病案信息管理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)論文

　　隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的不斷深入以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)改革過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為一個(gè)重要方面。通過(guò)開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，已成為教學(xué)改革中一個(gè)重要的問題[1]。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際情況，探索《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用。

　　1網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)大部分都以教師為中心。由教師向?qū)W生“傳授”知識(shí)，教學(xué)過(guò)程較單一，以講授為主。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)建構(gòu)的方式獲得的[1]。在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸普及的條件下，基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以提供一個(gè)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又能夠隨時(shí)完成教師、同學(xué)互動(dòng)交流，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)意義的建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)[3]。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施也正是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種理想手段[2]。

　　2《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作者通過(guò)對(duì)《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施以及在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行探討，希望通過(guò)完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)病案信息網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，確定教學(xué)策略。結(jié)合課程不同章節(jié)特點(diǎn)，選擇多種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，更加靈活多樣。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括了多方面，如學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，師生間的交流與協(xié)作，媒體形式的選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)，課后的練習(xí)與反饋，綜合評(píng)價(jià)等方面[4]�，F(xiàn)就幾個(gè)主要方面進(jìn)行討論。

　　2.1明確網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)

　　《病案信息管理學(xué)》的學(xué)習(xí)對(duì)象為醫(yī)學(xué)院校中信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，是衛(wèi)生信息管理類課程中較有特色的一門專業(yè)核心課程。探索更適合交叉專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是本專業(yè)教學(xué)改革中的重點(diǎn)內(nèi)容[5]。《病案信息管理學(xué)》的學(xué)習(xí)對(duì)象是已經(jīng)具備了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分做到以學(xué)生為中心的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)是能夠正確掌握病案信息管理的技術(shù)與方法，國(guó)際疾病分類和手術(shù)操作分類標(biāo)準(zhǔn)，病案統(tǒng)計(jì)方法，病案信息的質(zhì)量控制；熟悉病案信息管理組織部門結(jié)構(gòu)，病案與隨診、病案與醫(yī)療保險(xiǎn)，病案與相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容；了解病案信息管理過(guò)程中的現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)�！恫“感畔⒐芾韺W(xué)》是衛(wèi)生信息管理學(xué)科中非常重要的組成部分，教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)人民衛(wèi)生出版社十二五規(guī)劃教材《病案信息學(xué)》為藍(lán)本，參照病案信息技術(shù)專業(yè)技術(shù)考試大綱，采用整體性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法完成。圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。

　　2.2分析教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)媒體

　　網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，離不開多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)文字，圖片，動(dòng)畫，視頻等多種信息有機(jī)結(jié)合而成[6]。在選擇教學(xué)媒體、教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度安排等方面都需考慮到傳統(tǒng)教學(xué)不同之處[7]。為了加深學(xué)生理解，在《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中，采用了大量病案科實(shí)際工作的照片、錄像等多媒體素材。以加深印象，讓學(xué)生更好的理解病案管理過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容開展網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主要來(lái)源。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容組織的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)課程中每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容都配有教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)學(xué)習(xí)提示、相關(guān)難點(diǎn)重點(diǎn)、課后推薦閱讀內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的視覺優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[6]。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難易適度，與病案管理實(shí)際工作保持一致。

　　2.3創(chuàng)建自主交互的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間[8]。而建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的正是自主學(xué)習(xí)和情景創(chuàng)建。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程能夠給師生之間的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)提供一個(gè)快捷、方便、高效的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容配置了教學(xué)大綱、電子教案，電子課件、病案科見習(xí)照片及相關(guān)資源，列出了每一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及課后作業(yè)及相關(guān)教學(xué)資源。學(xué)生根據(jù)不同需求來(lái)選擇學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。交互性是網(wǎng)絡(luò)課程最大的特點(diǎn)之一。體現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)、教師、學(xué)生三方多向的交流。通過(guò)互相之間的交流，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化，學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，提供了提問、作業(yè)、課后討論等模塊，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心的理念。

　　2.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，十分重要的環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)[8]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要反饋，具有導(dǎo)向調(diào)節(jié)激勵(lì)和鑒定作用[7]，對(duì)教師、學(xué)生都有非常重要的意義。根據(jù)課程的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式采用了作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。通過(guò)這種考核方式便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析；便于教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生參與情況。在網(wǎng)絡(luò)課程的開展過(guò)程中，對(duì)各種測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分類比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)[9]，同時(shí)根據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)可直接展示知識(shí)點(diǎn)掌握情況，可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度。有利于教學(xué)反饋，不斷完善教學(xué)。

　　2.5網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果和情況

　　某校近兩年內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，從2015年針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生推廣《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程受到了師生的廣泛關(guān)注。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施，補(bǔ)充了理論課堂上的不足。師生互動(dòng)良好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，對(duì)專業(yè)和學(xué)科的認(rèn)識(shí)更加深入，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，賦予了教學(xué)新的含義。網(wǎng)絡(luò)課程是目前教學(xué)改革中一個(gè)熱點(diǎn)研究方向，未來(lái)將在本專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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