[4]，該教學模式核心是以學生為主體的教學模式，以學生進行講解病例，并盡量使其與免疫學中的知識點或者疑難點進行相契合，對此展開討論[5]，而在教學過程中由經(jīng)驗豐富的帶教老師給出范圍，進行如“類風濕性關節(jié)炎的臨床診治”等專題講座，并引入到教學之中，使之在對于資料的收集過程中，完成思考與討論，以小組匯報的形式進行演講，從而更有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)[6]，從而更有利于學生掌握免疫學的相關知識與技能。

　　同時，我們在教學過程中盡可能邀請我市在免疫學、臨床醫(yī)學中建樹頗多的教授與專家參加課堂教學，不僅可對于其理論知識進行講解，也可較大程度上開闊學生視野，提升其學習興趣，本研究中研究組的兩個班級，在實施該教學模式過程中，與對照組比較，研究組對選用教材、教學內(nèi)容以及形式上的評定滿意率均升高明顯，差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。可見，在免疫學教學中引入PBL聯(lián)合CBS教學模式，可較好的提高學生的自主學習能力，同時亦可教學相長，有益于教師的能力與素養(yǎng)提升。

　　參考文獻

　　[1]秦娜琳，羅軍敏，湯賢英，等.醫(yī)學高校教研室職位設置與職責芻議[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，26(13)，2080

　　[2]蘭陽軍，黃建軍，郭光金，等.高等醫(yī)學教育增強實踐教學及能力培養(yǎng)的探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，(11)：37-38

　　[3]賴芳，韓云，張燕.在ICU臨床教學中應用PBL+CBS教學模式的探索[J].中國中醫(yī)急癥，2013，22(5)：764-765

　　[4]林寒，徐茂錦，胡曉霞，等.探討病例引導教學法在八年制內(nèi)科臨床教學中的應用體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(24)：38-39

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　　淺談優(yōu)秀臨床醫(yī)學論文范文篇二

　　《急診護理多軌教學與循證醫(yī)學相結合教學方法應用 》

　　【摘要】目的:探析在急診護理教學中的應用多軌教學與循證醫(yī)學相結合的教學方式效果分析。方法:入選2010-2014年急癥科護理實習生120名，隨機分為實驗組、對照組，每組60名。試驗組采用多軌教學與循證教學相結合的帶教方法;對照組采用常規(guī)帶教方法，比較兩組的理論知識、技術操作、教學效果以及病人的滿意度。結果:多軌教學與循證教學相結合的帶教方法的理論和操作得分、教學效果以及病人對護生滿意度均高于傳統(tǒng)組且差異有統(tǒng)計學意義，實驗組的病人對護生滿意度是88.95%，而對照組是73.46%。結論:急診護理教學中應用多軌教學與循證教學帶教方式可以提高學生成績和教學效果，更好的適應日后工作需求。

　　【關鍵詞】多軌教學;循證醫(yī)學;急診護理教學

　　急診科具有實踐性強、病人發(fā)病急且病情進展迅速、時間緊迫等特點，要求醫(yī)護人員反應性較高、有扎實的知識、過硬的技術[1-2]。近年來有研究將PBL、CBL教學應用到護理帶教中，取得一定的效果，但是由于單一帶教模式的實施形式和效果不好，缺乏整體觀。多軌教學的含義有兩個，第一，學生獲取知識的途徑是多軌道的;第二，對學生的考核與評價是多軌道的。該模式繼承傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，同時通過引入先進的教學理念，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，提高學生的綜合素質(zhì)[3]。多軌教學與循證教學相結合教學方法，不僅可以展現(xiàn)傳統(tǒng)教學中培養(yǎng)護生扎實的理論基礎知識，而且利用現(xiàn)代化的醫(yī)院教學條件、網(wǎng)絡資源、文獻數(shù)據(jù)等，激發(fā)護生學習的興趣，增強臨床思維。為探討多軌教學與循證醫(yī)學相結合的教學方法在急診科護理帶教中的應用效果，選取20XX年1月-20XX年12月將不同帶教方法應用于急診科120名護理實習生，現(xiàn)將觀察結果報告如下。

　　一、資料與方法

　　(一)一般資料。入選我院急診120名實習生，所有實習生按帶教方法的不同分入兩組各60名，實習時間4-6周，實驗組60名均為女生;平均年齡(21.32±2.52)歲;對照組60名均為女生，平均年齡(22.05±2.68)歲;所有學生均是不同學校、同一專業(yè)的學生，兩組年齡、成績等情況基本一致有可比性(P>0.05)。

　　(二)帶教模式。見習內(nèi)容為急診科工作流程、工作標準，常見急診科護理操作基本內(nèi)容(吸痰、心肺復蘇、儀器設備的使用)、急診科常用藥物及搶救藥物的使用方法、適應癥及注意事項等。

