中高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策分析論文

　　[摘要]主要就中高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程銜接中存在的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的根源，確定課程銜接的方案，讓我國(guó)中高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)可以始終保持一個(gè)穩(wěn)定的運(yùn)行狀態(tài)，并讓其具有一定的連貫性。

　　[關(guān)鍵詞]中高職院；藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)課程

　　在中高職院校藝術(shù)教學(xué)的體系當(dāng)中，其始終為貫通式的教學(xué)模式。這就使中高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的銜接成了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其專業(yè)課程的銜接處理的方式并不是十分得當(dāng)，學(xué)生在接受相應(yīng)知識(shí)時(shí)，其教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接程度不是很好，缺乏一定的連貫性，這給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程帶來(lái)了很大的不便。

　　一、中高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的銜接問(wèn)題

　　在職業(yè)教育教學(xué)中，需要始終將其目標(biāo)確定為職業(yè)道德以及創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)上，中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，要盡可能地體現(xiàn)層次化，以此來(lái)確保中高職教育可以很好地進(jìn)行銜接。首先，職業(yè)教育的教學(xué)需要確定好人才的教育目標(biāo)，現(xiàn)階段，國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家在進(jìn)行中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接層面主要有縱向、橫向、延伸這三種形式。但是我國(guó)的中高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要在于技能型以及高端技能型的研究上，這兩種人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的差異性，并且也呈現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系，但是二者之間的界限卻始終劃分得不夠清晰，很容易讓老師對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行混淆處理。中職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才主要是以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，所以，院校內(nèi)部所開設(shè)的課程也大多是學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生操作方面的技能要求比較高，比如說(shuō)，圖形的設(shè)計(jì)以及各類軟件的使用等，專業(yè)知識(shí)技能的重視程度比較高，但是在高職院校當(dāng)中，學(xué)校比較注重的是高端型人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將其重點(diǎn)放置在高端性的知識(shí)理論當(dāng)中，需要接受這類知識(shí)的學(xué)生自身具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)理論，并且自身的專業(yè)知識(shí)理論儲(chǔ)備量比較強(qiáng)。所以，培養(yǎng)目標(biāo)的差異程度會(huì)決定課程的銜接程度，如果不合理地確定培養(yǎng)的目標(biāo)，就會(huì)其教學(xué)過(guò)程銜接不當(dāng)，從而產(chǎn)生大量的教學(xué)問(wèn)題，影響學(xué)生自身的發(fā)展。

　　二、中高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的銜接處理對(duì)策

　�。ㄒ唬┐_定人才培養(yǎng)的目標(biāo)

　　在中高職院校的教學(xué)過(guò)程中，需要注重人才的培養(yǎng)過(guò)程，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。只有這樣才能便于教學(xué)工作的開展，提高其銜接程度。在確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)時(shí)，需要依據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行人才需求程度的考察，始終將人才培養(yǎng)作為教育事業(yè)建設(shè)以及發(fā)展的核心內(nèi)容，盡可能地利用學(xué)校甚至是社會(huì)當(dāng)中的各項(xiàng)教學(xué)資源，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，找到其優(yōu)缺點(diǎn)，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，并不斷地提高校企的合作程度，以此來(lái)突出職業(yè)教育的辦學(xué)風(fēng)格。清楚地劃分中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定上的界限，保證其界限劃分的清晰程度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不斷地提高職業(yè)技術(shù)教育的水平。中高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，必須從人才的需求出發(fā)考量方案的可實(shí)施性，然后依據(jù)考察的結(jié)果進(jìn)行職業(yè)崗位的確定。一般情況下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后很可能會(huì)去從事一些平面的設(shè)計(jì)工作，比如說(shuō)影樓的排版或者某些網(wǎng)站的美工等。中職學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)的側(cè)重處理，而高等職業(yè)學(xué)校則需要對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)能力以及技術(shù)要求的培養(yǎng)。然后再深入分析該職業(yè)的特性，總結(jié)該崗位所需要的專業(yè)知識(shí)能力。要始終讓中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校之間呈現(xiàn)一種遞進(jìn)的關(guān)系，將中職院校作為高等職業(yè)院校發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更高級(jí)的處理，延伸并拓展學(xué)生的能力培養(yǎng)。采用一體化的教學(xué)方式，改革并創(chuàng)新教學(xué)課程，確定職業(yè)院校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及定位，找到科學(xué)合理的教學(xué)方式。

　�。ǘ�）課程開發(fā)的銜接處理

　　職業(yè)教育需要對(duì)人才市場(chǎng)的需求程度進(jìn)行分析，并將其需求作為學(xué)校整體教學(xué)的目標(biāo)，讓其起到一定的導(dǎo)向作用，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要判斷人才培養(yǎng)的周期，依據(jù)目前我國(guó)社會(huì)的人才需求進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，然后再對(duì)現(xiàn)有的藝術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行精準(zhǔn)的探究，給相關(guān)的理論課程奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高其課程的開發(fā)效用。中高職院校藝術(shù)的開發(fā)過(guò)程必須始終保持一定的先進(jìn)性，找到創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展所提供的機(jī)會(huì)，構(gòu)建出一套更加豐富的知識(shí)體系。中高職院校可以將藝術(shù)課程設(shè)定為選修和必修，對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓學(xué)生自由地對(duì)藝術(shù)課程進(jìn)行選擇。

　　中高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程銜接處理的過(guò)程中，通常會(huì)存在一系列的問(wèn)題。想要保障我國(guó)中高職院校的發(fā)展，就需要對(duì)課程的銜接問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的處理，確保教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，制定出一套可實(shí)施性比較強(qiáng)的專業(yè)課程的銜接方案，找到其銜接過(guò)程中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，可以適當(dāng)?shù)亟梃b國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為銜接處理的案例，注重我國(guó)藝術(shù)人才的培養(yǎng)，積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)藝術(shù)教學(xué)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，提高教學(xué)老師的管理能力，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的參與度。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳國(guó)成.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目化改革初探[D].廣州大學(xué)，2012.

　　[2]王沛.基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程改革探討[J].美術(shù)教育研究，2015（14）：169.

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