- 相關(guān)推薦
淺談概念隱喻理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
摘 要：隱喻不僅具有修辭功能，更重要的是一種思維方式;隱喻在語(yǔ)言中具有不可替代的作用。文章嘗試將認(rèn)知隱喻理論中的一些相關(guān)概念，如映射理論、概念隱喻和隱喻表達(dá)式，應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提出寫(xiě)作中隱喻思維培養(yǎng)的重要性。
關(guān)鍵詞： 概念隱喻 隱喻理論 英語(yǔ)寫(xiě)作
Abstract: Metaphor is not only a rhetoric device, but a matter of thought and action. The paper attempts to apply the conceptual metaphor theory to the teaching of English writing and further proposes that importance be attached to developing students’ metaphorical thinking in English writing.
Key words: conceptual metaphor; metaphorical thinking; English writing
一、 概念隱喻理論
概念隱喻理論起始于Lakoff & Johnson 的《Metaphors We Live By》一書(shū)。他們?cè)跁?shū)中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語(yǔ)言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴(lài)以思維和行動(dòng)的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。[1]在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個(gè)認(rèn)知域：源域(source domain)和靶域(target domain)。概念隱喻就是以一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解另一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，源域的部分特點(diǎn)被映射(mapping)到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實(shí)質(zhì)就是用一類(lèi)事物來(lái)理解和經(jīng)驗(yàn)另一類(lèi)事物”。[2]概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptual metaphor)和隱喻語(yǔ)言(metaphorical expression)的區(qū)別。前者是兩個(gè)認(rèn)知域之間的映射，在英語(yǔ)中通常用大寫(xiě)字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達(dá)式，例如：
例1.We are at a crossroad.
例2. The relationship isn’t going anywhere.
例3.Our relationship is off the track.
例4. Their marriage is on the rocks.
概念隱喻理論認(rèn)為這里只有一個(gè)隱喻：LOVE IS A JOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語(yǔ)言上的具體表達(dá)式。
概念隱喻理論使我們重新認(rèn)識(shí)了隱喻的本質(zhì)，也給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。本文擬運(yùn)用概念隱喻理論，探討隱喻在英語(yǔ)寫(xiě)作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，為寫(xiě)作教學(xué)提供新的視角。
二、 概念隱喻理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
(一)概念隱喻與詞匯學(xué)習(xí)
在寫(xiě)作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語(yǔ)言現(xiàn)象還是語(yǔ)篇層次的語(yǔ)言現(xiàn)象，都離不開(kāi)詞的理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)由于受到結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為詞語(yǔ)與意義之間的關(guān)系完全是任意的，忽視了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉(zhuǎn)指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內(nèi)涵都是語(yǔ)言認(rèn)知的產(chǎn)物。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)者不是從認(rèn)知的角度來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內(nèi)涵。通過(guò)概念隱喻模式來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋詞匯，不僅有利于詞語(yǔ)的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生在口頭和書(shū)面表達(dá)中有效地利用該詞語(yǔ)的隱喻意義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
例如，我們借助方位隱喻來(lái)理解介詞的學(xué)習(xí)。人們可以將通過(guò)身體體驗(yàn)獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時(shí)間、情緒、身體狀況、數(shù)量、質(zhì)量、社會(huì)地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up-down” 概念的隱喻運(yùn)用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”;down的基本意義為 “向下，由高往低”。英漢語(yǔ)言經(jīng)過(guò)反復(fù)的運(yùn)用與發(fā)展，“up-down”都以原來(lái)的空間意義為核心，產(chǎn)生了“
HAPPINESS IS UP, SADNESS IS DOWN;MORE IS UP, LESS IS DOWN; HIGH STATUS IS UP, LOW STATUS IS DOWN”等方位隱喻來(lái)表達(dá)對(duì)社會(huì)地位和人的情緒的認(rèn)識(shí)。在這些概念隱喻的基礎(chǔ)上可以拓展豐富的隱喻表達(dá)式，進(jìn)一步深化對(duì)“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“I am feeling up.”，“Prices are going up”，“The temperature has gone down.”，“Be nice to people on your way up, because you will meet them on your way down. ”等。由此可見(jiàn)，通過(guò)概念隱喻理論來(lái)理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強(qiáng)學(xué)生隱喻能力，提高寫(xiě)作的多樣性。
其次，由于隱喻是一種映射，其實(shí)質(zhì)是借助一類(lèi)事物理解和體驗(yàn)另一類(lèi)事物，[3]因此人們總是會(huì)參照他們所熟知的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)和理解不熟悉的、抽象的概念。體現(xiàn)在詞匯表達(dá)上，人們往往運(yùn)用談?wù)撘粋�(gè)概念的各個(gè)方面的詞語(yǔ)來(lái)談?wù)摿硪粋�(gè)概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“
ARGUMENT IS A BUILDING; ARGUMENT IS WAR”, “argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個(gè)概念時(shí)，可以幫助學(xué)生聯(lián)想和 “建筑物”有關(guān)的詞匯“solid building, framework of a building, construct a building, collapse, the groundwork”; 而在談到“war”這個(gè)概念時(shí)，又可以聯(lián)想到跟“戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)的詞匯“the fierce war, attack the enemy, win the war, be defeated in the war”。在這兩個(gè)概念隱喻中，人們可以通過(guò)熟悉的概念來(lái)理解“argument”這個(gè)概念的內(nèi)涵。用于談?wù)?ldquo;building”，“war”的詞匯大部分都可以用來(lái)談?wù)?ldquo;argument”，因而可以創(chuàng)造出如下句子：
例5. We’ve got the framework for a solid argument.
