初中英語課堂教學與學生智能的開發(fā)研究論文
【摘 要】在現(xiàn)代化英語課堂教學中，新型英語課堂教學模式則是英語教師實施各種有效教學方法的具體實踐形式，是體現(xiàn)英語課堂教學本質(zhì)的一個重要方面。師生是課堂教學中互動的兩個重要因素，在教師指導與學生自主學習的過程中，教師的職責是教會學生學習，以最有效的教學模式，教學手段促進學習的發(fā)展，為學習的主體——學生的健康發(fā)展服務，從而達到充分挖掘?qū)W生的智能，使其完成自主學習，提高其學習能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育下對人的全方位的培養(yǎng)和塑造。課堂教學的結果，最終要看學生是否真正通過其自主學習，去提高自己掌握知識，運用知識的能力，即最終要看課堂教學的結果，是否達到了充分開發(fā)學生潛在智能，以實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的創(chuàng)新教學目標。
【關鍵詞】英語課堂教學創(chuàng)新教學模式 學生智能開發(fā)
在當今英語教育教學改革日益深化的現(xiàn)狀下，越來越多的教育工作者，已經(jīng)逐漸意識到：優(yōu)質(zhì)高效，以學生為主體，注重學生個性品質(zhì)表現(xiàn)的，教師為指導者，素質(zhì)教育理念指導下的新型課堂教學模式,會對開發(fā)學生潛在智能起到積極的作用。這一新型模式突出體現(xiàn)學生作為學習主體，有利于促進學生個性的發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的新的教學理念，符合新時代對新型人才的較高要求。
那么，如何運用合理有效的課堂教學模式，以及如何優(yōu)化課堂教學模式，提高教學水平，提高課堂教學質(zhì)量，使學生的智能得到充分的發(fā)展，并使學生的個性品質(zhì)趨向有利的方面發(fā)展，成為于社會有用的合格人才呢？
第一，我們要認識英語課堂教學的本質(zhì)，那么什么是英語課堂教學的本質(zhì)呢？其本質(zhì)需要通過教師、學生、教材、教法，教學模式和教學環(huán)境等多種因素共同作用產(chǎn)生效果，從而體現(xiàn)學生的主體地位及教師的指導性作用，最有效的促進學生智能的開發(fā)。教師作為指導者應指引和幫助學生去學習，要充分注意學生的個性差異，做到因材施教。
在現(xiàn)代化英語課堂教學中，新型英語課堂教學模式則是英語教師實施各種有效教學方法的具體實踐形式，是體現(xiàn)英語課堂教學本質(zhì)的一個重要方面。師生是課堂教學中互動的兩個重要因素，在教師指導與學生自主學習的過程中，教師的職責是教會學生學習，以最有效的教學模式，教學手段促進學習的發(fā)展，為學習的主體——學生的健康發(fā)展服務，從而達到充分挖掘?qū)W生的智能，使其完成自主學習，提高其學習能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育下對人的全方位的培養(yǎng)和塑造。那么，作為課堂教學的`設計者，和教學過程的指導者，教師應促進全體學生的發(fā)展和展現(xiàn)個性的成功經(jīng)驗；尤其要重視個人能力及個性智能開發(fā)的程度。因此，課堂教學的結果，最終要看學生是否真正通過其自主學習，去提高自己掌握知識，運用知識的能力。
第二，我們要充分認識英語課堂教學的首要因素——學生的主體參與。這也是當今教育教學改革的一大特色。學生的積極性、創(chuàng)造性、個體智能的開發(fā)程度是決定課堂教學優(yōu)劣的一個必要條件，那么作為21世紀的教育工作者應有前瞻的眼光，在課堂教學中充分發(fā)掘?qū)W生潛在智能，并讓其充分體現(xiàn)出來,作為自己的一項重要職責。
英語課是一門語言實踐課，更應突出體現(xiàn)學生為主體的思想，也更應該注重學生語言技能訓練和交際能力培養(yǎng)，以充分開發(fā)學生智能為主旨，才能更好地體現(xiàn)這門語言實踐課的特點。
第三，我們應該優(yōu)化教學模式，倡導創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的主動學習精神。學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神及智能開發(fā)是人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育新理念的最佳體現(xiàn)。 在新課程標準下，在素質(zhì)教育大潮的引領下，作為課堂教學組織者、指導者的教師，必須營造一個寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，充分激發(fā)學生的學習興趣，并以此調(diào)動其潛能開發(fā)的欲望，使教育主體——學生發(fā)揮其最佳能力水平，最終達到素質(zhì)教育對學生的教育效果，使學生樂學、善學、會學、學會。
課堂教學中還應充分注意師生互動，共同提高和發(fā)展，要處理好傳授知識與開發(fā)學生智能的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，引導學生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動的，富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
第四，衡量一堂課在開發(fā)學生智能方面的優(yōu)劣標準，首先要看學生的認知能力是否得到發(fā)展,要看學生在這一堂課上是否積極參與，是否主動學習，學生的創(chuàng)新意識和能力是否得到培養(yǎng)，并逐漸提高。
在創(chuàng)新教學模式下，英語課堂教學中，教師的指導作用和學生主體能動作用體現(xiàn)如下表：
由此看來，作為英語課堂教學設計者及指導者的教師，肩上任務還是相當艱巨的。
在新的課堂教學理念下，教師應充分認識學生，深入了解學生，并從學生個性心理多樣性特點著手。所謂個性是在一定社會條件和教育影響下，形成的一個人的比較固定的特征。因此，教師應注意以下幾點：
1．尊重學生的人格；
2．尊重學生自我意識；
3．尊重學生創(chuàng)新思維；
4．注重個性教育；
5．注重學生個性差異和能力差異；
6．注重因材施教。
積極探索最佳課堂教學模式，結合英語是一門語言實踐課的學科特點，提高自身課堂教學水平，達到充分開發(fā)學生智能的目的，從而適應新課標要求下，學生為教學主體的新的教學理念，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的最終目的。
對于“英語課堂教學與學生智能開發(fā)研究”這一話題，需要廣大初中英語教師，仁者見仁，智者見智的發(fā)表看法，從而探索尋求出行之有效，具有可行性的創(chuàng)新型課堂教學模式。以上僅是我個人關于這一話題的一些粗淺看法，謹寫出以供與大家共同探討。
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