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農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀與對策論文
一、問題的提出
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)明確把形成有效的英語學(xué)習(xí)策略作為高中英語課程四大總目標(biāo)之一。而調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。調(diào)控策略屬于元認(rèn)知范疇,是對認(rèn)知的認(rèn)知;調(diào)控策略既包括對個體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控,也包括對其它學(xué)習(xí)策略的制定和協(xié)調(diào),還包括對學(xué)習(xí)心理的調(diào)控與優(yōu)化,所以說調(diào)控策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分。調(diào)控策略水平高,則其學(xué)習(xí)的自控力、自覺性、目的性和計劃性就強,而且調(diào)控策略水平高的學(xué)生都善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法與途徑去實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),有很強的學(xué)習(xí)能力,尤其是自學(xué)能力。
而農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀常常是:教師教得很苦,整天忙著備課、找試題、講練習(xí)和批改作業(yè);學(xué)生學(xué)得很累,無休止地背誦、默寫、做試卷和記筆記。然而效果往往不是很好,學(xué)生單詞記不住,記住的單詞不會用,聽起來似乎懂,做起來都是錯,茫然不知所措,興趣全無;而教師面對這樣的境況更是牙根恨得癢癢,然后只有感嘆好學(xué)生都被好學(xué)校招走了,結(jié)果是再加量、再加壓。由此常常會引發(fā)一些問題與矛盾,如學(xué)生會抱怨英語學(xué)習(xí)占去了他們太多的學(xué)習(xí)時間,別的學(xué)科教師似乎也有微詞,甚至容易造成學(xué)生與英語教師情感上的對立。
作為一個在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語教師,對這樣的情景真的是太熟悉了。無奈時也會對這樣的問題做一點粗淺的思考與探究,應(yīng)該說,造成這種局面的原因是多方面的,其中很多超出了筆者的能力。作為教師,筆者思考的重點無疑是教師的教和學(xué)生的學(xué),因此有了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略進(jìn)行調(diào)查和研究的想法。希望通過研究,幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略,改善學(xué)習(xí)行為,從而實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。
二、農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀
由于受研究的時間、規(guī)模、資金等條件的限制,問卷調(diào)查主要在我校進(jìn)行。調(diào)查對象為在校學(xué)生,在三個年級發(fā)放的問卷數(shù)量基本相當(dāng),共發(fā)放問卷370份,回收368份,其中有效問卷365份。
調(diào)查問卷是根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)中所列舉的調(diào)控策略內(nèi)容設(shè)計的。問卷由13個單項選擇題組成,其中問題3(即Q3,下同)至問題12是關(guān)于調(diào)控策略內(nèi)容的;選擇A項得1分,選擇B項不得分,滿分10分;根據(jù)得分,把學(xué)生的調(diào)控策略水平分成五個等級,即9-10分表示“總是使用”,7-8分表示“經(jīng)常使用”,5-6分表示“有時使用”,3-4分表示“通常不使用”,0-2分表示“幾乎不使用”。
調(diào)查結(jié)果如下:
以上兩表的數(shù)據(jù)顯示:總體來看,農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平較低,平均得分只有4.02,即整體處于“通常不使用”水平,說明學(xué)生缺少對英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識,缺乏使用調(diào)控策略的能力,因此導(dǎo)致使用調(diào)控策略的頻率較低;“總是使用”的占9.3%,“經(jīng)常使用”的占11.8%,兩者加起來不過20%略強;而“幾乎不使用”的多達(dá)35.3%,即三分之一以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候,幾乎都沒有對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控,沒有學(xué)習(xí)計劃,、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo),對自己的學(xué)習(xí)過程也沒有評價和監(jiān)控,整個學(xué)習(xí)行為幾乎處于“學(xué)到哪是哪”的盲目狀態(tài)。
