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基于影視英語的人文素養(yǎng)教育論文
人文素養(yǎng)是指通過人格、修養(yǎng)和氣質(zhì)體現(xiàn)出的知識、倫理或情感、意志等方面的內(nèi)在人文品質(zhì)， 是人類社會良性發(fā)展的決定性因素。中學生的人文素養(yǎng)教育重點應(yīng)該落在人生觀、世界觀、價值觀的塑造，思想道德的提升，情感意志的培養(yǎng)以及審美情趣的開發(fā)等。
《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》中明確指出“高中英語課程要特別關(guān)注學生的情感，尊重學生的個性�！瓕W會獨立思考，鍛煉分析和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們的社會責任感，通過英語課程促進學生人文素養(yǎng)的提高。”[1]由此，我們可以看出，該新課標的基本理念之一就是關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng)，并且非常凸顯了人文教育的必要性和關(guān)鍵性。
中學生人文素養(yǎng)教育是刻不容緩的大課題，英語課程應(yīng)該借助其自身的人文性在學生人文素養(yǎng)教育中發(fā)揮積極作用。
一、高中英語課程教學中的人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及存在的問題
盡管《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》已經(jīng)明確了英語課程在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面的責任，但是在實際高中英語教學過程中，仍然不能較好體現(xiàn)人文素養(yǎng)教育，原因是多方面的。
(一)學校過分關(guān)注學生成績，英語教學考核指標不全面
目前幾乎所有高中在評判英語教學的質(zhì)量時，往往僅關(guān)注學生的總體成績，將此作為對教育教學成敗的唯一考核標準。雖然在《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》中人文素養(yǎng)教育的重要性被史無前例地提到了一個新的高度，但是學校依然沒有改變已有的應(yīng)試教育宗旨，對老師和學生唯一的要求依然是提高學習成績，而沒有將人文素養(yǎng)教育作為一項考核指標納入學校英語教學的考核指標體系中，從而高中人文素養(yǎng)教育再次被忽視。
(二)教師大多強調(diào)應(yīng)試教育，忽視人文精神的融入
不少高中英語教師總把學生的思想道德、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)簡單歸口到德育教師身上，他們雖然也清楚《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》及其理念，但是由于應(yīng)試的壓力以及傳統(tǒng)教學思想的根深蒂固，造成他們嚴重忽視甚至主動放棄了在英語教學中融入人文精神教育。從教師層面來說，由于目前英語課程教學任務(wù)緊、考試多、要求高，教師往往疏于利用課程內(nèi)容的人文性對學生進行人文素養(yǎng)的教育，很多老師甚至認為給學生講這些與考試無關(guān)的內(nèi)容還不如多分析語法、做多習題。因而在這種思維力量的影響下，高中英語教學中人文精神培養(yǎng)一直未得到真正重視。
(三)學生深受應(yīng)試教育思維影響，放棄人文精神的學習
目前的高中學生仍然深受應(yīng)試教育的影響，對人文精神這些與考試無關(guān)的內(nèi)容，他們往往會主動放棄學習。有些比較關(guān)注人文素養(yǎng)教育的英語教師在實際教學中，會結(jié)合英語課文內(nèi)容給學生講一些人文知識，但是稍微講一些人文知識或布置一些小組作業(yè)都被學生認為是浪費時間。曾經(jīng)有學生就問過筆者：“老師， 我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的那些不是考試內(nèi)容啊， 還不如多劃重點，講講題吧�！盵2]正是在學生這種排斥心理下，人文精神幾乎無法融入到高中英語教學中。
二、“影視英語”選修課的人文素養(yǎng)教育功能
