論交際策略與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

摘要：大學(xué)生通過(guò)若干年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，但許多人的口語(yǔ)還是不盡如人意。交際策略結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生自主學(xué)習(xí)周記的反饋信息，指出了培養(yǎng)學(xué)生交際策略能力的重要性，并對(duì)教師在此項(xiàng)任務(wù)中發(fā)揮的作用和策略培訓(xùn)模式作了探討。?

關(guān)鍵詞：交際策略；策略培養(yǎng)；口語(yǔ)水平?
　　
　　1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題?
　　
　　根據(jù)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)發(fā)展的漸進(jìn)性規(guī)律，筆者從課堂上組織了從自我介紹、復(fù)述、簡(jiǎn)短對(duì)話、討論到角色扮演、自由表達(dá)、辯論、演講等多項(xiàng)活動(dòng)。另外，對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行了跟蹤性測(cè)試。發(fā)現(xiàn)了普遍存在的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：?
　�。�1）許多學(xué)生講話流利度不夠，語(yǔ)言形式單一，重復(fù)過(guò)多，語(yǔ)間停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至?xí)�有冷�?chǎng)。由于上述原因，一些學(xué)生還出現(xiàn)用母語(yǔ)來(lái)完成語(yǔ)言任務(wù)，再把結(jié)果翻譯成英語(yǔ)的現(xiàn)象。?
　�。�2）大多數(shù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)法和句法的過(guò)度關(guān)注。他們經(jīng)常會(huì)在表達(dá)中停下來(lái)糾正錯(cuò)誤，結(jié)果往往是忘了下面該說(shuō)什么。事實(shí)上，話語(yǔ)的流利性和準(zhǔn)確性一直是衡量口語(yǔ)水平的二個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為不用片面地追求二者中的某一方面，程度應(yīng)掌握在只要不妨礙交際的持續(xù)進(jìn)行和交際雙方的正確理解即可。?
　　此外，學(xué)習(xí)者對(duì)交際策略的使用情況不理想是非常突出的問(wèn)題。對(duì)交際能力內(nèi)涵的界定，Canale and Swain(1980), Bachman(1990), 文秋芳(1999)等都提出了各自不同的意見(jiàn)，相同的是他們都涵蓋了語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力三個(gè)方面。筆者任教的大二學(xué)生，他們已積累了一定的詞匯及語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用和文化知識(shí)，但交際策略運(yùn)用的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果卻差強(qiáng)人意。（見(jiàn)表1）?
　　
　　注：1-5分別表示完全不符合、通常不符合、有時(shí)符合、通常符合、完全符合五種情況。從表中可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)提高口語(yǔ)水平持積極態(tài)度，但在交際遇到困難時(shí)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的意識(shí)和對(duì)策略的具體運(yùn)用情況都不能令人滿意。?
　　筆者從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)周記中也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)交際超出語(yǔ)言知識(shí)范圍時(shí)可以采取一些策略來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生們普遍把語(yǔ)言知識(shí)等同于交際能力，認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)的問(wèn)題是由于知識(shí)不足。筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于交際策略運(yùn)用的開(kāi)放式問(wèn)卷，結(jié)果表明學(xué)生在交際僵局中采用最多的策略就是放棄話題和母語(yǔ)直譯。而對(duì)轉(zhuǎn)述、概括、使用交際套語(yǔ)為自己爭(zhēng)取思考時(shí)間等策略的運(yùn)用都很少。?
　　造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，教師的教學(xué)理念是其中重要的因素。重操練多模仿的口語(yǔ)課堂確實(shí)存在，它突出了話語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，卻失去了交際性這個(gè)口語(yǔ)課堂的重頭戲。筆者認(rèn)為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的策略培訓(xùn)。?
　　
　　2 交際策略培訓(xùn)的必要性?
　　