在某些具體調(diào)控策略的使用上也同樣存在突出的問題。四個學(xué)生中只有一個能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要和自身實際制定英語學(xué)習(xí)計劃(Q3);近75%的學(xué)生不能夠評價自己學(xué)習(xí)的效果或總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法(Q12);能夠主動創(chuàng)造或把握英語學(xué)習(xí)機會的學(xué)生不足三成,絕大多數(shù)學(xué)生都是在被動狀態(tài)下學(xué)英語(Q5);三分之二的學(xué)生不能夠就英語學(xué)習(xí)的體會與經(jīng)驗同教師或同學(xué)進(jìn)行交流(Q9);64%的學(xué)生不知道自己使用學(xué)習(xí)策略的效果,更不知道如何根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略(Q11);在英語學(xué)習(xí)中,一大半學(xué)生不能夠合理地分配自己的注意力(Q6);甚至有40%的學(xué)生在遇到困難時不知道如何獲得幫助(Q4)。
三、農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略現(xiàn)狀形成的原因分析及對策
。ㄒ唬┈F(xiàn)狀的原因分析
為什么農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略是如此現(xiàn)狀呢?造成這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素有哪些?“農(nóng)村”作為一個大的環(huán)境因素,肯定對這一現(xiàn)狀的形成有影響。因為相對于城市,農(nóng)村的經(jīng)濟總是欠發(fā)達(dá),另外,人們的觀念相對也要滯后些,但是這些因素到底在多大程度上影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平還很難判斷。再說,環(huán)境因素不是本研究要探討的重點,本研究側(cè)重探討的是教育因素。
造成該現(xiàn)狀的教育因素主要有學(xué)校、教師和學(xué)生自身。學(xué)校的辦學(xué)水平、學(xué)校的管理,甚至學(xué)校的文化都可能對現(xiàn)狀的形成產(chǎn)生影響。但這些影響畢竟是宏觀層面的,而且其影響必須要通過教師和學(xué)生的微觀活動才能得以實現(xiàn)。因此在筆者看來,導(dǎo)致現(xiàn)狀形成的關(guān)鍵因素有兩個,即教師因素和學(xué)生自身因素,而且前者往往處于支配地位。
在英語教學(xué)中,教師常常只注意傳授英語基礎(chǔ)知識,如詞匯、句型和語法等內(nèi)容,而不善于向?qū)W生傳授調(diào)控策略知識。有些教師確實也向?qū)W生介紹了有關(guān)調(diào)控策略的知識,但往往不能夠及時指導(dǎo)學(xué)生有效地去運用和體驗這些知識。教師在教學(xué)中不能夠向?qū)W生傳授必要的調(diào)控策略知識,有可能是因為教師缺少調(diào)控策略的教學(xué)意識,認(rèn)為只要把書本中的重點、難點和考點向?qū)W生講清楚就是完成或達(dá)到了教學(xué)任務(wù),也可能是因為教師自己的調(diào)控策略知識匱乏。至于雖然向?qū)W生傳授了一定的調(diào)控策略知識,但沒有進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生體驗或運用它們,可能是因為教師對調(diào)控策略在教學(xué)中的重要性還沒有完全認(rèn)識到位。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),形成調(diào)控策略水平低的學(xué)生自身因素主要有:調(diào)控策略意識淡薄,調(diào)控策略知識缺乏;過分注重認(rèn)知策略的使用,忽視對調(diào)控策略的選擇與運用。因為調(diào)控策略知識幾乎不可能成為英語測試的內(nèi)容,英語考試總不大可能要求學(xué)生回答如何制定英語學(xué)習(xí)計劃或如何對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行監(jiān)控與管理,因此學(xué)生本來就很容易忽視這些知識。正是出于這樣的原因,在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往會本能地注重認(rèn)知及認(rèn)知策略的使用,而忽視對調(diào)控策略的選擇與運用。如果學(xué)生沒有足夠的調(diào)控策略知識,就很難形成調(diào)控策略概念,更不用說形成清晰的調(diào)控策略意識或培養(yǎng)調(diào)控策略能力。
。ǘ┡囵B(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略能力的對策
