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  • 語言焦慮中的交際畏懼與《英語》教學(xué)

    時間:2023-01-07 15:16:07 文化畢業(yè)論文 我要投稿
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    關(guān)于語言焦慮中的交際畏懼與《實用英語》教學(xué)

      論文關(guān)鍵詞: 焦慮 交際畏懼 《實用》 成因及對策

      論文摘要: 在大學(xué)中,學(xué)生的情感因素是研究者們關(guān)注的一個重要方面。本文借鑒“語言焦慮”理論,對《實用英語》教學(xué)中“交際畏懼”的成因及對策進行研究,分析認為對學(xué)生、個性及意識的關(guān)注是解決問題的關(guān)鍵所在。
      
      對非英語專業(yè)的?茖W(xué)生來說,英語是他們難以掌握的一門學(xué)科。這其中不僅包含智力因素,還包含非智力因素。早有專家證實正常人都有學(xué)習(xí)語言的能力,并且這種能力相差無幾。由此可見非智力因素在每一個英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的過程中所起的作用是非常重要的,這種非智力因素也可稱之為情感因素。在影響英語學(xué)習(xí)的情感因素中,語言焦慮日益得到學(xué)者們的重視。
      本文以情感因素中的語言焦慮中的交際畏懼現(xiàn)象作為一個切入點,對《實用英語》教學(xué)中學(xué)生所存在的語言焦慮及相關(guān)對策作一個研究。
      
      一、語言焦慮中的交際畏懼及其與《實用英語》的關(guān)系
      
      語言焦慮是:“由學(xué)習(xí)的獨特性所產(chǎn)生的與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我知覺、信念、感覺和行為的獨特心理!保郏保菰摱x是由Horwitz、Cope等人所給出的。在二十世紀八十年代以后,Young,Gardner,Horwitz等許多研究者對學(xué)習(xí)中存在的情感變量與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系有了比較一致的看法。語言焦慮作為一個情感變量對外語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在外語課堂中語言焦慮可分為三種:交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼。根據(jù)Mc Croskey的定義,交際畏懼指的是個人對他人的真實或預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度。[2]這也是外語教學(xué)中教學(xué)工作者要對二語習(xí)得者進行的重要方面之一。
      筆者所執(zhí)教的《實用英語》課程是高等出版社所出版的教育部高職高專規(guī)劃教材,供非英語專業(yè)使用。《實用英語》是一本綜合教程,也就是說它包含英語的聽、說、讀、寫、譯。筆者所教的班級有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè),專業(yè),物流管理專業(yè),專業(yè)。學(xué)生們有著不同的專業(yè)和文化背景,英語學(xué)習(xí)中的情感因素也就比較復(fù)雜,客觀上是存在語言焦慮現(xiàn)象的。
      
