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  • 預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查研究論文

    時間:2024-10-22 21:59:25 醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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    預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查研究論文

      [摘要]目的:調(diào)查溫州醫(yī)科大學(xué)6屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價情況,全面了解教育教學(xué)過程中存在的問題,為進一步修訂教學(xué)培養(yǎng)計劃提供依據(jù)。方法:選取我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2006屆、2008屆和2011-2014屆畢業(yè)生,通過發(fā)送自行設(shè)計的調(diào)查問卷和面對面座談的方式進行調(diào)查。結(jié)果:共收回有效問卷255份,占6屆畢業(yè)生總數(shù)的64.4%。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對教學(xué)效果總體評價為“很好和較好”的占66.0%,認(rèn)為“一般”的占31.6%,認(rèn)為“不好”的占2.4%;對課程設(shè)置的合理性、教學(xué)進度安排和執(zhí)行情況、教學(xué)建設(shè)和基本條件方面,評價為“很好和較好”的比例分別為54.9%、50.8%和60.4%。大多數(shù)學(xué)生建議適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課,增加專業(yè)課程的學(xué)時和技能訓(xùn)練。結(jié)論:預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間,課程設(shè)置、教學(xué)進度安排等方面還需要進一步優(yōu)化。

    預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查研究論文

      [關(guān)鍵詞]預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè);教學(xué)質(zhì)量評價;教學(xué)培養(yǎng)計劃;畢業(yè)生

      教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的價值核心,是高等教育質(zhì)量的終極訴求[1]。學(xué)生評價不僅是教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控的重要方式,也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)合格的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才,專業(yè)課教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一個重要組成部分,其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生質(zhì)量及其今后的發(fā)展。因此,為了解我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價情況,總結(jié)教育教學(xué)工作的優(yōu)點和不足,提出改進的方法和措施,為進一步修訂教學(xué)培養(yǎng)計劃提供依據(jù),我們開展了畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查研究,現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報告如下。

      1對象和方法

      1.1調(diào)查對象

      采用整群抽樣的方法,選取溫州醫(yī)科大學(xué)2006屆、2008屆和2011-2014屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生作為調(diào)查對象。通過發(fā)放調(diào)查問卷和座談會方式進行調(diào)查。

      1.2調(diào)查內(nèi)容

      參照美國學(xué)生評教的評價指標(biāo)[3]設(shè)計本次調(diào)查問卷,問題形式包括封閉式和開放式兩種。調(diào)查內(nèi)容主要包括對教師教學(xué)行為的評價、對所設(shè)課程的評價、教師和學(xué)生互動評價、對整體教學(xué)效果評價以及學(xué)生對提高教學(xué)質(zhì)量的改進意見和建議等。

      1.3統(tǒng)計學(xué)處理方法

      調(diào)查資料經(jīng)檢查核對后,用EpiData3.0軟件雙份錄入,SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。組間比較采用卡方檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

      2結(jié)果

      2.1調(diào)查對象一般情況

      共回收有效問卷255份,占6屆畢業(yè)生總數(shù)的64.4%(255/396)。其中2006、2008屆共56人,2011-2014屆為199人。

      2.2畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量的評價情況

      學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量整體評價情況見表1。有66.0%的學(xué)生對專業(yè)教學(xué)效果總體評價為“很好和較好”,有34.0%的學(xué)生認(rèn)為“一般和不好”。對本專業(yè)課程設(shè)置合理性評價為“很好和較好”占54.9%,但有12.3%的同學(xué)認(rèn)為不好。對教學(xué)進度安排、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)條件認(rèn)為“很好和較好”的分別占50.8%和60.4%。學(xué)生對本專業(yè)教師的師德師風(fēng)、敬業(yè)精神評價最好,認(rèn)為“很好和較好”的占96.9%。

      2.3教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整前后的評價情況

      我校從2006年開始進行了教學(xué)培養(yǎng)計劃大調(diào)整,目的是增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。因此,主要調(diào)整的方式是減少課程教學(xué)時數(shù)、增加選修課門數(shù)等。為了比較教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整前后,學(xué)生對教學(xué)效果的滿意情況,我們進行了對比分析(見表2)。由表2可知,教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整后,學(xué)生對專業(yè)教學(xué)效果總體評價為“很好和較好”的比例由42.8%提高到了72.6%,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.0001)。學(xué)生對教學(xué)進度安排和課程進度執(zhí)行情況評價為“很好和較好”的比例也有提高。但是在課程設(shè)置的合理性、教學(xué)建設(shè)和基本條件方面調(diào)整前后差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義,說明教學(xué)培養(yǎng)計劃仍需要進一步改進。進一步對其他教學(xué)質(zhì)量相關(guān)指標(biāo)進行分析,結(jié)果如表3所示。學(xué)生除了對教材的質(zhì)量和內(nèi)容、教師的師德師風(fēng)和敬業(yè)精神方面調(diào)整前后沒有差別外,其他指標(biāo)在教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整前后存在明顯差別。教學(xué)培養(yǎng)方案調(diào)整后,教師的課堂教學(xué)、師生交流、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、多媒體運用方面學(xué)生認(rèn)為“很好和較好”的比例明顯提升。這些評價結(jié)果表明,預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)效果能夠達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