從上述的分析中不難得出這樣的結(jié)論:影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略形成的教育因素關(guān)鍵是教師因素和學(xué)生自身因素,其中教師因素往往占支配地位。因此,要培養(yǎng)和提高學(xué)生運用調(diào)控策略的能力,必須從日常教學(xué)入手,尤其要對教師有更高的要求。要求教師必須具備豐富的調(diào)控策略知識,必須具有良好的調(diào)控策略意識,并在教學(xué)上對調(diào)控策略的重要性有充分的認(rèn)識,必須具有在日常教學(xué)中進(jìn)行調(diào)控策略知識的滲透和對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。在教師具備以上前提條件的基礎(chǔ)上,可以通過以下具體措施來培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的能力。
1.培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識。在筆者看來,“意識”是幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略中最基礎(chǔ)、同時也是最關(guān)鍵的因素。對于教師而言,它又是整個教學(xué)過程中最困難或最不容易控制的內(nèi)容。因為簡單的強調(diào)或灌輸并不能形成真正有效的意識,如教師在教學(xué)中經(jīng)常反復(fù)灌輸某意識對英語學(xué)習(xí)是多么重要,結(jié)果往往可能是學(xué)生對教師的說教感到很無趣甚至厭煩,從而無助于培養(yǎng)學(xué)生的意識。當(dāng)然必要的強調(diào)或灌輸還是需要的,但更重要的是如何在教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。
“意識”的事例在教學(xué)中有很多,我們教師會要求學(xué)生具備這樣那樣的意識,形成這樣那樣的習(xí)慣。筆者下面僅以“高中英語學(xué)習(xí)中詞匯策略意識”為例,簡單談?wù)務(wù){(diào)控策略意識的教學(xué)認(rèn)識與體會。
在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情況:早自修讓學(xué)生讀英語的時候,絕大多數(shù)學(xué)生就會條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞,尤其在高一年級的前半學(xué)期,這樣的情形十分普遍。不能說學(xué)生在早自修讀或記單詞是錯的,但一說讀英語就條件反射地去讀或記單詞,則暴露出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一些深層次問題。首先它表明學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)特點缺少認(rèn)識或認(rèn)識錯誤,他們往往認(rèn)為學(xué)英語就是學(xué)單詞,把學(xué)單詞看成高中英語學(xué)習(xí)的全部,即沒有形成正確的高中英語學(xué)習(xí)的詞匯策略意識;另外,它還顯示學(xué)生對認(rèn)知策略的選擇和使用存在不當(dāng),認(rèn)為記住單詞就是掌握了單詞,也就是學(xué)好了英語,這樣容易過分突出記憶策略的使用,尤其是把機械或簡單記憶作為有效策略在英語學(xué)習(xí)中廣泛運用。最初發(fā)現(xiàn)這樣的情況,我的做法是不斷地對他們的行為進(jìn)行糾正,讓他們不要總是讀或記單詞表,要多讀句子、多讀課文,同時反復(fù)強調(diào)如此對他們的英語學(xué)習(xí)會有哪些不良影響,告訴學(xué)生形成正確的英語詞匯學(xué)習(xí)策略意識是多么重要等?墒呛芸炀桶l(fā)現(xiàn)效果并不好,要么學(xué)生還是依舊機械地記或讀單詞,要么就似乎無所事事。
漸漸明白“詞匯策略意識”的形成不能簡單地通過強調(diào)或灌輸來完成,于是在平時的教學(xué)中,開始注意“英語學(xué)習(xí)詞匯策略意識”的引導(dǎo)和滲透:突出句子和篇章的意識,淡化單個詞語的意識。多讓學(xué)生跟讀文章或句子,單詞的講解盡可能放到具體的句子中,通過測試或練習(xí),讓學(xué)生明白如此記住單詞不如知道如何使用單詞,在課堂上盡可能不使用生詞表,只是在講句子或讀文章時讓學(xué)生參照。單詞的記憶也不是按單詞表的順序進(jìn)行的,往往是根據(jù)它的重要性、實用性和在句子或文章中的重復(fù)再現(xiàn)頻率來實現(xiàn)的。
經(jīng)過一段時間以后,有一部分學(xué)生漸漸擺脫了一讀英語就按單詞表記單詞的習(xí)慣,開始有意識地多讀文章或句子,更重要的是他們逐漸有了自己的英語學(xué)習(xí)詞匯策略意識:詞匯學(xué)習(xí)不是英語學(xué)習(xí)的全部,它只是其中基礎(chǔ)的一部分,英語學(xué)習(xí)絕對不能只停留在詞匯的層次;詞匯的意義在于運用,記住的單詞不會使用還是白搭;單詞的記憶不能孤立地進(jìn)行,在句子或文本中記憶單詞的效果會更好;有時候在使用或不斷再現(xiàn)中,單詞的記憶就不知不覺地完成了;死記硬背是不可能真正記住單詞的,簡單或機械記憶不可取,單詞記憶的過程是一個復(fù)雜綜合的過程,一定要有理解、運用等的參與才能真正有效進(jìn)行。
總體來說,培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識主要包括五方面:①清晰了解任務(wù)的意識;②掌握學(xué)習(xí)材料的特點的意識;③使用策略的意識;④把握自己學(xué)習(xí)特點的意識;⑤對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識。
