試論潛在課程在高校對外漢語教學(xué)中的開發(fā)與利用
[論文摘要]高校對外漢語教學(xué)具有特殊性，僅僅注重課程體系中的顯性課程而忽略隱性課程，則無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文著重探討了如何利用留學(xué)生在中國學(xué)漢語所具有的得天獨(dú)厚的語言環(huán)境優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)潛在課程在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中的開發(fā)與利用，從而激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)漢語的積極性，提高對外漢語教學(xué)的教學(xué)效果。
[論文關(guān)鍵詞]潛在課程 隱性課程 對外漢語教學(xué) 開發(fā)與利用 高校
來華留學(xué)生教育是我國教育的一個(gè)重要組成部分。改革開放以來，我國的對外漢語教學(xué)和對外文化教育事業(yè)取得了巨大的發(fā)展，越來越多的來自不同國家、地區(qū)和種族的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，他們帶來了豐富多彩的異國文化，給我國的教育事業(yè)注入了活力。對高校來說，招收留學(xué)生既可以擴(kuò)大國際間的交流與合作，又可以取得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，因而有越來越多的高等院校重視留學(xué)生教育，并把招收留學(xué)生作為高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。目前，高校外國留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和留學(xué)生層次的日益提高，對留學(xué)生教學(xué)工作提出了更高、更新的要求。全面提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量有賴于高校為外國留學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對外漢語教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。潛在課程“不經(jīng)意”的表達(dá)手法、“隨意”的影響方式，可使外國留學(xué)生在輕松活潑的狀態(tài)下，不知不覺地接受漢語教育的熏陶，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)藝術(shù)。因此，探討潛在課程在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中的開發(fā)與利用，可有效地激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高對外漢語教學(xué)的教學(xué)效果，使其在中國度過富有成效而又有意義的留學(xué)生活，最終實(shí)現(xiàn)高校外國留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、潛性課程的解讀及心理學(xué)基礎(chǔ)
潛在課程(Latent Currlcultim)，叉名隱性課程(HiddenCurriculum)、隱含課程(Implicit Curriculum)、內(nèi)隱課程(Covert Curriculum)、無形課程(1nvisible Curriculum)、非非正規(guī)課程(Unofficial Curriculum)等，是相對于顯性課程(Manifest Curriculum)而言的。如果說顯性課程程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正式課程(Formal Curric—ulum)或官方課程(Official Curriculum)。那么，隱性課程則是通過環(huán)境要素(包括硬環(huán)境和軟環(huán)境)在學(xué)習(xí)環(huán)境中由非正式的教學(xué)渠道，以無意識的、潛移默化的方式，對學(xué)生的認(rèn)識、價(jià)值觀、行為規(guī)范、情感態(tài)度等發(fā)生影響的寓教育于環(huán)境的全部信息的總和。與顯性課程相比，潛在課程具有潛隱性與普遍性、非計(jì)劃性、滲透性(感染性)、持久性(穩(wěn)定性)、愉悅性等特點(diǎn)，二者同為整體課程的有機(jī)組成部分。
