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  • 淺談如何利用前概念進(jìn)行物理概念的教學(xué)

    時(shí)間:2024-07-08 10:52:22 物理畢業(yè)論文 我要投稿
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    淺談如何利用前概念進(jìn)行物理概念的教學(xué)

      概念是思維活動(dòng)的基本意義單元,是用以組織和構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的基本單位,下面是小編搜集整理的一篇探究物理概念教學(xué)的論文范文,歡迎閱讀查看。

    淺談如何利用前概念進(jìn)行物理概念的教學(xué)

      摘 要:物理概念的教學(xué)自始至終貫穿于物理教學(xué)中,一直是被關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō),概念教學(xué)的好壞直接關(guān)系到一堂課是否成功;而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),概念掌握得如何則直接反映了其物理學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。通過(guò)對(duì)前人研究工作的總結(jié)、分析,結(jié)合典型的教學(xué)案例和體會(huì),對(duì)如何利用學(xué)生的前概念進(jìn)行物理概念教學(xué)提出了兩種方法。

      關(guān)鍵詞:前概念;物理概念;科學(xué)概念;概念轉(zhuǎn)變

      概念是思維活動(dòng)的基本意義單元,是用以組織和構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的基本單位。因此,對(duì)于概念的教學(xué)是整個(gè)知識(shí)教學(xué)體系的基礎(chǔ),只有清晰地掌握了概念及其相互關(guān)系,才能真正地從本質(zhì)上理解和掌握知識(shí),而大量的教學(xué)實(shí)踐表明概念教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。其中很重要的一個(gè)原因就是教師忽視了學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前頭腦中已經(jīng)具有的前概念,而把科學(xué)概念粗暴地灌輸給學(xué)生,使學(xué)生未能真正形成從前概念到科學(xué)概念的概念轉(zhuǎn)變過(guò)程。

      一、前概念與概念教學(xué)

      “前科學(xué)概念”(簡(jiǎn)稱前概念)是“學(xué)生接受正式的科學(xué)概念教育前,通過(guò)對(duì)日常生活現(xiàn)象的感知以及長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)所形成的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)”,又稱為“日常概念”“個(gè)人概念”或“替代概念”等。學(xué)生正式學(xué)習(xí)某一學(xué)科前形成的前概念,有些與科學(xué)概念一致,有些與科學(xué)概念不一致。如果原有知識(shí)與結(jié)構(gòu)正確合理,則有助于學(xué)生同化新的科學(xué)概念、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);如果學(xué)生頭腦中的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)不合理、不科學(xué),勢(shì)必妨礙學(xué)生正確理解相關(guān)科學(xué)概念,甚至在新舊知識(shí)相互影響的情況下,產(chǎn)生新的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與理解,導(dǎo)致認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步錯(cuò)誤建構(gòu)。大量實(shí)證研究也表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),總是試圖聯(lián)系自己原有的認(rèn)識(shí),由于這些認(rèn)識(shí)多為學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)與模型,是學(xué)生自認(rèn)為“行得通”“合理”的對(duì)日常生活中常見(jiàn)現(xiàn)象和事實(shí)的判斷與解釋,因而他們往往很難放棄或改變。

      二、利用前概念進(jìn)行物理概念教學(xué)的具體案例及方法總結(jié)

      1.創(chuàng)設(shè)情境,引出學(xué)生腦海中的科學(xué)前概念,快速獲取他們對(duì)新概念的認(rèn)同,同時(shí)使新概念的引入過(guò)程變得更加自然。

      例.位移和路程

      問(wèn)題:你在一個(gè)十字路口問(wèn)路:“最近的麥當(dāng)勞在哪里?”路人不耐煩地回答道:“走五百米”,你知道麥當(dāng)勞在哪嗎?如果是你,你會(huì)怎么回答?

      學(xué)生說(shuō)應(yīng)該回答往哪個(gè)方向走多遠(yuǎn)。這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn),老師也很有把握,他們一定會(huì)給出正確答案,因此,學(xué)生關(guān)于如何描述位置變化的前概念是科學(xué)合理的,老師只要給出一個(gè)具體的情景讓他們感受到為什么需要位移這個(gè)物理量,當(dāng)他們感受到這個(gè)量是有意義的,才能更自然而準(zhǔn)確地理解位移的概念及位移與路程的區(qū)別。

      2.通過(guò)師生辯論或?qū)W生與學(xué)生間的辯論使學(xué)生在一些較難辨析的概念上發(fā)生概念轉(zhuǎn)變。

      例.關(guān)于加速度概念的引入和速度與加速度概念的辨析

     、俑鞣N車啟動(dòng)時(shí)情況不同,請(qǐng)根據(jù)下表所給數(shù)據(jù)判斷分別對(duì)應(yīng)哪種車(火車、汽車、賽車),說(shuō)明理由。

      總結(jié):由上表可知,當(dāng)速度變化量(vt-v0)相同時(shí),經(jīng)歷時(shí)間越,速度變化越。

      對(duì)于車的速度變化快慢,學(xué)生其實(shí)是有經(jīng)驗(yàn)的,不同學(xué)生的回答是不同的,在辯論過(guò)程中,學(xué)生陳述的理由會(huì)引發(fā)對(duì)前概念的思考,當(dāng)學(xué)生的前概念不合理的時(shí)候,這便完成了概念轉(zhuǎn)變的第一個(gè)過(guò)程,即對(duì)原有概念的不滿。他們判斷的依據(jù)就告訴大家為什么要引入加速度這個(gè)物理概念,因?yàn)閮H憑速度的變化量大小無(wú)法區(qū)分這輛車是汽車還是火車,而我們都清楚汽車和火車的加速性能是有明顯區(qū)別的,因此,加速度這個(gè)概念的引入對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也變成合理的、有效的了。反之,如果老師直接給出加速度的概念,這就變成了粗暴的灌輸,學(xué)生也難以放棄不合理的前概念。

      學(xué)生的前概念是在潛移默化中形成的,具有很強(qiáng)的隱蔽性,一般不會(huì)清晰地呈現(xiàn)在他們的腦海里。因此,教師想辦法深入了解學(xué)生大腦中前概念的存在情況,使其充分暴露出來(lái)。如果教師能使學(xué)生逐步建立起自覺(jué)檢查和消除錯(cuò)誤觀念的能力(往往要在學(xué)生多次發(fā)生錯(cuò)誤而又經(jīng)過(guò)他們自己的獨(dú)立思考之后才有可能),那么,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難便會(huì)逐步減輕,學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。教師只有充分了解學(xué)生已有的前概念,尤其是與新概念有密切關(guān)系的前概念,才能使教學(xué)有的放矢,讓教學(xué)策略更有針對(duì)性并且更有效,從而節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

      總之,前概念對(duì)于學(xué)生來(lái)講,先入為主,根深蒂固,生命力強(qiáng),因此,學(xué)生帶著前概念進(jìn)入物理課堂,這是物理教學(xué)中的正常情況,對(duì)于前概念,若能轉(zhuǎn)化得當(dāng),則在激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生思維,加深理解,鞏固知識(shí)等各個(gè)方面都能起到積極的作用。正確的物理概念建立后,還要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到有意義的實(shí)際中去,鞏固課堂效果,加深對(duì)物理概念的理解。

      參考文獻(xiàn):

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