2.傳授必要的調(diào)控策略知識,豐富調(diào)控策略體驗,加強調(diào)控策略實踐操作的指導(dǎo)。雖然學(xué)生自己可以通過積累來獲取調(diào)控策略知識,但在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生調(diào)控策略知識的獲得主要依賴教師的傳授。因為學(xué)生很難在短時間里獲取自己所需要的如此豐富的調(diào)控策略知識。例如,學(xué)生可能知道記憶單詞對于英語學(xué)習(xí)很重要,但如何有效地記單詞,學(xué)生就未必清楚,而如何正確看待記單詞的意義,以及如何處理和調(diào)整記單詞與其他英語學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系,學(xué)生就可能更無從知曉。而事實上,很多學(xué)生拿著生詞表反復(fù)地背、不停地忘,背來背去,單詞沒有記住幾個,反而把自己弄得很懊惱、很生氣,興趣、信心全無。再如,學(xué)生可能知道負(fù)面情緒不利于英語學(xué)習(xí),但往往缺少對它進(jìn)行有效調(diào)整和控制的知識和方法。如果教師在英語教學(xué)中很少滲透調(diào)控策略知識的傳授,必然導(dǎo)致學(xué)生調(diào)控策略知識的缺乏。
因此,教師在教學(xué)中一定要注意對調(diào)控策略知識的傳授,并在學(xué)習(xí)活動中不斷強化這些知識的應(yīng)用,同時還應(yīng)促使學(xué)生對調(diào)控策略進(jìn)行真實的體驗,并不斷提高這些體驗的精確性,以提高調(diào)控策略水平。例如,在英語聽力教學(xué)中,教師通常會向?qū)W生介紹一些聽力策略或技巧,如聽前要根據(jù)問題、選項或圖片預(yù)測材料內(nèi)容,聽時要善于分配注意力,抓關(guān)鍵詞,整體去聽,答題時不要在某一道題上過于耽誤時間,注意控制情緒等。而這些策略知識對于解決學(xué)生的具體問題意義有限,因此必須為學(xué)生提供機會,使學(xué)生真實地感受和體驗它們,只有通過這樣的真實體驗和實際運用,學(xué)生才能感受到它們的價值和意義,也只有通過體驗和運用才能對策略的理解更深刻、更精確,更有利于提高調(diào)控策略水平。再如,在要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的同時,應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)說明如何制定學(xué)習(xí)計劃,接下來,教師就要督促學(xué)生在一定的時間里拿出自己的學(xué)習(xí)計劃。不這樣做,學(xué)生就無法去真實體驗和運用這些調(diào)控策略知識。有了計劃還不夠,還要讓學(xué)生知道如何根據(jù)實際情況對計劃進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整,因此教師要及時對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)注和指導(dǎo)。
如果學(xué)生不能及時地運用調(diào)控策略知識,也就無法體驗調(diào)控策略知識于其英語學(xué)習(xí)的意義,這些知識也就得不到任何強化與鞏固,時間一長,這些知識也就失去了存在的意義。為了使調(diào)控策略訓(xùn)練取得較好的效果,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特點,按階段有針對性地進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)。
3.加強調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流。教師不僅要能夠?qū)W(xué)生運用英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略知識的實踐或體驗進(jìn)行及時指導(dǎo),還要指導(dǎo)學(xué)生對自己或他人的實踐進(jìn)行評價。教師不但要使學(xué)生能自由地評價他人的英語學(xué)習(xí)方法與策略,而且還要使他們愿意接受別人的評價,從而實現(xiàn)調(diào)控策略的相互交流與學(xué)習(xí)。只有這樣不斷地相互學(xué)習(xí)與交流,學(xué)生對調(diào)控策略的認(rèn)識和體驗才能不斷升華。在這個基礎(chǔ)上,教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋,并逐漸使學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)調(diào)控策略意識或習(xí)慣。