      2.4學(xué)生希望減少或增加的課程

      通過問卷調(diào)查和座談會訪談發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)(占70.0%)學(xué)生建議可以適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課(如物理、化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等)課程的教學(xué)時數(shù),適當(dāng)增加人文社科類課程(如溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規(guī)等)的學(xué)習(xí),提高學(xué)生在公共衛(wèi)生實際工作中的組織管理、溝通交流的能力。另外,在回答“你認(rèn)為所學(xué)專業(yè)在哪些方面還須加強?”的問題時,有81.0%的學(xué)生回答需要增加流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計軟件的理論和實踐教學(xué)時數(shù)、增加“三大衛(wèi)生”(環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué))課程的實踐操作學(xué)時,培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

      3討論

      本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價總體較好。特別是2006年教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整后,學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價有了明顯提升,表明了調(diào)整后的教學(xué)培養(yǎng)計劃有利于提高教學(xué)質(zhì)量,獲得了學(xué)生普遍好評。但是,存在的問題也比較明顯,主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)進度安排等方面,學(xué)生認(rèn)為“一般和不好”的比例仍占40.0%以上,需要我們認(rèn)真思考,并進行進一步調(diào)整和優(yōu)化。雖然近年來在省實驗室建設(shè)經(jīng)費資助下,在省重點建設(shè)專業(yè)、省和市重點學(xué)科支持下,教學(xué)軟硬件條件有了明顯改善,但是由于從2008年開始預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)招生數(shù)由原來的60人增加到了93人,實驗室空間增加不足,所以大多數(shù)學(xué)生建議增加專業(yè)課實踐教學(xué)時數(shù)、增加動手操作機會。另外,學(xué)生建議增加溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規(guī)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí),這與唐紅梅等[4]的調(diào)查結(jié)果相似,這也充分反映了新時期對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者的新要求。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,醫(yī)學(xué)已進入以健康為中心的時代,人們對健康和生活質(zhì)量更加關(guān)注。21世紀(jì)國際上對公共衛(wèi)生達(dá)成的共識是影響健康的因素是多維的,必須以生態(tài)健康模式才能有效解決公共衛(wèi)生問題[5]。

      因此,這就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng),也要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置,加強交流溝通、行為科學(xué)、政策與法律、全球衛(wèi)生、社會人文等方面知識的傳授,培養(yǎng)順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、符合社會促進健康需要、適應(yīng)未來公共衛(wèi)生安全和發(fā)展的預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才。近年來,我校在人才引進、在職師資培養(yǎng)方面都給與了大力支持,使得預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍建設(shè)有了明顯成效。截至2014年年底,預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊的博士比例達(dá)到了52.9%,其中海歸博士占66.7%。隨著專業(yè)授課教師隊伍的壯大和整體水平的提高,教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、課堂教學(xué)效果、師生交流互動等方面都得到了學(xué)生的普遍好評。這也充分說明了教師隊伍的建設(shè)在高校教育教學(xué)質(zhì)量中的重要性。

      總之,通過對我校6屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查發(fā)現(xiàn),預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量總體評價比較好,但是存在的問題也比較明顯,還有很大的提升空間。因此,我們將根據(jù)學(xué)生評價的結(jié)果和建議,邀請知名高校的專家、用人單位(如疾病預(yù)防控制中心)帶教教師和學(xué)生共同研討培養(yǎng)方案,對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃做進一步調(diào)整和優(yōu)化。另外,進一步加強教師隊伍建設(shè),提升授課教師團隊的整體業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),以保證預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      參考文獻:

      [1]吳衛(wèi)東,吳蕭言.教學(xué)質(zhì)量:高等教育的質(zhì)量的終極訴求[J].教育教學(xué)論壇,2015,(17):8-10.

      [2]王軼,陳敏.美國普通高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特點和啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015(1):135-140.

      [4]唐紅梅,王曉蕾,謝慶文,等.預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與調(diào)整需求調(diào)查[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版)

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