筆者在高中開設(shè)《原聲影視英語配音與賞析》選修課程三年多，充分利用影視英語的特點，挖掘、總結(jié)出這門課程對于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的三方面功能。
(一)深挖主題，培養(yǎng)學生的人文精神
傳統(tǒng)英語教育模式只注重語言知識教育而輕人文素質(zhì)教育。當今世界的科技與文化在社會發(fā)展過程中的關(guān)系越來越密切，社會要求各個領(lǐng)域的人才既有人文理性精神，又具備人與自然和諧相處、協(xié)調(diào)發(fā)展的世界觀和理性對待自然與環(huán)境的價值觀。因此，在高中教學過程中，教師應(yīng)注重學生的道德品質(zhì)以及人格養(yǎng)成教育，引導學生明辨是非，成為人格健全、品德高尚、各種能力均衡發(fā)展的人才。
《原聲影視英語配音與賞析》選修課程的教學內(nèi)容主要是原版英文電影。筆者在英文電影的選擇中遵循以下原則：一是影片的思想性。電影是道德文化的重要傳播載體，將對學生的人生觀、世界觀、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，影片反映的主題必須是積極的、高尚的，有利于培養(yǎng)中學生思想道德情操的。二是影片的健康性。避免選擇那些描繪私生活、色情、暴力的影片，這種影片不適合處在高中時期的學生觀看，因為不利于學生的身心健康，不利于學生英語學習和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
美國電影《當幸福來敲門》(The Pursuit of Happyness)是很好的教學內(nèi)容。主要有三個原因，一是電影取材于真實故事，對學生的感染力強;二是電影內(nèi)容健康，強調(diào)父子親情;三是電影中的英語特色性強，學生容易學習并記憶。該電影故事內(nèi)容是當今美國黑人投資專家Chris Gardener， 從一位瀕臨破產(chǎn)、愛人離家的落魄業(yè)務(wù)員，通過自己努力善盡單親責任，以及在事業(yè)上的奮發(fā)向上，最后成為知名金融投資家的勵志故事。當對該部影片進行賞析時，學生學習的重點圍繞著夢想(dream)和幸福(happiness)這兩個主題詞展開。在影片中，對Chris而言，兒子是他的最大動力，而夢想讓他不至于崩潰。其實，幸福是什么?幸福只是你在實現(xiàn)自己目標后的一種心理反應(yīng)。
影片中Chris在和兒子打籃球的時候說：“你有夢，你就要去保護它……你想要什么，你就去努力得到它�！�(“You got a dream， you gotta protect it. You want something. Go get it.”)而在回答兒子對“happyness”這個錯誤的英文拼寫時，他說：“在‘幸�！@個單詞里有一個‘我’，幸福是沒有‘為什么’的，只有‘我’才能體會到幸福�！�(It is an “I” in “happiness.” There is no “Y” in “happiness.” It is an I .)那么幸福是什么呢?學生們各抒己見，最終他們總結(jié)出了“我們都有自己的夢想，而有能力的人則把夢想變成現(xiàn)實�！�
在這些電影的賞析過程中，學生通過在看電影時與電影中的角色進行思想上的溝通，以及觀影后相互之間的討論，對于電影主題的挖掘，從而對于人生道理有了進一步深刻的理解，他們的人文素養(yǎng)在不知不覺中得到了提高。
(二)學貫中西，提高跨文化交際能力
“接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解和認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力�！盵1]通過觀摩電影，學生們可以快速地了解和熟悉英語國家人們說話的真實狀況。英文電影可以通過真實的場景，不僅讓學生們深刻地理解英語中一些富有文化內(nèi)涵的詞匯，學會地道、簡潔的表達方式，還可以幫助學生們了解英語國家非語言交際系統(tǒng)的作用方式。非語言交際可以粗略地劃分成四類：體態(tài)語、副語言、客體語、環(huán)境語。
從聲音的高低快慢到房間的擺設(shè)方式、光線、色彩，從時間觀念到空間觀念，以及話語中的沉默，都屬于非語言交際的范疇。這些因素往往是英語教師在以應(yīng)試為目標的英語課堂上無法示范的內(nèi)容，因為英語教師和學生們屬于同樣的文化背景，存在文化上的依附性，而英文電影則可以借助影片中人、景物、聲、光、色的集合，讓學生了解非語言活動在交際中的意義和作用，彌補英語教師在這方面的不足。