4.注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。教師在幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)調(diào)控策略的過程中,除了注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動的調(diào)控外,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控,即能夠使學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)中的努力程度、動機激發(fā)、個人性格特點、情感情緒、認(rèn)知風(fēng)格等方面有較清楚的認(rèn)識,并能夠根據(jù)實際情況或需要進(jìn)行有效的調(diào)控。多年的農(nóng)村高中教學(xué)經(jīng)歷讓我接觸了很多對英語心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學(xué)生,他們的共同點是英語基礎(chǔ)極差,同時對英語的負(fù)面情緒十分明顯。事實上,只要解決了學(xué)生的“心病”,英語基礎(chǔ)知識方面的問題常常容易解決;而如果不能解決這樣的心病,縱然教師使出九牛二虎的力氣,學(xué)生的英語成績很可能還是“紋絲不動”。因此,在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)的過程中,一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對情感情緒等非智力因素的調(diào)控,最終使得學(xué)生能夠把對智力因素和非智力因素的調(diào)控有機地結(jié)合起來。
四、結(jié)束語
農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略普遍水平較低,一方面是由于他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略意識,主觀上沒有引起足夠的重視;另一方面是因為他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略的知識,以及很少獲得調(diào)控策略的指導(dǎo),客觀上欠缺調(diào)控的能力。而問題的解決卻主要取決于教師。首先,要求教師自己具有良好的調(diào)控策略意識,并對調(diào)控策略的重要性有充分的認(rèn)識,另外,要求教師自己具備豐富的調(diào)控策略知識,最后要求教師自己具有在整個英語教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)控策略知識的滲透和對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo),教師要著重培養(yǎng)學(xué)生運用調(diào)控策略的意識,向?qū)W生傳授相關(guān)的調(diào)控策略知識并加強調(diào)控策略體驗,還要引導(dǎo)學(xué)生加強調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流,以及注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控,從而發(fā)展學(xué)生調(diào)控策略的能力,最終幫助學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略。
但必須承認(rèn)一些基本的事實:教師也不是無師自通、無所不知、無所不能的,作為真實個體的教師,往往有著這樣那樣的自身不足或局限性。這樣說不是為了給教師找理由推托自己的責(zé)任,而是想強調(diào):教師也需要學(xué)習(xí),教師自己必須加強自我學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新知識、新理念,不斷地充實自我,以迎接新課程及教育改革所帶來的職業(yè)挑戰(zhàn);教師也會遇到各種各樣的問題,遇到問題時教師需要專家的引領(lǐng)和幫助,同時教師有必要加強相互間的合作與交流。指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)調(diào)控策略是長期的過程,在這個過程中,教師要首先堅定信念,不能是做樣子、擺架子、虛張聲勢,在困難面前更要堅持,不能中途放棄。
調(diào)控策略作為對英語學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控與管理,會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的形成起著決定作用,因此幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略,意義重大。一旦有效的調(diào)控策略形成,就意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理,確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),制定合適的計劃安排,選擇適當(dāng)?shù)姆椒,能夠自覺調(diào)整和改善學(xué)習(xí)行為,能夠優(yōu)化和協(xié)調(diào)其它學(xué)習(xí)策略的使用,學(xué)習(xí)效率必將得到大大的提高,同時必將增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必將得到發(fā)展,由此為實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的素質(zhì)教育目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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