潛在課程起源于20世紀(jì)二、三十年代杜威(Dowey，S)的“同時(shí)學(xué)習(xí)”(Collateral learning)及克伯屈(Ki—patrick.W)的“伴隨學(xué)習(xí)”(Concomitant learning)思想。他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)除正式學(xué)習(xí)外還有情感方面的“同時(shí)學(xué)習(xí)”(Collateral learning)；人類的學(xué)習(xí)是伴隨態(tài)度與情感、生理與心理作用的統(tǒng)一�；谝陨蟽烧咚枷�，美國著名教育家、社會學(xué)家杰克遜(Philip.W.Jackoon)于1968年在他的《課堂生活》(Life in Classroom)一書中首次提出這一概念。從此，隱性課程就一直成為西方現(xiàn)代課程理論研究的中心問題之一。人本主義教育心理學(xué)理念把“人”作為教育活動(dòng)的核心，從人性和人的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人和關(guān)心人，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能來實(shí)現(xiàn)教育的組織與實(shí)踐活動(dòng)。完美的課程應(yīng)該是情感與認(rèn)識的整合，即通過把情感因素增添到常規(guī)課程中去，賦予課程內(nèi)容以個(gè)人意義。
二、潛在課程在對外漢語教學(xué)中的開發(fā)與利用
(一)物質(zhì)形態(tài)隱性課程的開發(fā)與利用
具有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的教室和溫馨舒適的留學(xué)生公寓，是留學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和生活空間，屬高校的硬環(huán)境。在整體上要求色彩明快、布置優(yōu)雅、空氣清新，使留學(xué)生感到身心舒暢。學(xué)校應(yīng)為留學(xué)生公寓配備安全監(jiān)控系統(tǒng)、寬帶網(wǎng)絡(luò)、空調(diào)、電視機(jī)、電話、24小時(shí)熱水供應(yīng)等必備設(shè)施，盡量為留學(xué)生提供舒適的生活環(huán)境。留學(xué)生教室也蘊(yùn)含著心理健康教育的潛在功能，墻上張貼的名家頭像和格言可以為留學(xué)生起到人生導(dǎo)航的作用。為增加教室中的文化氛圍，可以開辟競賽欄、學(xué)漢語圖書角，也可以根據(jù)留學(xué)生的年齡特點(diǎn)和漢語水平，讓其自己動(dòng)手定期創(chuàng)辦學(xué)習(xí)墻報(bào)，所選登的材料應(yīng)該生動(dòng)活潑、圖文并茂，包括小故事、小詩、中國文化及民俗知識、詞匯辨析、病句分析、慣用語、流行語，等等。此外，高校校園優(yōu)雅整潔的環(huán)境、綠色宜人的花草樹木以及良好的校園治安、人文景觀、圖書館、校園網(wǎng)站等，都能化為一種語言并悄無聲息地影響著留學(xué)生的信念與態(tài)度，具有潛在而巨大的教育功效。
(二)制度形態(tài)隱性課程的開發(fā)與利用
制度文化主要指學(xué)校的各種規(guī)章制度及學(xué)生守則，它為學(xué)生的行為提供了評判的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生不良行為具有約束作用，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。但外國留學(xué)生來自于不同教育體制、政治體制的國家和地區(qū)，一般都接受過較高的文化教育，對事物的認(rèn)知有其獨(dú)特的判斷力，思想與行為比較自由，如他們把不能上課應(yīng)向教師請假等制度看作是干涉他們的隱私。這就要求我們在制度管理的同時(shí)一定要做好解釋、溝通和疏導(dǎo)工作。英語中也有“入鄉(xiāng)隨俗”的說法，他們可以保留自己的觀點(diǎn)和看法，但要理解和明白對方。遵守在華留學(xué)生管理規(guī)定。此外，我們還可以利用外國留學(xué)生活躍的表現(xiàn)欲和渴望才能發(fā)揮的需要，努力挖掘留學(xué)生自身管理的積極性。重視和發(fā)揮留學(xué)生骨干的積極作用，運(yùn)用鼓勵(lì)、表彰等精神激勵(lì)法調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取心和積極向上的熱情，為他們提供各種條件和展示才華的機(jī)會，以滿足他們自尊和自我成就感的高層次需求，并以此來激發(fā)留學(xué)生的潛在積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能，使其保持一種向上的心理狀態(tài)。
(三)精神形態(tài)隱性課程的開發(fā)與利用