跨文化交際的認知內(nèi)容應(yīng)包括語言、語用及社會文化知識，交際者理應(yīng)具有以下技能：1.掌握必要的語言知識，包括語音、詞匯、語法內(nèi)容;2.掌握一般交際規(guī)則及語用原則;3.熟悉交際對方的文化背景，包括觀念、價值取向、風俗習慣等;4.了解并能識別語言使用的社會文化特征、對方文化特有的言語行為及語言習慣。[3]跨文化交際能力的提高涉及諸多方面，很多內(nèi)容是無法教會的。電影通過畫面和對話向我們傳遞一種文化。因此，電影賞析是學習跨文化交際能力很好的途徑之一。
(三)寓教于做，提升學生的審美情趣和表演能力
《原聲影視英語配音與賞析》選修課程是一門實踐課，教學方式靈活多樣，包括從先睹為快、邊看邊聽、邊聽邊讀、角色配音，到“脫口秀”翻譯練習和開放、拓展的問題討論。筆者通過運用自編教材為學生開展各種教學活動，圍繞提高語言技能和文化素養(yǎng)而精心設(shè)計、編排。學生在直觀、生動、原汁原味的電影語言感官刺激下，極易形成語言交際興奮點，教師順勢引導，將課堂轉(zhuǎn)化為學生表現(xiàn)的舞臺。比如，在學生對《戰(zhàn)馬》(War Horse)進行配音時，其中一個士兵的帶有德國口音，因此，角色分配的時候就讓口語相對薄弱的學生進行模仿配音。再如，在《歌舞青春》(High School Musical)配音中，曾經(jīng)學過聲樂的同學就節(jié)選了歌舞劇的片段進行唱歌配音。總之，每位同學都能在配音中找到適合自己的角色，將自己的個性發(fā)揮得淋漓盡致。
該課程的設(shè)計體現(xiàn)了趣味性、活動性和文化性，課堂教學流程設(shè)計一般包含五個環(huán)節(jié)：學生推薦影片、課堂秀、新篇教學、現(xiàn)場展示和課堂小結(jié)。課堂教學在輕松快樂、充滿鼓勵和贊揚的氛圍中進行，學生在快樂中習得知識、提高技能、提升情趣、發(fā)展能力。
(四)感同身受，教學相長
A同學：在這門選修課上，我最喜歡的是“電影推薦(film recommendation)”板塊。當時，我在推薦電影《時間旅行者的妻子》(The Time Traveler’s Wife)時，站在講臺上觀察同學們的表情，一個個都是清亮的眼神。感覺到老師和同學們都喜歡我推薦的電影，這種感覺真是很好。一方面，老師會確保每位同學都有機會展示自己的英語水平，推薦自己最喜歡的電影。這樣不僅可以增強我們的自信心，還可以通過觀賞多種電影，自然學會分析角色的性格特點，總之，受益匪淺。
B老師：在本學期執(zhí)教“原聲影視英語配音和賞析”的過程中，我深刻體會到學生的創(chuàng)造性潛能是巨大的，也許他的音色不夠圓潤，或許他的語音不夠純正完美，但是帶著一份好奇和執(zhí)著，他們來到了這里，面對一種新的文化，與不同文化的人進行直接和間接的溝通，勇敢叩開跨越文化之門。通過賞析一些體現(xiàn)不同文化特色，文化沖突和文化差異的優(yōu)秀影視作品，較好地消化和吸收跨文化交流的知識，一定程度上彌補了跨文化實踐中可能出現(xiàn)的缺憾。真的很感謝我們的學生，在教學過程中，正是他們的個體經(jīng)驗給了我們頗多的靈感。
結(jié)語
“原聲影視英語配音和賞析”課程的開發(fā)理念是“以學生為本，基于學生對英語影視的興趣，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的語言模仿能力和配音及表演能力，提升學生對外國文化、民俗生活的認識和跨文化交際能力，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標”。
“原聲影視英語配音和賞析”這門選修課程不僅具有語言教學功能，還具有很強的德育教育功能，超越了普通的英語課，真正實現(xiàn)了《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》所賦予的任務(wù)和要求。無論是教師還是學生都從中獲得了一種滿足、一份收獲和一點感悟。學生的人文素養(yǎng)和人文精神不是靠教出來的，而是通過春雨潤物細無聲的熏陶和學生自身的覺悟而慢慢發(fā)展形成的。因此，“原聲影視英語配音和賞析”選修課程能夠利用學生的興趣點而成為語言、文化、人文素養(yǎng)教育的有效的平臺和載體。
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