　　學(xué)習(xí)策略對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的積極作用已得到了許多人的認(rèn)同。但對(duì)是否應(yīng)該培養(yǎng)交際策略的問(wèn)題，存在分歧。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以按照母語(yǔ)交際習(xí)慣自然形成二語(yǔ)策略能力，還有人認(rèn)為過(guò)多的使用交際策略會(huì)抑制對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得。但是基于教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生反饋，筆者認(rèn)為在以學(xué)生為中心、以成功交際為目的的口語(yǔ)教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際策略能力是十分必要的。?
　　交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)進(jìn)行和交際渠道的暢通。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交際中難免會(huì)碰到問(wèn)題，這時(shí)如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。在這里，F(xiàn)aerch和Kasper(1983:55)的一段話最能說(shuō)明問(wèn)題：?
　　If by teaching we mean passing on new information only, there is probably no need to teach strategies…But if by teaching we also mean making learners conscious about aspects of their (already existing) behavior, it is obvious that we should teach them about strategies, in particular how to use communication strategies most appropriately.?
　　學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)周記中反映到，口語(yǔ)表達(dá)碰到困難時(shí)經(jīng)常會(huì)不知所措，因此也很容易丟失信息。交際策略的培訓(xùn)增強(qiáng)了他們對(duì)不同的交際情景的應(yīng)變能力。誠(chéng)然，策略培訓(xùn)的目的并不是讓學(xué)習(xí)者在交際中頻繁使用策略。它的目的應(yīng)該在于提高學(xué)習(xí)者在交際出現(xiàn)困難時(shí)使用策略的能力，以及幫助學(xué)習(xí)者決定在何種情況下應(yīng)該使用策略。?
　　
　　3 交際策略培訓(xùn)?
　　
　　3.1 教師的作用與任務(wù)?
　　在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性和培訓(xùn)學(xué)習(xí)者策略能力的前提下，教師的作用與任務(wù)跟傳統(tǒng)相比有了很大改變。他們要從原來(lái)的知識(shí)傳播者、管理者、控制者變成診斷者、培訓(xùn)者、協(xié)調(diào)員與研究者。教師面臨著一些新的挑戰(zhàn)。?
　　首先，作為診斷者，教師需要了解學(xué)生已經(jīng)能夠使用哪些交際策略及使用頻率，還要調(diào)查策略使用與學(xué)生口語(yǔ)水平之間的關(guān)系。調(diào)查策略使用的方法多種多樣，有面談、問(wèn)卷、口頭報(bào)告、日記、書(shū)面對(duì)話、回憶研究和電腦跟蹤等。每種方法各有利弊，教師應(yīng)視具體情況而選。作為培訓(xùn)者，教師要確定培訓(xùn)方式，即是將策略明晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還是以隱性方式將策略培訓(xùn)滲透到教學(xué)當(dāng)中。這具體要看具體策略的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材等情況而定。作為協(xié)調(diào)員，教師必須要監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施，以學(xué)習(xí)日記反饋或?qū)υ挼确绞郊皶r(shí)給學(xué)習(xí)者提出建議。這需要二者的通力合作，教師要轉(zhuǎn)變成使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者和支持者。?
　　3.2 策略培訓(xùn)模式?
　　在培訓(xùn)交際策略時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生使用交際策略的活動(dòng)。例如在做任務(wù)型活動(dòng)時(shí)（task-based），可以讓學(xué)生面臨一些超出他們現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平的任務(wù)，這樣學(xué)生才會(huì)有使用交際策略的需求。筆者曾在課堂上組織過(guò)一項(xiàng)描述性活動(dòng)：課前準(zhǔn)備一些畫(huà)有各種物體的圖片，學(xué)生兩人一組，學(xué)生A通過(guò)描述、說(shuō)明等方法讓學(xué)生B猜出物體的名稱。這樣的活動(dòng)可以充分利用轉(zhuǎn)述策略。有一位學(xué)生這樣描述耳機(jī)線，“one end of the string is connected to recorder or CD-player, the other two end(s) is (are) in your ears, you can listen to music by the string”。這樣成功的描述讓他的合作伙伴能輕松的猜出物體名稱。如果學(xué)習(xí)者在交際中碰到不會(huì)表達(dá)的詞匯或者概念時(shí)能因地制宜的運(yùn)用上述策略，很多問(wèn)題就可以迎刃而解了。?
　　另外，為了使學(xué)生產(chǎn)生交際需求，教師也可以在學(xué)習(xí)者之間造成一些信息溝（information gap）。為了彌補(bǔ)信息溝，交際

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