1.活躍課堂氣氛。外國留學(xué)生大都是成年人，來自異文化體且見多識廣，如果課堂氣氛過于沉悶，不能吸引他們的興趣，就會降低他們學(xué)習(xí)漢語的興趣，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)模式往往是某一個(gè)留學(xué)生回答教師提出的問題，而其他留學(xué)生在旁邊聽，有的甚至連聽也不聽，這種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)法很容易使課堂變得死板僵化，不適合對外國留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)。結(jié)合國外最新教學(xué)法，筆者認(rèn)為以下三種教學(xué)模式有助于活躍課堂氣氛。(1)合作型。合作型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，注重增加課堂的信息交流量從而大面積地提高教學(xué)效果。(2)情景型。情景型教學(xué)模式要求對外漢語教師在教學(xué)過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實(shí)物以及其他教學(xué)用具，利用形象的動(dòng)作、生動(dòng)的語言、豐富的表情把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以讓留學(xué)生通過做動(dòng)作來體會語言的表達(dá)，使其在具體的語言環(huán)境中體驗(yàn)漢語的魅力，從而把枯燥乏味的知識變成生動(dòng)的語言，進(jìn)而把教學(xué)內(nèi)容理解得更快捷、更透徹。(3)任務(wù)型。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“在做中學(xué)”，即通過選擇、編排教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造有交際意義的具有真實(shí)性的語言環(huán)境，使留學(xué)生在完成漢語使用任務(wù)的過程中接觸到真實(shí)的語言材料，并在真實(shí)的活動(dòng)中去主動(dòng)習(xí)得漢語，從而培養(yǎng)外國留學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。
良好的課堂氣氛有助于師生之間的認(rèn)知與情感交流，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作精神，提高集體凝聚力。
2.語言教學(xué)與文化傳播相結(jié)合。一般來說，外國留學(xué)生不遠(yuǎn)萬里來到中國學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了學(xué)習(xí)漢語完成學(xué)業(yè)外，還想了解漢語所負(fù)載的中國文化，包括中國的傳統(tǒng)文化和當(dāng)今中國社會文化、習(xí)俗以及中國人的思維方式等。語言是文化的載體，在語言運(yùn)用的過程中必然會帶著文化的烙印。對外漢語教師應(yīng)把文化知識融入到語言知識的傳授之中。例如說，不要給某人戴“綠帽子”，中國人都明白是什么意思，但對外國留學(xué)生來說，找遍辭典也找不到恰當(dāng)?shù)慕忉尅ν鉂h語教學(xué)中的文化，不同于一般意義上的文化，其核心應(yīng)著眼于跨文化，著眼于用文化的觀念去提升語言教學(xué)、為語言教學(xué)服務(wù)。比如在進(jìn)行數(shù)字教學(xué)時(shí)，除了講清楚漢語數(shù)字表達(dá)的特點(diǎn)，簡要介紹中國人對一些數(shù)字的偏愛而對另一些數(shù)字的忌諱外，還要介紹一下“250”這個(gè)數(shù)字在漢語言文化中的特殊含義以及在跨文化交際中需注意的問題。此外，還可以用游戲、繪畫、唱歌、表演、小組活動(dòng)等教育方式介紹中國的春節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，并與西方傳統(tǒng)的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)相比較，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)漢語的潛能并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。語言教學(xué)與文化傳播相結(jié)合可以使對外漢語教學(xué)的內(nèi)容更充實(shí)、更有趣、更有吸引力，從而極大地提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