例6. If you don’t support your argument with solid facts, the whole th
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明
本文有論文286網(wǎng) http://www.lw286.cn 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明 ing will collapse.
例7. Within the groundwork you’ve got, you can construct a pretty strong argument.
例8. He attacked my argument fiercely.
例9. Joe spared no pains to defend his argument.
例10. Joe won the argument with her.
例11. Joe was defeated in the argument.
又如：“IDEAS ARE FOOD”這一概念隱喻通過(guò)“food”來(lái)理解“ideas”，其作者向我們展示了“ ideas”的豐富內(nèi)涵。如果想知道“food”和“ ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰(shuí)也拿不出一套完整的答案，但是關(guān)于“food”我們可以表達(dá)如下：
例12. Food can be digested.
例13. Food can be swallowed or devoured
例14. Food can be nourishing.
例15. Food can be spoon-fed.
然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出下列的句子：
例16.David has a hard time swallowing new ideas. He has to stew them over for days.
例17. We don’t need to spoon-feed our students.
例18. He devours the book.
從上述例子，可以看出通過(guò)概念映射原理，可以使學(xué)生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個(gè)全面、系統(tǒng)的詞匯框架，幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更為準(zhǔn)確自如地選詞表意。
(二)概念隱喻與句式表達(dá)多樣性
“僅僅追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語(yǔ)能力長(zhǎng)期在低水平徘徊，沒(méi)有明顯的進(jìn)步”，[4]這句話(huà)說(shuō)明了語(yǔ)言表達(dá)多樣性的重要性。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)句法運(yùn)用多樣性程度是需要訓(xùn)練的，尤為重要的是培養(yǎng)他們多維分析問(wèn)題的思維能力。寫(xiě)作是和思維同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)寫(xiě)作就是學(xué)習(xí)思考。 Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認(rèn)知世界，以人的已知的具體經(jīng)驗(yàn)去映射未知的抽象的領(lǐng)域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器” (VISUAL FIELDS ARE CONTAINERS)這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語(yǔ)言表達(dá)是多種多樣的：The ship is coming into view，I have him in sight, he’s out of sight now, that’s in the center of my field of vision等。而在表達(dá)同一概念時(shí)的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEAS ARE FOOD, IDEAS ARE PEOPLE, IDEAS ARE PLANTS, IDEAS ARE PRODUCTS, IDEAS ARE COMMODITIES, IDEAS ARE RESOURCE, IDEAS ARE MONEY, IDEAS ARE FASHION，每一個(gè)概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達(dá)式，這也為寫(xiě)作中語(yǔ)言的多樣性提供了可能，從而使語(yǔ)言更生動(dòng)、自然。
此外，概念隱喻為學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)創(chuàng)新思維、拓寬思路有著重要的認(rèn)知作用，它為我們?cè)诓煌懂牭氖挛镏g架起聯(lián)想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺(jué)，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯(lián)系。因而，根據(jù)創(chuàng)新度，在寫(xiě)作中可以采用不同的隱喻式表達(dá)，例如:
例19.Joan knew that surgery was a very dangerous option. The stakes were high. Nevertheless, Joan decided to take her chances and have the operation.
例20.Joan knew that surgery was a very dangerous option. She could lose it all. Neverth eless, Joan decided to ante up and have the operation.