      二、《實用英語》教學(xué)中的交際畏懼成因及對策
      
      《實用英語》是一門強調(diào)課堂互動的課程。在上課過程中,教師與學(xué)生的口語交流,學(xué)生與學(xué)生之間的口語交流占有相當(dāng)?shù)谋壤。這種口語上的交流是一種英語課堂的交際活動,而在實踐中學(xué)生難免會產(chǎn)生種種焦慮,導(dǎo)致其焦慮的因素很多,因而分析其成因并采取相應(yīng)的對策便顯得很重要。
      1.課堂的競爭壓力及學(xué)生對自我能力的擔(dān)心是造成交際畏懼的主要原因。大學(xué)生大多數(shù)存在好勝和強烈的自尊心,這樣,在說話中怕說錯話,怕人笑話也就成了一種常見的現(xiàn)象。在與好同學(xué)的比較中,容易產(chǎn)生心理劣勢,在與理想自我的比較中又害怕一次的失誤會改變同學(xué)與老師對自己的看法。針對這種情況,教師應(yīng)及時向?qū)W生闡明犯錯與學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。學(xué)習(xí)語言不可能不犯錯誤,語言的進步是建立在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上的。流利先于準確,先張口不怕錯是語言學(xué)習(xí)必經(jīng)的一步。正如北京外國語大學(xué)劉潤清所言:“首先要克服羞澀感。不要不好意思,教室就是個犯錯誤的地方。把一切錯誤留給老師和同學(xué)是最安全的。克服這個心理障礙,問題就好辦了。一開始,講話語速不快、不流利,都可以理解。本來什么都知道,一講出來就錯了。例如,明明知道第三人稱單數(shù)動詞后面要加-s,但一張口就錯?谡Z難就難在反應(yīng)快上。詞匯要非常熟,脫口而出,語法關(guān)系瞬間搞清楚,這都要基于幾百遍的練習(xí)之上形成一種習(xí)慣!保郏常萃瑫r,教師在班中制定以發(fā)展為核心的評判準則。每個學(xué)生應(yīng)把自己作為一個出發(fā)點,只要與自己相比有了進步就應(yīng)該肯定和鼓勵。這樣可消除不必要的橫向比較,把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到語言學(xué)習(xí)上。
      2.學(xué)習(xí)者的個性差異也會導(dǎo)致交際畏懼的產(chǎn)生。外向型學(xué)生會在課堂上表現(xiàn)得比較積極而內(nèi)向型的學(xué)生顯得內(nèi)斂和不善言詞。一方面,教師必須知道,在二語習(xí)得的過程中,適度的冒險精神對語言學(xué)習(xí)者是有益的。在口頭交流中,要對外向型學(xué)生進行鼓勵,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生嘗試新的詞語和語法現(xiàn)象是必要的一個步驟。另一方面,必須考慮到內(nèi)向型學(xué)生的情況,可讓他們先準備,然后在每次上課前做幾分鐘的自選內(nèi)容的英文報告。這樣可以有效地提高內(nèi)向型學(xué)生的積極性并有效地均衡學(xué)生課堂上的發(fā)言時間,讓大家都有開口的機會,避免少數(shù)幾個學(xué)生主導(dǎo)課堂的情況。這體現(xiàn)了一種可參與性的原則。正如華東師范大學(xué)教授左煥琪指出,“教師在課堂的互動中必須面向全班,首先因為課堂里每個學(xué)生都有平等接受的權(quán)利。雖然絕大多數(shù)教師不會故意剝奪學(xué)生的權(quán)利,但有時部分學(xué)生的確未能充分享有參與教學(xué)的權(quán)利。其次,教師與學(xué)生的互動,特別是生生互動,只有在絕大部分學(xué)生都發(fā)動起來并積極參與時,才能取得應(yīng)有的成效,僅有少生參與的互動有悖于當(dāng)代課堂教學(xué)觀,不能大面積提高外語課堂教學(xué)質(zhì)量,也難以實現(xiàn)新課程標(biāo)準提出的外語教學(xué)目標(biāo)”[4]。內(nèi)向型學(xué)生經(jīng)過一定的準備在談及自己感興趣的現(xiàn)實生活中的有切身體會的問題時,往往會有相當(dāng)不錯的表現(xiàn),這時適時的鼓勵往往能極大地激發(fā)他們的表達欲望,從而有效地消除他們的語言焦慮,能逐步地實現(xiàn)其由交際畏懼向喜歡交流的轉(zhuǎn)變。
      3.目標(biāo)語與母語文化的差異也可能造成學(xué)生的交際畏懼。因為“文化歸屬感是一個長期以來在本族文化中逐漸形成,且相當(dāng)穩(wěn)定的認知系統(tǒng),亦是一個人化的過程……大量異族文化的導(dǎo)入,特別是在目的語文化與本族文化差異較大的情況下會給學(xué)習(xí)者帶來無準備的心理文化沖突”[5]。對英美國家文化的陌生感會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言積極性的低落。例如,在談?wù)擉w育話題時,從美式橄欖球切入的效果遠遠不如從乒乓球談起。因為學(xué)生對美式橄欖球及其相關(guān)文化背景的陌生感會壓抑其表達的欲望。而從學(xué)生比較熟悉的角度切入會有效消除學(xué)生的陌生感。因而,在《實用》的教學(xué)中要有效地貫徹文化包容與滲透性的原則。在互動話題的設(shè)計與引導(dǎo)上要加強兩種文化的比較與導(dǎo)入。如在談?wù)撐鞣交槎Y的話題時,可讓學(xué)生用英語討論他們各自家鄉(xiāng)的婚禮習(xí)俗。由于學(xué)生來自不同的地區(qū),習(xí)俗顯得豐富多彩,學(xué)生討論的積極性便會很高。討論后再播放西方婚禮片段,進行比較討論,就能達到很好的收效。本土文化的導(dǎo)入的另一層意義在于能有效培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的自豪感,在對西方語言與文化學(xué)習(xí)中有一種均衡意識,消除其對某一種文化的盲目崇拜,達到一箭雙雕的目的。
      綜上所述,消除《實用英語》教學(xué)中學(xué)生的交際畏懼,培養(yǎng)和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)和獨立思考的能力是個多方面的過程,對學(xué)生心理、個性的了解和對文化差異的敏感性會有效地促進問題的解決。
      
      參考文獻:
     。1]施仁娟.留學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮應(yīng)付方法研究[J].語言教學(xué)研究,2007,(2):99.
      [2]王銀泉,萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響——國外相關(guān)研究概述[J].外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊),2001,(3):123.
     。3]劉潤清.劉潤清英語教育自選集[M].外語教學(xué)與研究出版社,2007:22-23.
     。4]左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社,2007:114.
      [5]孫有中,金利民,徐立新編.英語教育與人文通識教育[M].外語教學(xué)與研究出版社,2008:133.

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