3.教師的情感支持與魅力。外國留學(xué)生來中國一般都會經(jīng)歷一段“蜜月期”，即對中國文化充滿好奇，學(xué)習(xí)漢語充滿激情。當(dāng)“蜜月期”消失時(shí)，隨之而來的就是對學(xué)習(xí)的畏難情緒，一般表現(xiàn)為上課低頭、睡覺、吃東西、思想開小差、說話等。教師這時(shí)如果不能很好地把握其心理特點(diǎn)并加以引導(dǎo)，這類學(xué)生可能就不來上課了，有的甚至可能走上放棄漢語學(xué)習(xí)、回歸本國的道路。為避免這類現(xiàn)象發(fā)生，對外漢語教師應(yīng)主動(dòng)找留學(xué)生談心，給予情感上的支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行語言交際，盡量滿足學(xué)生成就感的心理需求。即使發(fā)現(xiàn)了留學(xué)生的語言錯(cuò)誤，也應(yīng)在肯定進(jìn)步的基礎(chǔ)上，用委婉的方式指出來，而不能劈頭蓋臉地批評，以避免挫傷他們的自尊心、自信心和積極性。對外漢語教師應(yīng)把握公平和統(tǒng)一的原則，對來自不同國家和地區(qū)的留學(xué)生采取平等的態(tài)度，尊重不同文化背景、不同認(rèn)知類型的留學(xué)生，鼓勵(lì)他們相互影響、取長補(bǔ)短。對外漢語教師得體的服飾、慈愛或友好的微笑、優(yōu)雅的舉止、文明的行為習(xí)慣(如自覺地往垃圾筒里扔垃圾、不隨地吐痰等)都會使其自身產(chǎn)生磁場效應(yīng)，潛在地吸引著學(xué)生，拉近與學(xué)生的心理距離，使外國留學(xué)生對其產(chǎn)生尊敬感或親近感，從而對其所教授的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，愿意接受教師所傳授的知識，使留學(xué)生感到——我可以學(xué)好漢語。
4.健立和諧的師生關(guān)系和班風(fēng)。和諧的師生關(guān)系對漢語學(xué)習(xí)的重要激勵(lì)和抑制作用，對外漢語教師要樹立一個(gè)親切友善的形象，充當(dāng)好嚴(yán)師與慈父(母)的雙重角色。要和諧的師生關(guān)系蘊(yùn)含著豐富的潛在教育資源，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和完整人格的形成有著重要意義。
班風(fēng)是隱性課程的重要組成部分，屬學(xué)校的軟環(huán)境。新生一入校，就要注意開好第一個(gè)迎新會、上好第一堂課、給留學(xué)生留下第一個(gè)好印象。良好的心理刺激會形成一種“心理定向”的精神力量，將成績好、表現(xiàn)好的優(yōu)秀留學(xué)生照片和事跡貼在宣傳櫥窗內(nèi)，可以起到典型的示范作用。班級就像一個(gè)溫馨的家，班主任就是這個(gè)家的家長，其和諧、民主的人際關(guān)系能給留學(xué)生帶來穩(wěn)定、愉悅的情緒。這種有意無意的，可以潛在地影響留學(xué)生的認(rèn)知、情感及人格等心理品質(zhì)的形成。
5.開辟第二課堂，豐富校園文化。為了幫助外國留學(xué)生盡可能快地融入環(huán)境，積極地為他們開辟第二課堂并組織一些有益的課外活動(dòng)來培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，是一個(gè)行之有效的方法。一方面可以加大語言實(shí)踐活動(dòng)的范圍，另一方面也是顯性課程的補(bǔ)充與延伸。如成立會話、閱讀表演小組，提供書法、繪匭、太極拳、中國廚藝等選修課，舉辦辯論會、討論會活動(dòng)，舉辦作業(yè)、作文或試卷展覽，舉辦豐富有趣的漢語知識競賽，舉辦乒乓球、羽毛球、保齡球、踢毽子等項(xiàng)目比賽，組織留學(xué)生參加全校性的大型活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會、文藝會演，組織留學(xué)生出外參觀旅游活動(dòng)，組織留學(xué)生參加獻(xiàn)愛心等社會公益活動(dòng)。豐富的校園文化活動(dòng)猶如一雙溫柔的手，可撫慰外國留學(xué)生的離鄉(xiāng)愁緒，減輕他們異國他鄉(xiāng)的孤獨(dú)感，潛移默化地熏陶著留學(xué)生的心靈。
外國留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語，具有得天獨(dú)厚的語言環(huán)境優(yōu)勢，他們可以隨時(shí)隨地與中國人對話，學(xué)習(xí)地道的漢語，也可以在商店購物或公園游玩時(shí)隨時(shí)找到漢語練習(xí)的對象。對外漢語教師應(yīng)鼓勵(lì)留學(xué)生在學(xué)校及社會環(huán)境中大膽地使用所學(xué)知識，從而提高在生活實(shí)踐中運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。
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