　　1.傳統(tǒng)帶教方法。帶教教師講授相關理論知識，以學校為單位進行授課。

　　2.多軌教學與循證醫(yī)學相結合的教學方法。在傳統(tǒng)教學基礎上實施，具體方法:(1)目標教學法:帶教老師告訴學生急診實習的目標，要求學生掌握、制定自己的'實習目標并考核。(2)臨床途徑教學方法:針對學生實習目標老師采用合適的教學方法講解授課內(nèi)容，如:在心肺復蘇可采用情境模擬法指導學生實施搶救與患者家屬溝通。(3)以案例為基礎，以問題為中心的循證學習法:給出急診科典型病例，設置護理評估問題和擬采取措施，要求學生查閱相關文獻進行評估，將最佳的證據(jù)應用于病人觀察療效，教師給予方法與措施的點評。(4)經(jīng)驗教學法:將真實臨床病例介紹給實習生，講授護理的措施以及急救用藥的重要性等。

　　(三)效果評價。

　　1.考試內(nèi)容包括技能操作、理論兩項，理論知識考試采用模擬急診病例，考核以下方面:病人的護理診斷、急救護理措施及搶救藥物使用及適應癥等方面。技術操作考核由兩名帶教老師同時評分，互不討論評分結果取平均分，以上評分均采用百分制評分。

　　2.學生評價:實習結束后，采用自行設計的調(diào)查問卷對教學效果、教學方法以及病人對護生的滿意度進行評價。(四)統(tǒng)計學分析。計數(shù)資料和計量資料分別使用SPSS17.0軟件中?2檢驗和t檢驗，若P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

　　二、結果

　　(一)兩組學生考試成績間的比較。研究發(fā)現(xiàn)，實驗組學生的理論和操作得分明顯高于對照組，且有統(tǒng)計學意義(P<0.05)(見表1)。

　　(二)兩組學生對教學效果和病人對護生滿意度的評價。實驗組學生的查文獻能力、溝通能力、緊急處理能力、提高學習的主動性和積極性以及病人對護生滿意度均高于對照組且差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)(見表2)。

　　三、討論

　　急診科室具有日接診量大，急診、急救的患者多，對醫(yī)務人員要求較高等特點。學生在急診科實習，有利于學生對知識、技能的提高，加強與人交流和溝通的能力，也可以提高學生醫(yī)療服務素養(yǎng)等[4-5]。多軌教學是一種優(yōu)勢教學，適合目前教師少、學生多以及教學資源有限的情況;而循證醫(yī)學可以節(jié)省課堂學時數(shù)，使得教師可以在教學中擴充學習的信息量，適合學分制教學的需求，同時它們都可以促進學生學習的主動性和積極性，解決問題的能力和溝通能力。

　　本研究中采用的幾種教學方法:比如情景模擬法可以使學生親自解決臨床問題、與病人家屬溝通等，可以使學生盡快掌握所學的知識和技能，培養(yǎng)其解決問題、交流溝通的能力等，以便日后工作能及時適應。教師在帶教過程中進行點評，將學生擬采取措施、護理、用藥方面等一一作出評價，使學生對知識的理解程度進一步加深。同時本研究中采用的循證帶教思想，可以引導學生學會查閱文獻、評價并且應用最佳證據(jù)到實際臨床工作，使得學生有學習的成就感，促進其學習的興趣。

　　研究發(fā)現(xiàn)，實驗組的護生更容易得到患者家屬的支持，可能與患者溝通、交流較多，對患者的正確的指導及操作技術的較好有關。多軌教學與循證醫(yī)學相結合的帶教方法的理論和操作得分、教學效果以及病人的滿意度高于對照組。多軌教學與循證醫(yī)學相結合的教學方法應用于急診科教學中，可以提高學生的成績，提高教學效果，提高病人對護生的滿意度，使其更好的適應以后的工作需求。

　　[參考文獻]

　　[1]牛亞麗，武志峰.多軌教學模式在帶教急診實習生中的應用[J].內(nèi)蒙古醫(yī)學雜志，2015，47(6):763-765.

　　[2]王旭琴.多軌教學模式在帶教急診大專護生中的應用[J].中國保健營養(yǎng)，2013，23(8):4105-4107.

　　[3]李晨，余力.多軌教學在臨床護理實踐中的整合與創(chuàng)新[J].護理研究，2015，29(5):1908-1909.

　　[4]姚珺，李定梅.《外科護理學》多軌教學模式應用研究[J].護理研究，2012，26(2):369-370.

　　[5]戚妙芬.情景模擬教學結合案例討論在急診護理臨床帶教中的應用價值研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2014(5):74.

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