例句19和20是基于 “LIFE IS A GAMBLING GAME”所構(gòu)建的隱喻表達(dá)。第一句是常規(guī)隱喻表達(dá)，常規(guī)隱喻是那些建構(gòu)我們文化的普遍概念系統(tǒng)并反映在日常語(yǔ)言中的隱喻;第二句是新隱喻表達(dá)，新隱喻是對(duì)常規(guī)隱喻的擴(kuò)展應(yīng)用，很多新隱喻是人們創(chuàng)新思維的結(jié)果。因此，在概念隱喻的基礎(chǔ)上，我們既可采用常規(guī)隱喻表達(dá)，也可創(chuàng)新思維，采用新隱喻。
(三)概念隱喻與語(yǔ)篇連貫
語(yǔ)篇連貫有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫(coherence)，二是指表達(dá)上的連貫。一個(gè)連貫的語(yǔ)篇應(yīng)該是讓聽(tīng)話(huà)人或讀者在理解時(shí)能夠推導(dǎo)出語(yǔ)句的各種關(guān)系，重新構(gòu)建說(shuō)話(huà)人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實(shí)現(xiàn)的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實(shí)現(xiàn)連貫。
概念隱喻在內(nèi)容上的連貫既可以通過(guò)一個(gè)隱喻，也可以同時(shí)通過(guò)多個(gè)隱喻來(lái)實(shí)現(xiàn)。[5]在語(yǔ)言實(shí)踐中，由一個(gè)概念隱喻幫助構(gòu)建語(yǔ)篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。以一個(gè)隱喻貫穿語(yǔ)篇始終形成一個(gè)核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個(gè)中心意象引申出若干相關(guān)的次要意象。從這個(gè)概念隱喻的角度看，整個(gè)語(yǔ)篇應(yīng)該是連貫的。在寫(xiě)作中，如果能夠把握語(yǔ)篇連貫的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)某些語(yǔ)段結(jié)構(gòu)或語(yǔ)篇意義的構(gòu)建就能事半功倍。如：
Ted got on the ride when he decided to campaign for mayor of his small town. After flipping, rolling, and shaking for the public for eight weeks, he finally felt like he was in control. But as he watched the exit polls reported on TV, he plummeted. He had lost in a landslide. [6]
在以上的例子中，中心隱喻是 “POLITICS IS A FOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride, flipping, rolling, shaking, plummeted, landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關(guān)聯(lián)的。
又如：The professor told me my argument was shaky: as a student of physics,
上述例子的中心隱喻是“THEORIES ARE BUIDINGS”，整個(gè)語(yǔ)段都共享了這個(gè)概念隱喻的隱喻內(nèi)涵，使得這個(gè)語(yǔ)段具有連貫性。
語(yǔ)篇在表達(dá)上的連貫很大程度取決于文章銜接(cohesion)的處理，銜接是一種語(yǔ)篇現(xiàn)象，語(yǔ)篇的銜接主要是依靠照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯搭配等來(lái)實(shí)現(xiàn)。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領(lǐng)域內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，再加上語(yǔ)言上的手段如對(duì)照、省略等，說(shuō)話(huà)人可以表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和人際方面的語(yǔ)義連貫。
三、 結(jié)束語(yǔ)
隱喻是語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺(jué)地運(yùn)用隱喻模式來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋世界。在寫(xiě)作教學(xué)中，隱喻教學(xué)有利于提高學(xué)生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力和文字運(yùn)用能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的隱喻思維必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，要求學(xué)生收集概念隱喻及隱喻表達(dá)式，并對(duì)它們進(jìn)行歸納、整理、分析，逐步形成學(xué)生自己的隱喻認(rèn)知理論，并鼓勵(lì)其大膽使用;第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化隱喻意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隱喻性表達(dá)的跨文化多樣性，減少在寫(xiě)作中出現(xiàn)漢式表達(dá)方式，從而改善他們的寫(xiě)作思維;第三，利用隱喻認(rèn)知規(guī)律，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新思維，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用隱喻來(lái)表達(dá)自己的思想。
【淺談概念隱喻理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)】相關(guān)文章：
淺談激勵(lì)理論在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用08-27
淺談基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論的教學(xué)資源庫(kù)研究的論文06-22
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)08-22
淺談職專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與措施08-09
護(hù)理論文寫(xiě)作及投稿建議08-06
淺談對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的思考08-28
原型理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用論文05-16